初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略

楊啟文

四川省木里藏族自治縣民族學(xué)校

提問是一門藝術(shù)，課堂提問可以作為師生之間溝通的橋梁；提問是一把鑰匙，通過課堂提問可以開啟學(xué)生智慧的大門；提問還是一條紐帶，知識(shí)可以通過課堂提問的方式進(jìn)行傳遞。在課堂上采取提問的方式能夠有效抓住學(xué)生的注意力，并啟發(fā)思考。經(jīng)過不斷的鍛煉后，有效提高學(xué)生思維能力，逐步引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)的奧妙。教師在設(shè)置提問環(huán)節(jié)中融入學(xué)生的興趣等特點(diǎn)，有助于營(yíng)造積極的課堂氛圍，提升課堂質(zhì)量。

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問的積極意義

在現(xiàn)代教育中，教學(xué)更注重的是啟發(fā)性思維。課堂提問通過設(shè)置懸念、吸引注意力、引發(fā)思考的過程可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和分析問題、解決問題的能力，并養(yǎng)成愛動(dòng)腦筋、勇于追求真相的好習(xí)慣。初中數(shù)學(xué)看似簡(jiǎn)單，里邊蘊(yùn)藏的真理卻極其深?yuàn)W，其中的解題思維很重要，最好的學(xué)習(xí)方式是把握住課堂，否則在課后花費(fèi)再多的時(shí)間學(xué)習(xí)也很難達(dá)到理想的效果。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有連續(xù)性，一環(huán)扣一環(huán)，缺少任何一環(huán)都很難學(xué)好下一章的內(nèi)容。課堂效率非常重要，提高課堂效率最有效的方法是通過提問的方式輔助教學(xué)，不僅能夠集中學(xué)生的注意力，還能夠激發(fā)學(xué)生快速思考問題，參與到課堂中，情不自禁地跟隨教師的上課節(jié)奏走，更好地掌握知識(shí)，從而提高教學(xué)效率。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有關(guān)提問存在的問題

第一，一味地追求問的數(shù)量，忽略問題的質(zhì)量。隨著素質(zhì)教育改革的深入，在現(xiàn)代教學(xué)課堂上要求摒棄了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，更注重師生之間以互動(dòng)的方式傳遞知識(shí)。某些教師為了迎合宣傳政策，不深入思考其中緣由，便一味地追求提問的數(shù)量，卻忽視問題的質(zhì)量?！盀E問”很容易造成課堂內(nèi)容質(zhì)量下降，并引起學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。問題多了就體現(xiàn)不出精髓所在，自然無(wú)法很好地起到啟發(fā)作用。

第二，所提問題沒有針對(duì)性，令學(xué)生難以理解其中道理。初中階段的學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的知識(shí)雖然具有超強(qiáng)的吸收能力，但接受能力還是有限的。教師的專業(yè)知識(shí)水平遠(yuǎn)在學(xué)生之上，在備課時(shí)忽略學(xué)生的接受能力，設(shè)置一些超出學(xué)生接受范圍的問題，或者偏于大方向的問題，缺乏針對(duì)性，并不能起到解答疑惑的效果，花里胡哨的方式反而會(huì)繞暈學(xué)生，使所學(xué)知識(shí)變得更難以理解。

第三，提問形式化，忽略實(shí)際意義。有部分教師在備課時(shí)為了提問而設(shè)置提問環(huán)節(jié)，并沒有深入思考其意義所在。在課堂上按照自己預(yù)先準(zhǔn)備好的上課流程授課，連問題的答案都完美備案。給出答案后，忽視仍然對(duì)此答案存有疑惑的學(xué)生的意見，采取不回應(yīng)的方式繼續(xù)上課，剝奪了學(xué)生參與到提問環(huán)節(jié)中的權(quán)利。久而久之，學(xué)生不僅沒學(xué)好，甚至對(duì)該門課程產(chǎn)生厭學(xué)心理，不愿參與到提問環(huán)節(jié)中，懶得思考。

第四，為了節(jié)省講課時(shí)間，縮短學(xué)生思考問題的時(shí)間。有些教師為課堂準(zhǔn)備得較為充分，內(nèi)容豐富，這是好事，但卻不得已縮短提問環(huán)節(jié)的時(shí)間作為犧牲。對(duì)于應(yīng)用題的提問，卻采取搶答的方式讓學(xué)生回答，學(xué)生根本就沒有思考的空隙，不但會(huì)造成冷場(chǎng)現(xiàn)象，還會(huì)弱化學(xué)生的自信心。

三、初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略

第一，設(shè)計(jì)具有思考性的問題。提問環(huán)節(jié)作為一項(xiàng)輔助教學(xué)的重要手段，教師在設(shè)置問題時(shí)一定要充分考慮到該問題的可行性，對(duì)于學(xué)生的啟發(fā)性強(qiáng)不強(qiáng)，是否能夠激發(fā)學(xué)生的潛力等因素。這需要教師多與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通 及時(shí)掌握學(xué)生的思想狀態(tài)，靈活變通，提出適合學(xué)生思考且具啟發(fā)性的問題。

第二，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)設(shè)置在有需要的地方，看好時(shí)機(jī)，靈活提問，最好不要按部就班，按照課前備案里邊的流程進(jìn)行提問?，F(xiàn)代教育重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教育，教師在課堂上一定要把握好度，看準(zhǔn)時(shí)機(jī)提問。最好在學(xué)生在好像知道了，但由比較模糊的情況提出典型的問題，然后再給出答案，給學(xué)生一種柳暗花明的感覺，能夠有效提高課堂效率。

四、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的具體實(shí)例

第一，在求反比例函數(shù)這一章節(jié)中進(jìn)行提問時(shí)，可以采取如下方式進(jìn)行。已知A（4，y1），B（8，y2）為反比例函數(shù)上兩點(diǎn)，比較y1和y2 大小。教師課上列出三種方案：（1）代入求值，比大小；（2）利用函數(shù)的增減性進(jìn)行判斷；（3）依據(jù)圖像進(jìn)行判斷。三種方式有效對(duì)比，從多方面解答，給學(xué)生以不同的啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦思考，逐漸形成積極思維。

第二，在平行四邊形問題的學(xué)習(xí)中，通過觀察提問引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平行四邊形的特點(diǎn)以及性質(zhì)進(jìn)行掌握。比如，在初次講解平行四邊形時(shí)，老師可帶一個(gè)實(shí)物模型，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，然后提問：（1）同學(xué)們可以告訴我，我們周圍有哪些物品是平行四邊形？（2）同學(xué)們觀察平行四邊形時(shí)，請(qǐng)說出各個(gè)邊之間的關(guān)系是什么？（3）平行四邊形內(nèi)角存在有什么樣的關(guān)系？通過提問的方式，能夠幫助學(xué)生對(duì)平行四邊行特點(diǎn)以及性質(zhì)進(jìn)行更加準(zhǔn)確的掌握。

第三，二次函數(shù)學(xué)習(xí)。二次函數(shù)屬于初中數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)難度較大的內(nèi)容，在教學(xué)過程中，可指導(dǎo)學(xué)生通過描點(diǎn)的方式得出二次函數(shù)圖像。然后提問：（1）同學(xué)們能否告訴我二次函數(shù)最大值出現(xiàn)在哪里？（2）二次函數(shù)的數(shù)值增減關(guān)系是怎樣的呢？在這些問題中能夠幫助學(xué)生更好地了解二次函數(shù)特點(diǎn)。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為主體，做出提問方案。教師要不斷地增強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，增進(jìn)師生間的交流與溝通，有助于提問互動(dòng)環(huán)節(jié)的開展。在課堂的提問中，充分給予學(xué)生鼓勵(lì)與支持，讓他們沒有負(fù)擔(dān)地展示自我，鍛煉自我。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的道路上充當(dāng)引路人的作用，在提問環(huán)節(jié)還要多加專研與思考，致力于優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的提問環(huán)節(jié)，以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的效果。