如何做好小學(xué)語文作文起步教學(xué)

鄭雪燕

四川省樂山市沙灣區(qū)鳳凰學(xué)校

我國(guó)語文寫作教學(xué)是從三年級(jí)開始的，這是由寫作教學(xué)的特點(diǎn)決定的。寫作行為屬于語言與知識(shí)輸出的學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須要建立在足夠的信息輸入基礎(chǔ)之上，缺乏信息輸入的寫作行為只會(huì)成為套話或空話，并不能算是一篇好作文。然而，有相當(dāng)一部分小學(xué)語文教師認(rèn)為小學(xué)生不具備語言輸出能力，以統(tǒng)一的寫作主題、同樣的寫作情感規(guī)范小學(xué)生的寫作范圍，限制了小學(xué)生的想象力與創(chuàng)作欲，嚴(yán)重削弱了小學(xué)生的寫作興趣。在新課改下，教育部提出了小學(xué)生身心和諧發(fā)展的教學(xué)要求，指出教師既要考慮語文知識(shí)與技能的教學(xué)情況，也要關(guān)心小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，將“授人魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”，為小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

一、引導(dǎo)小學(xué)生觀察生活，懂得據(jù)實(shí)而寫

許多小學(xué)生由于不知道寫什么，所以總是大量摘抄現(xiàn)成的作文材料，簡(jiǎn)單堆砌作文內(nèi)容，導(dǎo)致小學(xué)生作文存在嚴(yán)重的抄襲、借鑒問題。三年級(jí)起點(diǎn)作文應(yīng)該要教給小學(xué)生如何寫真話、敘真實(shí)、抒真情，所以小學(xué)語文教師應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生觀察自己的現(xiàn)實(shí)生活，根據(jù)現(xiàn)實(shí)構(gòu)建作文框架，懂得據(jù)實(shí)而寫。在第一節(jié)作文課《猜猜他是誰》上，我讓學(xué)生根據(jù)課件上出示的文字內(nèi)容猜人物——《西游記》里的“孫悟空”、“豬八戒”、“沙僧”，極大地引發(fā)了學(xué)生興趣，在此基礎(chǔ)上又用簡(jiǎn)短的文字介紹了班上幾位同學(xué)，學(xué)生們積極性極高，而且猜得很準(zhǔn)。然后請(qǐng)他們說說為什么能猜得這么準(zhǔn)？引導(dǎo)他們懂得是因?yàn)槔蠋熡^察仔細(xì)，并且抓住了《西游記》里幾個(gè)主要人物和班上這幾位同學(xué)最重要的特點(diǎn)進(jìn)行描述。之后就引導(dǎo)他們觀察自己熟悉的一位同學(xué)，然后用幾句話來介紹同學(xué)。在交流匯報(bào)之后，再指導(dǎo)學(xué)生用文字記錄下來，據(jù)實(shí)寫作，而且只用幾句話或者一段話，這樣一來學(xué)生寫作就沒有畏難情緒了。為讓學(xué)生體驗(yàn)到寫作的成功與樂趣，我鼓勵(lì)他們記下自己的生活經(jīng)歷，不限制作文字?jǐn)?shù)、作文內(nèi)容與寫作方法，甚至允許學(xué)生用簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)筆畫解說文字。比如，我們班有一個(gè)學(xué)生便寫了自己在游樂場(chǎng)的真實(shí)經(jīng)歷，有的學(xué)生則記錄自己吃了一份美食的經(jīng)歷，還有的學(xué)生就是簡(jiǎn)單表述了自己在學(xué)校中的一日生活，等等。當(dāng)學(xué)生完成寫作任務(wù)之后，筆者會(huì)與學(xué)生以作文為基礎(chǔ)展開面對(duì)面交流，檢查錯(cuò)別字與語病，肯定小學(xué)生所寫事件的趣味性與真實(shí)性。

二、引發(fā)小學(xué)生抒發(fā)真情，懂得有感而發(fā)

小學(xué)生雖然積累的一定的生活經(jīng)驗(yàn)，有著自己的喜怒哀樂，但是有的教師卻強(qiáng)制要求他們?cè)谧魑闹斜磉_(dá)自己對(duì)某個(gè)人、某件事的寬容與熱愛，要么就是要讓學(xué)生表達(dá)自己愛國(guó)、愛家鄉(xiāng)等高尚情感。但是，我們必須要承認(rèn)的是，小學(xué)生的年齡特征與生活經(jīng)歷使得小學(xué)生對(duì)這些立意過高的情感是毫無同感與共鳴的。如果片面要求小學(xué)生抒發(fā)這些高尚情感，將導(dǎo)致學(xué)生作文出現(xiàn)空洞、虛假的問題。對(duì)此，三年級(jí)作文應(yīng)該要以學(xué)生的真情流露為主，鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)自己的真實(shí)感受。就如在“寫日記”一課教學(xué)中，我便鼓勵(lì)小學(xué)生自主在日記中抒發(fā)自己的真情實(shí)感，可以是消極的，也可以是積極的。比如，我們班有一個(gè)學(xué)生便在日記中寫道自己受到老師批評(píng)，認(rèn)為老師不喜歡自己等消極情緒，還表達(dá)出了“我再也不要相信老師”這一負(fù)面心理。于是，我便向?qū)W生解釋了教師批評(píng)學(xué)生的根本意圖，希望學(xué)生可以理解老師的良苦用心，消除了學(xué)生對(duì)老師的抵觸與敵意。還有的學(xué)生在日記中寫下了自己與同學(xué)之間的矛盾與摩擦，而這些事故都讓他們感到不快樂。其中，有的學(xué)生會(huì)與同學(xué)和解，有的學(xué)生卻一直僵持。在寫日記的時(shí)候，我會(huì)一直強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生們寫真情實(shí)感，不會(huì)要求學(xué)生為故事編寫一個(gè)美滿的結(jié)局。

三、引導(dǎo)小學(xué)生及時(shí)修改，懂得知錯(cuò)就改

許多教師在組織作文教學(xué)中常常感到力不從心，因?yàn)椴还芾蠋熢趺粗v，小學(xué)生的寫作能力都沒有明顯起色。對(duì)此，三年級(jí)語文作文起步教學(xué)應(yīng)該要讓小學(xué)生成為作文點(diǎn)評(píng)與修改的主體，充分發(fā)揮小學(xué)生的寫作潛能，組織小學(xué)生按照客觀、有效的作文修改意見提升自己的寫作能力，解決影響小學(xué)生寫出一篇好作文的客觀因素。就如在“我來編童話”作文教學(xué)結(jié)束之后，我便將 6 名學(xué)生分成一組，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)自主批改作文（教給他們一些常用的修改符號(hào)以及怎樣從字、詞、句著手進(jìn)行修改），在空白處寫下修改意見。待小組討論結(jié)束之后，我會(huì)逐一檢查各個(gè)小組得出的修改方案，與學(xué)生共同探討每一個(gè)修改意見的合理性，確定最終的作文修改方案。然后，小學(xué)生便需二次寫作，糾正生字詞與語病，調(diào)整童話故事順序與表達(dá)方式，優(yōu)化作文內(nèi)容，直到學(xué)生編寫出一篇優(yōu)良的童話故事。當(dāng)然，有許多作文寫作任務(wù)會(huì)涉及多次修改活動(dòng)，而筆者也會(huì)一直不厭其煩地提供修改意見，還會(huì)以賞識(shí)與肯定突出學(xué)生一次次的修改進(jìn)步，保護(hù)學(xué)生的寫作自信。

總而言之，三年級(jí)起步作文應(yīng)該以激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣為基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥斜Ｗo(hù)小學(xué)生的寫作興趣，才有可能讓小學(xué)生全神貫注地參與寫作訓(xùn)練活動(dòng)。對(duì)此，筆者認(rèn)為教師可以教給小學(xué)生寫出一篇好作文的技巧，增強(qiáng)寫作效能，促使小學(xué)生在成功寫作經(jīng)歷的體驗(yàn)下完善自己的語言能力，提升個(gè)人書面表達(dá)能力。