淺談職校班級學(xué)生干部的培養(yǎng)

伍火明 深圳技師學(xué)院 廣東深圳 518116

學(xué)生干部，特別是班級干部，其所能發(fā)揮的作用遠遠不及普通院校學(xué)生干部發(fā)揮的作用。究其原因，除了先天上的不足，更多的也怕是對他們能力培養(yǎng)方法的缺乏和培養(yǎng)力度的欠缺吧。本文立足筆者多年的學(xué)生管理經(jīng)驗，從學(xué)生基本素養(yǎng)能力的培養(yǎng)出發(fā)，進一步研究學(xué)生干部管理能力的培養(yǎng)方法，也希望能為職業(yè)院校進行學(xué)生干部培養(yǎng)提供一點建議。

一、提高學(xué)生干部管理班級的積極性

職校學(xué)生在自主性上，似乎都處于一種被動的狀態(tài)中，再加上這個年齡的學(xué)生正式追求個性追求自我的階段，因此他們對于班級的歸屬感和被管理的意愿上都是非常缺乏的，班級管理也因此更加困難。這種困境也導(dǎo)致了很多學(xué)生干部不愿意管理班級，怕因此得罪同學(xué)，所以職校班級學(xué)生管理也就更加難以進行。所以，如何提升學(xué)生干部管理班級的積極性，首要的任務(wù)就是要去除他們內(nèi)心的擔憂，讓班級管理的工作不再是他們的負擔，而變成他們前進的動力。

所以，班主任就應(yīng)該在班干部隊伍成形之前做好思想工作，以團隊建設(shè)的概念讓全班的同學(xué)都參與到班級建設(shè)上來，讓大家都愿意為班級這個大團隊的建設(shè)貢獻自己的力量，如此才能夠讓學(xué)生干部放開思想負擔，成為班級管理的真正主導(dǎo)者和建設(shè)者。因此，在這個階段，班主任要為學(xué)生干部掃除心理上的障礙，為學(xué)生干部保駕護航，讓他們在班級里不是屬于孤立無援的少數(shù)存在，讓她們可以快樂的投入到班級建設(shè)中去。

二、培養(yǎng)學(xué)生干部的組織管理能力

職業(yè)院校學(xué)生最大的問題，是缺乏主動學(xué)習(xí)的能力，特別是學(xué)生干部，他們大多數(shù)都不屬于學(xué)校的活躍分子，在原來的學(xué)校中多數(shù)處于被管理者的角色，對班級管理的認識也多數(shù)停留在觀察者的角度上，缺乏班級管理的技能和經(jīng)驗。因此，對于班級管理的理解自然也僅僅停留在想當然的基礎(chǔ)上。所以，提高他們的班級管理能力，自然就是學(xué)生干部培養(yǎng)的重中之重。

1、培養(yǎng)學(xué)生干部的理解能力

想要管理好班級，首要的就是讓他們清楚的知道班級管理的內(nèi)容和標準，班級管理的方法等基本知識，同時還要求他們理解學(xué)校對班級、對學(xué)生干部的具體要求，理解班主任的管理思維和方法。

所以，提高他們的班級管理理解能力，對職校生學(xué)生干部來說，是首要的任務(wù)。查爾斯·C·諾布爾說過：“有了長遠的目標，才不會因為暫時的挫折而沮喪?！睂τ谠S多剛剛擔任班干部的同學(xué)來說，同樣如此，需要給他們樹立一個可見的目標，為他們指明方向，他們才不會在因為班級管理難而輕易放棄，才能在困難中敢于直面、敢于前行。

因此，多召開班干部會議，多為他們解讀學(xué)校的學(xué)生管理計劃、專業(yè)教學(xué)計劃，為他們解讀學(xué)校和系部下達的各項班級學(xué)生管理任務(wù)，在合理的范圍內(nèi)引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?、去嘗試，每一次任務(wù)后進行總結(jié)、回顧，如此反復(fù)幾次，一年內(nèi)他們將對學(xué)校、班級的學(xué)生管理有較為深刻的理解，為而后的自主管理夯實基礎(chǔ)。

在此基礎(chǔ)上，進一步讓班干部參與班級學(xué)期管理目標和計劃、主題班會和班級活動計劃的制定，讓他們對自己即將到來的班級管理有更進一步的理解，提升他們的組織管理能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生干部的執(zhí)行能力

學(xué)生干部執(zhí)行能力的培養(yǎng)，是學(xué)生干部培養(yǎng)的核心部分。職校生在自律自我管理上的天然弱勢，使得職校學(xué)生的執(zhí)行能力普遍較低，因此造成管理困難癥，這也是職校管理一直被社會詬病的點之一。因此，學(xué)生干部執(zhí)行能力的培養(yǎng)，就顯得尤為重要。

一個比較好的方法是量化學(xué)生管理的指標，特別是對班干部的管理工作進行量化，以此來促進學(xué)生干部的自我進化。

由于自身認識的局限，學(xué)生對于班級管理都是憑借自身經(jīng)驗和想象來進行的，對于班級管理中的量化指標基本沒有什么概念， 更不用說是制定指標了。因此，在這個環(huán)節(jié)中，班主任需要根據(jù)班級管理的內(nèi)容和項目，站在班級管理的高度上與班干部一起，指導(dǎo)班干部共同制定班級管理的量化考核指標，并在實際操作用，用這些量化指標對班干部進行提示和監(jiān)督；當班級管理在正常軌道上運行時，班主任要帶頭給學(xué)生做好總結(jié)；但偏離軌道運行時，班主任要握緊方向盤，把班級管理扳回到正常的軌道中來。因此，在這個階段，班主任的工作任務(wù)是相對比較累的，既要指導(dǎo)，又要監(jiān)督，更要掌控班級干部的方向，讓班級干部按照量化指標來嚴格執(zhí)行任務(wù)，讓學(xué)生干部的執(zhí)行力和執(zhí)行意志得到強化。

在這個階段，班主任要做好量化考核，使得班干部能夠通過量化考核的指標來進行班級管理，同時加深對量化考核指標的認識，為其進一步自主管理打下堅定的基礎(chǔ)。

3、培養(yǎng)學(xué)生干部的自主管理能力

這是學(xué)生干部培養(yǎng)的最后一個階段，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，讓他們獨立自主的管理班級，在此階段，重點是放權(quán)。

在此階段，學(xué)生干部將肩負起班級管理的重任，從班級學(xué)期管理計劃、活動計劃的制定，到班級同學(xué)量化考核指標的執(zhí)行、記錄、反饋，都將由學(xué)生干部獨立完成。班主任將抽出身來，作為旁觀者的角色進行班級管理的考察、記錄，并將記錄結(jié)果定期反饋給學(xué)生干部，組織學(xué)生干部開展對班級管理階段性結(jié)果的討論，反思學(xué)生干部自主管理中的問題，提出解決的方案。如此，經(jīng)過一段時間的反復(fù)總結(jié)和執(zhí)行反饋，學(xué)生干部將進一步提升對班級管理的認知，對于組織管理工作也將慢慢的步入正軌，一支富有組織能力和執(zhí)行力的學(xué)生干部隊伍，也將慢慢成形。