陳玉芬
青海省大通縣多林鎮(zhèn)中心學(xué)校
新課程改革在小學(xué)教育領(lǐng)域全面深化,英語(yǔ)教師將素質(zhì)教育理念視為了指導(dǎo)思想,堅(jiān)持著以生為本、因材施教原則,為全體學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù),其目的是提升學(xué)生的認(rèn)知水平,將他們培養(yǎng)成高素質(zhì)、全能型的棟梁之才。構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂有效策略,既能減輕自身的工作負(fù)擔(dān),優(yōu)化最終的教學(xué)效果,也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的無(wú)限潛力,使學(xué)生真正愛(ài)上英語(yǔ)這門重要課程,可以說(shuō)是一舉多得的,我們何樂(lè)而不為呢?下面筆者就對(duì)此闡述了幾點(diǎn)新的看法,希望能為其他教師提供一些可行性幫助。[1]
傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師為了完成教學(xué)任務(wù)而去組織教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生思維一直處于被動(dòng)的活躍狀態(tài),學(xué)科成績(jī)的進(jìn)步空間十分有限。但在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中,英語(yǔ)教師由過(guò)去“傳授知識(shí)”的角色變成了“組織課堂活動(dòng)”的角色。而學(xué)生則由過(guò)去“被動(dòng)接受知識(shí)”的角色變成了“主動(dòng)探索知識(shí)”的角色。在翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)生成為英語(yǔ)課堂的主體,教師利用主導(dǎo)作用以學(xué)生為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),有效的將有限的課堂時(shí)間充分利用起來(lái),使教師可以更加直觀的了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)進(jìn)度[1]。同時(shí),在翻轉(zhuǎn)課堂中,對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、知識(shí),由小學(xué)學(xué)生在課下對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師所錄制的以及網(wǎng)上所下載的視頻是用來(lái)觀看和學(xué)習(xí)的。并在課堂教學(xué)活動(dòng)中了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,然后與小學(xué)生一起在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)以及所碰到的問(wèn)題進(jìn)行討論,并在實(shí)踐中對(duì)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)以及對(duì)所碰到的問(wèn)題進(jìn)行解決。不僅培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)了師生之間的互動(dòng),更營(yíng)造了一個(gè)和諧、友好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。[2]
首先,翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是必要而恰當(dāng)?shù)?。教師?yīng)根據(jù)教學(xué)[2]的現(xiàn)實(shí)需求,采取相應(yīng)的教學(xué)模式。選用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后,可以制定教學(xué)目標(biāo)。比如,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的宗旨是解決發(fā)音、詞匯學(xué)習(xí)、句子結(jié)構(gòu)、口語(yǔ)表達(dá)等方面的問(wèn)題,必須有明確的方向,否則學(xué)生就沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到整個(gè)班級(jí)的效果。如教學(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)red、green、yellow、blue四個(gè)顏色詞,然后所有語(yǔ)料庫(kù)的選擇,無(wú)論是語(yǔ)音,句子或會(huì)話練習(xí),都應(yīng)該圍繞四個(gè)顏色詞。[3]
隨著信息化教學(xué)模式的建設(shè),優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂中,教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),為學(xué)生提供專業(yè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境,平臺(tái),需要引入學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)習(xí)目標(biāo),和專業(yè)英語(yǔ)詞匯,很難學(xué)習(xí)的任務(wù)需要分階段指導(dǎo)。教師也需要建立一個(gè)獨(dú)立的閱讀平臺(tái)。在小學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)中,在課程建設(shè)中加強(qiáng)學(xué)生的自主性,使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí),通過(guò)合理掌握學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)節(jié)奏,優(yōu)化課程體系。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)主要是為了激發(fā)學(xué)生的主體興趣。因此,在此背景下,可以開(kāi)展協(xié)同探索的討論活動(dòng)。根據(jù)英語(yǔ)課程的內(nèi)容,老師可以把學(xué)生分成三到五人一組。在合作中,教師可以要求學(xué)生配音,表演故事,改編故事,激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。如在“My School”課程構(gòu)建的過(guò)程中,在小組討論之前,老師需要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生在討論中練習(xí)“This is the teacher’s office.”“That is my room.”等句式。掌握重點(diǎn)詞匯,如board,light,computer 等詞匯。學(xué)生通過(guò)討論,可以全面掌握My School 的課程內(nèi)容,最后,在合作和交流的背景下,我將愉快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式也注重課后知識(shí)的鞏固。課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)往往有大量的知識(shí)。沒(méi)有及時(shí)的復(fù)習(xí),學(xué)習(xí)效果無(wú)法保證[4]。課后復(fù)習(xí)可以加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的印象,有助于形成長(zhǎng)期記憶。課后復(fù)習(xí)仍然需要英語(yǔ)老師的幫助。例如,英語(yǔ)教師應(yīng)該嘗試以一種創(chuàng)新的方式來(lái)吸引學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)。一方面,為了保證形式的知識(shí)鞏固生動(dòng)活潑,學(xué)生還可以利用視頻、動(dòng)畫等方式來(lái)吸引注意力。為了使課外學(xué)習(xí)更有趣,一些課外有趣的知識(shí)也可以適當(dāng)?shù)卦黾?。?dāng)然,復(fù)習(xí)材料應(yīng)該簡(jiǎn)潔、集中、高度結(jié)構(gòu)化,以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)框架。另一方面,英語(yǔ)教師可以利用精神上的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
總之,隨著人類科學(xué)技術(shù)和文化的迅速發(fā)展,教育改變生活的思想逐漸受到人們的歡迎。在未來(lái),社會(huì)將是一個(gè)文明社會(huì),人民素質(zhì)更高。人們對(duì)此寄予厚望,政府也在類似的項(xiàng)目上投入了大量資金。類似于小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的項(xiàng)目在人類社會(huì)的未來(lái)具有重要意義。我相信,在國(guó)家和有關(guān)工作人員的不懈努力下,這不僅僅是一個(gè)遙遠(yuǎn)的夢(mèng)想。我祝愿我們的生活更智能,心情更愉快,期待著我們給未來(lái)帶來(lái)的希望。[4]