新課改下初中數(shù)學(xué)的高效教學(xué)策略

錢(qián)學(xué)川

成都市雙流區(qū)棠湖中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用日益凸顯出來(lái)，如今，數(shù)學(xué)素質(zhì)已成為現(xiàn)代社會(huì)公民應(yīng)必須具備的基本素質(zhì)?，F(xiàn)階段，我國(guó)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在很多不盡如人意的地方。很多教師的教學(xué)手段落后，對(duì)課堂設(shè)計(jì)缺乏規(guī)劃，使得學(xué)生在課堂上的主體地位缺失，對(duì)課堂上的教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教師應(yīng)積極采取策略，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一、“接地氣”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)枯燥、缺乏學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，影響了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和積極性。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中注重聯(lián)系實(shí)際教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要作用，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)，脫離了生活實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也失去了應(yīng)有的魅力。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生利用自己的已學(xué)知識(shí)，去解決生活中的問(wèn)題，理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際意義，進(jìn)而主動(dòng)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中，教師除了根據(jù)教材上的案例教學(xué)外，還可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、巧用合作學(xué)習(xí)提升探究能力

合作學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)一步探究的基礎(chǔ)，只有通過(guò)相互合作、討論，才能在同學(xué)之間獲取更多的知識(shí)和思維方式，從而進(jìn)一步激發(fā)探究心理，實(shí)現(xiàn)探究能力的訓(xùn)練和提升。小組合作中能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力，但是，固定的小組合作模式不利于學(xué)生之間能力的培養(yǎng)。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要注意小組的分配和成員的選擇，可以結(jié)合在日常學(xué)習(xí)中的觀察結(jié)論，將個(gè)性鮮明的學(xué)生分到一個(gè)組，激烈的思想碰撞往往能夠生出美麗的學(xué)術(shù)火花;或者將學(xué)習(xí)能力較差和較強(qiáng)的學(xué)生分到一個(gè)組，先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步;或者采用抽簽的方式，隨機(jī)安排組員，讓學(xué)生不斷更換小組成員，鍛煉學(xué)生的交際能力和合作能力。而且，常常與不同的組員合作，更有利于探究精神的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。

三、巧用微課，為課堂添色

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中課前預(yù)習(xí)、課后輔導(dǎo)這兩部分，總會(huì)占去很大一部分時(shí)間，而且效果不一定好。對(duì)于課前輔導(dǎo)，由于無(wú)法在教師的監(jiān)督下完成，部分學(xué)生會(huì)流于形式，甚至直接跳過(guò)而不去完成，如果放在課堂，卻又苦于時(shí)間不足。至于課后輔導(dǎo)，更是由于課時(shí)原因，常常讓教師也感到無(wú)可奈何，相互爭(zhēng)搶學(xué)生時(shí)間。而在教學(xué)的過(guò)程中，又總會(huì)有一部分學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生吃不飽，一部分后進(jìn)生跟不上。傳統(tǒng)課堂教學(xué)卻無(wú)法同時(shí)顧及到這么多的方面，但通過(guò)“微課”在教育教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享微課資源就可以解決這些問(wèn)題。同時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)到來(lái)的今天，在手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線(xiàn)網(wǎng)路的普及下，學(xué)生相較于傳統(tǒng)教學(xué)所拘泥于教室這樣一個(gè)固定的教學(xué)環(huán)境下有了更多的選擇。選擇微課教學(xué)有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，有利于發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)視頻在教育教學(xué)中的重要作用，有利于促進(jìn)教育教學(xué)模式在課堂教學(xué)方面的進(jìn)一步發(fā)展，有利于為學(xué)生提供更方便快捷的學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)和復(fù)習(xí)條件，有利于教育資源的社會(huì)化共享，有利于提高學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的積極性。

1.利用微課突破教學(xué)重難點(diǎn)

把每節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)知識(shí)用微課的形式設(shè)計(jì)出來(lái)，制作成微課，上傳到網(wǎng)上，學(xué)生便可以隨時(shí)點(diǎn)播學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，使學(xué)生將現(xiàn)有知識(shí)納入已形成的知識(shí)體系中。學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)有針對(duì)性地選擇微課教學(xué)內(nèi)容，不但節(jié)約時(shí)間，還能培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)方法。典型習(xí)題的練習(xí)是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生只有真正掌握了典型習(xí)題的精髓，才能觸類(lèi)旁通，學(xué)會(huì)所有相關(guān)習(xí)題的解法。

2.微課應(yīng)用于復(fù)習(xí)指導(dǎo)

研究微課在課外作業(yè)輔導(dǎo)、典型例題解析、知識(shí)補(bǔ)充提高等方面的應(yīng)用。學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)能夠鞏固近期學(xué)習(xí)到的知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)容，尤其是做一些相關(guān)的練習(xí)題，能夠溫習(xí)課堂中學(xué)習(xí)到的解題方法。實(shí)踐證明，對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生深入理解知識(shí)，對(duì)于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)具有重要意義。但是，實(shí)踐教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)指導(dǎo)存在一定難度，主要是課堂中的時(shí)間有限，教師無(wú)法做到親自指導(dǎo)每位學(xué)生，再加上學(xué)生的基礎(chǔ)有所差異，又為復(fù)習(xí)指導(dǎo)增加了難度。將微課用于復(fù)習(xí)指導(dǎo)中就能緩解這些問(wèn)題，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易和學(xué)生的基礎(chǔ)在微課內(nèi)插入適合的指導(dǎo)習(xí)題，發(fā)布給不同層次的學(xué)生，使其在家即可學(xué)習(xí)。逐漸用微課代替家庭作業(yè)，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的手工作業(yè)中解脫出來(lái)，利用新技術(shù)形式達(dá)成教學(xué)效果的反饋。在微課中間和末尾設(shè)置習(xí)題，學(xué)生可在線(xiàn)作答，結(jié)果直接反饋給教師，這樣，教師可監(jiān)督每個(gè)學(xué)生對(duì)教學(xué)的理解程度，并且自動(dòng)完成批改過(guò)程，不但獲得了良好的教學(xué)效果，還節(jié)省了教師的時(shí)間。

四、及時(shí)鞏固，當(dāng)堂檢測(cè)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一般教師不會(huì)把練習(xí)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)在教學(xué)之中，只是通過(guò)教學(xué)后布置學(xué)生完成教材中的練習(xí)題或教輔中的練習(xí)題。其實(shí)不然，練習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生鞏固，對(duì)新知進(jìn)行應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，把練習(xí)放在課后進(jìn)行，因時(shí)間關(guān)系，鞏固效果并不明顯，且因沒(méi)有及時(shí)的反饋，學(xué)生完成后需要教師批閱后再反饋，效果自然沒(méi)有當(dāng)堂檢測(cè)那么好。在數(shù)學(xué)教學(xué)中提倡當(dāng)堂檢測(cè)、課后分層練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)而用，練習(xí)中及時(shí)進(jìn)行反饋，可更好地幫助學(xué)生查找問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行糾正。就當(dāng)堂練習(xí)而言，一是要及時(shí)組織學(xué)生展開(kāi)課堂練習(xí)，練習(xí)后及時(shí)進(jìn)行反饋;二是要在練習(xí)方式上進(jìn)行拓展，提倡多樣化的練習(xí)。如師生問(wèn)答、當(dāng)堂書(shū)面練習(xí)、小組PK 等。

五、及時(shí)反思，以思促進(jìn)

及時(shí)有效的課堂反思有助于課堂質(zhì)量的提升。首先，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反思，是否在課堂教學(xué)中落實(shí)了知識(shí)、能力和情感目標(biāo)，是否精確地把握到課程的重難點(diǎn)，是否對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平和心理動(dòng)態(tài)足夠了解等等。其次，要對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行反思，包括知識(shí)傳授的正確性、語(yǔ)言組織的規(guī)范性、板書(shū)設(shè)計(jì)的合理性以及教學(xué)用具使用的恰當(dāng)性。最后，教師還應(yīng)對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行反思，是否照顧到了班級(jí)不同層次的同學(xué)，是否增加了學(xué)生的課堂參與度，是否使用了多樣化的教學(xué)方式和手段，創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。例如，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，利用類(lèi)比聯(lián)想創(chuàng)設(shè)知識(shí)遷移情境，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，通過(guò)游戲或競(jìng)賽的方式創(chuàng)設(shè)合作交流情境等等。只有教師能夠根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況以及學(xué)生所給予的反饋信息，對(duì)課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行認(rèn)真反省的修整，才能不斷提高初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

總之，想要提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，不僅需要教師充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行相應(yīng)的解決，而且還需要教師根據(jù)新課標(biāo)的要求。只有不斷突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手段，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活緊密的聯(lián)系起來(lái)，才能使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。