如何提高初中語文閱讀能力

許章學(xué)

四川省儀隴縣南圖實(shí)驗(yàn)學(xué)校

初中語文教學(xué)是以文字教學(xué)為主的基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)生的閱讀能力是語文學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)之一。教師在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，不僅能夠有效提高學(xué)生的閱讀水平，還能夠通過閱讀教學(xué)陶冶學(xué)生的情操。通過閱讀教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的文章欣賞能力，對(duì)學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)有很大的幫助。在實(shí)際教學(xué)探究過程當(dāng)中，當(dāng)前我國初中語文課程的教學(xué)觀念和教學(xué)方式依舊存在諸多漏洞，導(dǎo)致初中語文閱讀教學(xué)只是停留在教學(xué)表層。實(shí)際教學(xué)無法讓學(xué)生真正體會(huì)到閱讀帶來的樂趣，無法有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。因此，高中語文學(xué)科閱讀教學(xué)整體教學(xué)效果并不理想。

一、初中階段語文教學(xué)的實(shí)際狀況

（一）閱讀教學(xué)觀念較為陳舊

在當(dāng)前語文學(xué)科教學(xué)過程中，一些語文教師依舊沿用較為傳統(tǒng)的教學(xué)理念，整個(gè)教學(xué)都以提高學(xué)生的語文考試成績?yōu)橹行?。在這種教學(xué)狀況下，部分語文教師都會(huì)將學(xué)生的閱讀教學(xué)時(shí)間大量縮短，以考點(diǎn)為中心進(jìn)行講解，或者以考試重點(diǎn)內(nèi)容分析為主。使學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)積極性無法提升，對(duì)于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有著很大的弊端。

（二）閱讀教學(xué)方式較為單一

一些初中語文教師在課程講解過程中只是站在講臺(tái)上歸納總結(jié)文章的中心思想，將文章的重點(diǎn)直接書寫在黑板上。學(xué)生根據(jù)教師的板書對(duì)課文當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，將教材當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)記出來，將教師的板書抄寫到自己的筆記本上。無論什么樣的文章內(nèi)容，教師所用的教學(xué)方式都如此，教師無法知道學(xué)生是否真正領(lǐng)會(huì)了課文內(nèi)容的真正內(nèi)涵，使這一階段一些學(xué)生感覺到閱讀教學(xué)比較枯燥乏味。在長期教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)語文學(xué)科形成了厭惡的態(tài)度，不利于語文學(xué)科教學(xué)效率的提高。

（三）在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中學(xué)生的閱讀量無法增加

在應(yīng)試教育模式下，受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生在閱讀課堂當(dāng)中閱讀到的文章大多來自教材。學(xué)生對(duì)于文章的理解停留在淺層次。學(xué)生會(huì)過于依賴教師對(duì)文章中心思想、主旨大意的歸納，閱讀量無法增加，只能按照教師引導(dǎo)的閱讀方式學(xué)習(xí)，不利于初中階段學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、有效提高當(dāng)前語文閱讀教學(xué)效率的策略

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念

初中語文教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，要想提高閱讀教學(xué)的有效性就需要用先進(jìn)的教育理念武裝自己。要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。清楚初中語文教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生取得良好的語文成績，滿足考試的需求，還需要讓學(xué)生掌握一定的閱讀知識(shí)，提高閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀思維。在閱讀教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，積極主動(dòng)地給學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍。不僅要讓學(xué)生完成語文閱讀任務(wù)，還要讓學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，拓寬學(xué)生的閱讀范圍，提高學(xué)生的閱讀能力。在實(shí)際教學(xué)過程中教師可以根據(jù)文章類型對(duì)文章進(jìn)行個(gè)性化分析，制定出不同的教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生了解到閱讀該類文章應(yīng)該掌握哪些基礎(chǔ)知識(shí)，哪些知識(shí)只需要理解即可。預(yù)留給學(xué)生更加充裕的閱讀時(shí)間，這樣學(xué)生就能夠自主體會(huì)文章的主旨內(nèi)容，教師也能更詳細(xì)地講解。

比如在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》一文時(shí)，教師首先需要讓學(xué)生了解詩歌的幾種文章載體。教師應(yīng)該給學(xué)生講解余光中的生活背景及余光中對(duì)現(xiàn)代詩的重要貢獻(xiàn)和他的代表作品、寫作風(fēng)格等。給學(xué)生充足的時(shí)間閱讀文章，將自己的想法同其他同學(xué)分享。教師還可以對(duì)學(xué)生的個(gè)人理解進(jìn)行有效點(diǎn)評(píng)和分析，學(xué)生通過這種方式得出的問題解決方式和獨(dú)到見解，更加有利于個(gè)人能力和理解能力的培養(yǎng)。

（二）采用靈活多樣的教學(xué)方法

初中學(xué)生正處于青春期，是個(gè)性化發(fā)展和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的黃金階段。傳統(tǒng)初中語文教學(xué)模式過于單一，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中語文老師需要采用靈活多樣的教學(xué)方法。具體來說，可以根據(jù)教材中涉及的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性地加入一些背景知識(shí)介紹。同時(shí)，充分利用多媒體輔助教學(xué)。例如，教師可以通過微課方式教學(xué)，通過生動(dòng)形象的視頻、音頻等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們把注意力集中在語文課堂中，加深對(duì)文章學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，有效強(qiáng)化語文學(xué)科的閱讀效果，讓學(xué)生更好地理解作者的寫作意圖、文章的寫作方法、文章的主要思想感情等。

例如，教師在教學(xué)《口技》這一課的過程中，可以充分利用多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)。教師需要在備課階段搜集關(guān)于口技的視頻音頻等資料，在課堂教學(xué)導(dǎo)入階段給學(xué)生播放關(guān)于口技的短視頻，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)情境的感染下有效閱讀。在閱讀結(jié)束之后，教師還可以組織學(xué)生通過小組合作方式對(duì)文章中涉及的口技內(nèi)容進(jìn)行表演和模仿，讓他們有效想象并感受文章中描寫的口技情境。通過這種方法，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們積極參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高實(shí)踐能力，又能夠使課堂氛圍變得更加活躍，潛移默化地融入中國傳統(tǒng)文化。

（三）拓寬閱讀資源

初中語文教師需要為學(xué)生拓展閱讀資源。主要因?yàn)楫?dāng)前初中學(xué)生的閱讀資源非常有限。有限的課堂語文閱讀資源不能滿足學(xué)生的閱讀需求。語文閱讀是一個(gè)需要大量積累的模塊。學(xué)生只有多讀多積累才能從閱讀過程中收獲更多的東西，感受到語言學(xué)習(xí)的魅力，有效提高語文閱讀水平。當(dāng)前初中語文教材選取的文章雖然非常經(jīng)典，類型比較多樣，但是，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，同一種類型的文章數(shù)量不夠多，不足以滿足學(xué)生的閱讀需求，不能有效增加學(xué)生的閱讀量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。因此，教師需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求，在班內(nèi)對(duì)學(xué)生的閱讀喜好進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果幫助學(xué)生制訂具有針對(duì)性的閱讀計(jì)劃，給學(xué)生推薦一些適合當(dāng)前閱讀水平的書籍，并讓學(xué)生清楚不同發(fā)展階段需要閱讀怎樣的文章。同時(shí)，在課外學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成定期閱讀做好讀書筆記等習(xí)慣，能夠從閱讀過程中學(xué)有所獲。同時(shí)，教師在閱讀資源的選擇上需要選取多樣化的文章，例如，記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文等。讓他們通過對(duì)不同文體的閱讀熟悉多種文章類型的寫作方式和表達(dá)方法，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和對(duì)閱讀材料的分析能力。

綜上，初中語文閱讀課程對(duì)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)有著非常重要的意義。在教學(xué)過程中如何提高學(xué)生的閱讀教學(xué)效率是當(dāng)前初中語文教學(xué)的關(guān)鍵。教師在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)充分了解初中階段學(xué)生的心理因素，以及學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力、接受能力。探究閱讀教學(xué)的有效方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，確立學(xué)生在語文閱讀課程中的主體位置，同時(shí)創(chuàng)造更加有利于閱讀的課堂環(huán)境，對(duì)學(xué)生的閱讀方式進(jìn)行有效引導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀能力，這將有利于初中語文閱讀教學(xué)效率的提高。