高職院校農(nóng)類專業(yè)家庭經(jīng)濟困難學(xué)生基本情況調(diào)查及綜合能力培養(yǎng)研究

義崇寬 陳建紅

(廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,南寧 530007)

習(xí)近平總書記指出,“扶貧先扶志,扶貧必扶智。”要抓住扶貧教育這個根本,要讓貧困生接受良好教育,阻斷貧困的代際傳遞。通過系列指導(dǎo)培訓(xùn)提高貧困學(xué)生能力素質(zhì),這也是幫助貧困家庭脫貧直接而有效的辦法[1]。貧困生能力提升培訓(xùn)要因人而異,要本著“需求側(cè)”原則,“需要什么,培訓(xùn)什么;缺什么,補什么”,本著能力幫扶的原則,讓貧困生在學(xué)習(xí)實踐中長見識、增本領(lǐng)?，F(xiàn)實中,由于城鄉(xiāng)教育本身的差異,農(nóng)村教育的落后導(dǎo)致農(nóng)村小孩高考成績相對較差,考上高職院校就讀的比例較高,所以高職院校貧困生的絕對數(shù)量也較多。加強高職院校貧困生的綜合能力培養(yǎng)十分必要,一方面,做好高職院校貧困生綜合能力的培養(yǎng),關(guān)系到我國教育公平的實現(xiàn),關(guān)系到社會主義和諧社會的構(gòu)建。另一方面,高職院校作為立德樹人的主陣地,更好地發(fā)揮資助育人功能,由單一的物質(zhì)幫扶轉(zhuǎn)向能力、精神等多重幫扶,促進(jìn)他們成長成才,為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的建設(shè)者和接班人。

廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是廣西壯族自治區(qū)直屬的一所以農(nóng)牧類專業(yè)為主的全日制普通高等職業(yè)院校,是廣西示范性高等職業(yè)院校。本次調(diào)查研究,以廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,深入了解高職院校農(nóng)類專業(yè)貧困生的學(xué)業(yè)發(fā)展情況和職業(yè)素養(yǎng)狀況,以更好地制定能力提升幫扶計劃,促進(jìn)貧困生個人綜合能力的提升和全面發(fā)展,扎實推進(jìn)資助育人工作。

1 對象與方法

1.1 調(diào)查對象

本次調(diào)查的對象為廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院全日制農(nóng)類專業(yè)大一大二兩個年級的貧困生,共1100名。本次調(diào)查的貧困生是指學(xué)生本人及其家庭的經(jīng)濟能力難以滿足在校期間的學(xué)習(xí)、生活費用基本支出的學(xué)生。

1.2 調(diào)查方法

本課題組研究設(shè)計了《廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)類專業(yè)家庭經(jīng)濟貧困生基本情況調(diào)查問卷》?！秵柧怼贩謫雾椷x擇題和多項選擇題2種題型,內(nèi)容包括個人基本信息、學(xué)業(yè)發(fā)展情況、職業(yè)素養(yǎng)狀況、提升需求等4個方面,共涉及40個問題。采用問卷星調(diào)查,調(diào)查學(xué)院農(nóng)類專業(yè)大一大二兩個年級貧困生共1100名,回收有效問卷986份,有效回收率為89.6%,符合科學(xué)調(diào)查的基本要求。采用問卷星調(diào)查報告進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

隨著脫貧攻堅工作的推進(jìn),發(fā)現(xiàn)“智技雙扶”必須精準(zhǔn)施策,根據(jù)貧困生的實際需求量體裁衣才能達(dá)到精準(zhǔn)扶貧。

2.1 高職院校農(nóng)類專業(yè)貧困生的基本情況

2.1.1 高職院校農(nóng)類專業(yè)貧困生的構(gòu)成 調(diào)查表明,學(xué)院貧困生88.95%來自農(nóng)村,5.38%來自鄉(xiāng)鎮(zhèn),3.35%來自縣城,2.03%來自地級市,0.3%來自省會城市。這與學(xué)院的生源結(jié)構(gòu)相及城鄉(xiāng)經(jīng)濟差異化發(fā)展?fàn)顩r基本吻合。高職農(nóng)類專業(yè)貧困生構(gòu)成調(diào)查研究結(jié)果如表1所示。

表1 高職院校農(nóng)類專業(yè)貧困生來源構(gòu)成統(tǒng)計

2.1.2 高職院校農(nóng)類專業(yè)貧困生學(xué)費來源 據(jù)統(tǒng)計得出有關(guān)數(shù)據(jù),很多貧困生會選擇生源地助學(xué)貸款來解決學(xué)費問題,生源地貸款的比例占49.7%,其次是家庭支出。國家助學(xué)金資助政策向農(nóng)類院校不斷傾斜,學(xué)院每年受資助的貧困生比例超過了35%左右。但是社會資助對貧困生的資助不多,屬于薄弱環(huán)節(jié)。得出的統(tǒng)計結(jié)果如表2所示。

表2 高職院校農(nóng)類專業(yè)貧困生學(xué)費支出情況

2.2 高職院校農(nóng)類專業(yè)貧困生學(xué)業(yè)發(fā)展情況

2.2.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)規(guī)劃 學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)查結(jié)果表明,37.42%的學(xué)生選擇獲得獎學(xué)金,23.43%的學(xué)生選擇將來專升本,61.56%的學(xué)生選擇將來找個好工作,44.12%的學(xué)生選擇將來創(chuàng)業(yè),1.12%的學(xué)生選擇不上心、學(xué)不學(xué)都不要緊。說明大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確,對未來有期待,有追求,但有極少部分學(xué)生無心上學(xué)。學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查結(jié)果顯示,46.65%的學(xué)生有學(xué)期規(guī)劃,19.98%的學(xué)生有學(xué)年規(guī)劃,19.57%的學(xué)生有三年規(guī)劃,13.79%的學(xué)生沒有規(guī)劃。說明很多學(xué)生對自己的未來缺少長期規(guī)劃(見表3)。

表3 高職院校農(nóng)類專業(yè)貧困生學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)規(guī)劃情況

2.2.2 學(xué)習(xí)成績和影響因素 據(jù)統(tǒng)計貧困生的考試成績情況發(fā)現(xiàn),13.49%的學(xué)生有考試不及格現(xiàn)象,86.51%的學(xué)生考試成績?nèi)考案?44.16%的學(xué)生考試成績平均分達(dá)到76分以上。影響他們成績的因素如表4。

表4 高職院校農(nóng)類專業(yè)貧困生學(xué)習(xí)成績和影響因素

2.2.3 學(xué)習(xí)方法和專業(yè)能力 在學(xué)習(xí)方法方面,據(jù)統(tǒng)計,69.57%的學(xué)生選擇重實踐、輕理論,11.16%的學(xué)生選擇死記硬背,10.65%的學(xué)生選擇重理論、輕實踐,8.62%的學(xué)生選擇沒仔細(xì)考慮過。

在專業(yè)技能水平方面,10.14%的學(xué)生選擇很好,41.38%的學(xué)生選擇較好,45.23%的學(xué)生選擇一般,3.25%的學(xué)生選擇較差。

調(diào)查表明部分學(xué)生專業(yè)能力欠佳,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視理論、實踐學(xué)習(xí)(見表5)。

表5 高職院校農(nóng)類專業(yè)貧困生學(xué)習(xí)方法和專業(yè)能力調(diào)查

2.3 學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

2.3.1 人際交往能力 在溝通能力欠缺方面,39.96%的學(xué)生選擇語言組織能力,11.56%的學(xué)生選擇普通話水平,23.02%的學(xué)生選擇情緒控制能力,25.46%的學(xué)生選擇流暢表達(dá)能力。

在團(tuán)隊協(xié)作能力欠缺方面,43%的學(xué)生選擇培訓(xùn)指導(dǎo),11.36%的學(xué)生選擇團(tuán)隊意識,12.17%的學(xué)生選擇協(xié)作配合,33.47%的學(xué)生選擇團(tuán)隊號召力。

在組織管理能力欠缺方面,22.11%的學(xué)生選擇培訓(xùn)指導(dǎo),31.03%的學(xué)生選擇實踐經(jīng)驗,23.83%的學(xué)生選擇管理意識,23.02%的學(xué)生選擇平臺機會。

表6 高職院校農(nóng)類專業(yè)貧困生人際交往狀況

2.3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需求 在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需求方面,29.72%的學(xué)生選擇培訓(xùn)指導(dǎo),17.04%的學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)環(huán)境氛圍,19.98%的學(xué)生有創(chuàng)業(yè)計劃,33.27%的學(xué)生選擇勇氣膽量。

表7 高職院校農(nóng)類專業(yè)貧困生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力狀況

3 高職院校農(nóng)類專業(yè)貧困生的主要特點分析

根據(jù)對本院農(nóng)類專業(yè)貧困生樣本進(jìn)行的問卷調(diào)查進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)他們具有如下特點：

3.1 調(diào)查表明近50%的貧困生通過貸款解決學(xué)費,家庭經(jīng)濟壓力仍然較大。

3.2 1.12%的貧困生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,學(xué)習(xí)缺少規(guī)劃。

3.3 13.49%的貧困生學(xué)習(xí)成績有待提高。考試不及格的學(xué)生占有較大比例,專業(yè)能力有待提高。

3.4 高職院校農(nóng)類專業(yè)的貧困生職業(yè)素養(yǎng)狀況不理想,主要表現(xiàn)在貧困生溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作、組織管理能力等方面有所欠缺,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強。

4 提升高職院校農(nóng)類專業(yè)貧困生能力的對策

要提高資助育人水平,做到精準(zhǔn)資助,靶向育人,將能力幫扶融入到入資助育人全過程,切實達(dá)到扶智和扶技的最佳資助育人效果。

4.1 培養(yǎng)良好習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)的歸因理論、元認(rèn)知理論、認(rèn)知派理論都認(rèn)為自主學(xué)習(xí)和發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性是提升學(xué)習(xí)能力的重要途徑[2]。同時良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣事關(guān)教育質(zhì)量、事關(guān)高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。結(jié)合學(xué)院家庭經(jīng)濟困難學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,應(yīng)從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度著手提高他們的學(xué)習(xí)能力。

4.1.1 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)觀[3],提髙學(xué)習(xí)效率學(xué)習(xí)觀影響著學(xué)生選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方式。當(dāng)前,大學(xué)生都想學(xué)習(xí)能立竿見影,對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出“功利主義傾向”,對人文類課程和一些通識類課程不感興趣,貧困生也是如此。學(xué)院對貧困生可專門開設(shè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)課程,讓他們充分了解大學(xué)學(xué)習(xí)的特點,指導(dǎo)他們制定適合自己的學(xué)習(xí)方法,更快更好地適應(yīng)大學(xué)生活,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外,還可以通過搭建學(xué)業(yè)成長平臺,舉辦專題講座,聘請指導(dǎo)教師對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。組織優(yōu)秀學(xué)生到班級開展學(xué)習(xí)交流會,對貧困生的學(xué)習(xí)進(jìn)行一對一指導(dǎo)幫扶。幫助他們尋求有效的學(xué)習(xí)方法,提髙學(xué)習(xí)效率。幫助貧困生學(xué)會用發(fā)展的眼光看問題,學(xué)會主動學(xué)習(xí)。

4.1.2 引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,樹立學(xué)習(xí)目標(biāo) 貧困生大多是來自農(nóng)村,多是留守孩子,跟爺爺奶奶一起生活長大,缺少父母的管束,行為較為懶散,在學(xué)習(xí)上也缺乏指導(dǎo),學(xué)習(xí)主動性不強,沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。輔導(dǎo)員、班主任要特別加強對貧困生的教育引導(dǎo),通過說服教育,改變他們不良的學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)他們形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度;通過榜樣教育,促進(jìn)他們形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度;通過集體幫助,利用集體的力量改變不良學(xué)習(xí)態(tài)度。輔導(dǎo)員、班主任可以通過開展各種主題活動或者會議營造良好學(xué)習(xí)氛圍,并制定各種學(xué)習(xí)激勵制度,做到獎懲有度。任課教師要加強課堂紀(jì)律管理,輔導(dǎo)員、班主任做好紀(jì)律監(jiān)督,督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性,幫助他們樹立明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過實現(xiàn)一個個學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生體會到成功的喜悅,有更多的獲得感,進(jìn)而形成良好的學(xué)風(fēng)。

4.2 配備專業(yè)導(dǎo)師[4],提高專業(yè)技能

為貧困生配備專業(yè)導(dǎo)師是教育精準(zhǔn)扶貧的有效路徑。通過為貧困生配備學(xué)術(shù)水平較高的優(yōu)秀專業(yè)教師,指導(dǎo)他們的專業(yè)技能學(xué)習(xí),同時也對學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、生活、個人發(fā)展等進(jìn)行有效指導(dǎo),從而做到對貧困生的一對一幫扶。對貧困生的專業(yè)幫扶宜早不宜遲,應(yīng)從入學(xué)開始,幫助大一貧困生選聘專業(yè)導(dǎo)師,幫助他們認(rèn)識專業(yè)特點,就業(yè)前景,認(rèn)清自我,與他們一起制定詳細(xì)的個人專業(yè)技術(shù)提升計劃,導(dǎo)師在不同的執(zhí)行階段要對所指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行反饋,便于貧困生及時修正。專業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)夯實所指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)技能,注重理論結(jié)合實踐,加強學(xué)生實踐鍛煉。專業(yè)導(dǎo)師對所指導(dǎo)的學(xué)生要嚴(yán)格要求,用行業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生,使他們學(xué)到的技術(shù)能滿足企業(yè)所需,就業(yè)時能做到與企業(yè)需求無縫對接。專業(yè)導(dǎo)師在指導(dǎo)的過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生誠實守信、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)素養(yǎng),便于快速融入到企業(yè)和行業(yè)中。

4.3 組建貧困生社團(tuán),提高職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)能力主要包括溝通協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生社團(tuán)組織是高校校園文化建設(shè)的重要平臺,在培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)能力方面發(fā)揮著重要的作用[5],在培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)核心能力方面起著重要作用。高?？梢愿鶕?jù)貧困生的幫扶需求,組建貧困生社團(tuán)。根據(jù)他們的不同需求,制定社團(tuán)發(fā)展目標(biāo),開展能力提升活動。在貧困生社團(tuán)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,鍛煉他們的創(chuàng)新意識。通過本社團(tuán)的文化傳承,發(fā)揮朋輩力量,達(dá)到精神激勵、能力拓展。在潛移默化中增強溝通協(xié)作,學(xué)習(xí)能力,解決問題的能力和創(chuàng)新能力。如：通過開展社團(tuán)實踐活動,鍛煉社團(tuán)負(fù)責(zé)人的讀寫、組織協(xié)調(diào)能力、決策能力、執(zhí)行能力。通過社團(tuán)的交流學(xué)習(xí)還可以提升社團(tuán)成員的語言表達(dá)能力、學(xué)會歸納、總結(jié)、反思,最終使學(xué)生個人能力得到提升。

還可以通過舉辦能力提升班,拓展職業(yè)技能[6]。學(xué)院通過貧困生職業(yè)能力幫扶需求調(diào)研,舉辦各類能力提升培訓(xùn)班,主要針對貧困生的人際交往能力、語言表達(dá)、讀寫能力、社會實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等弱項進(jìn)行培訓(xùn),每學(xué)期根據(jù)學(xué)生需求邀請知名教師進(jìn)行培訓(xùn)、輔導(dǎo)。如本學(xué)期學(xué)院對貧困生進(jìn)行演講能力培訓(xùn)、求職面試技巧培訓(xùn)、交際禮儀培訓(xùn),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn),取得較好的效果。根據(jù)培訓(xùn)效果滿意度調(diào)查,滿意率達(dá)到90%以上,深受貧困生喜愛。

國家在出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出要啟動“職業(yè)教育改革1+X證書制度”。學(xué)院積極響應(yīng)國家政策,在貧困生中開展技能考證培訓(xùn)班,英語應(yīng)用能力B級考前培訓(xùn)班,盡量做到按需培訓(xùn),拓展他們的職業(yè)技能,提高就業(yè)競爭力。

總之,高職學(xué)院貧困生的綜合能力培養(yǎng)還處在探索實踐階段,需要我們充分利用“三全育人”模式,把從課程育人到資助育人的十大育人體系有效地與貧困生綜合能力培養(yǎng)結(jié)合起來,把全員、全過程、全方位育人貫徹到學(xué)院立德樹人的全過程。結(jié)合學(xué)校貧困生實際情況,根據(jù)貧困生能力提升需求建立多層次的培養(yǎng)體系,進(jìn)行分層分類培養(yǎng),把課堂育人延伸到課外育人,拓展育人渠道,激發(fā)貧困生學(xué)習(xí)內(nèi)生動力,不斷提升自身綜合能力,實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。