盧慧媛
江西省樟樹市吳城中心小學(xué)
寫作是語文課程重要組成環(huán)節(jié),對于學(xué)生寫作習(xí)慣養(yǎng)成及寫作能力提升均有幫助作用。然而,當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)還存在諸多問題,如學(xué)生寫作水平不高、缺乏寫作自信心等。而造成學(xué)生產(chǎn)生這種問題的原因則是,學(xué)生缺乏寫作素材的積累。如果學(xué)生沒有足夠的素材積累,那么他定然無話可說,寫出的內(nèi)容也缺乏情感。鑒于此,本文就結(jié)合小學(xué)語文寫作教學(xué)實(shí)踐,提出了三方面具體策略,希望能為相關(guān)教學(xué)活動提供可參考價值。
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“寫作教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,有意識地豐富自身見聞,積累寫作素材,為語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。”為此,我們作為新時代下的小學(xué)語文教師,就要善于組織學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí),讓學(xué)生通過親身實(shí)踐加深對一件事、一件物的認(rèn)識,感受樂趣。久而久之,學(xué)生習(xí)作素材日益增多,進(jìn)而寫出生動形象、具體、富有真情實(shí)感的文章。
例如,在“家鄉(xiāng)美食”主題作文寫作前,為讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)小吃,讓學(xué)生深深感受家鄉(xiāng)小吃的美味,培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感,我就組織學(xué)生開展“走進(jìn)家鄉(xiāng)美食”綜合性活動。即讓學(xué)生共同看一看、做一做、嘗一嘗,讓學(xué)生對家鄉(xiāng)美食有更進(jìn)一步了解之后再讓學(xué)生展開“家鄉(xiāng)美食”主題作文寫作,達(dá)到事半功倍效果。如有的學(xué)生這樣寫:“五香條是我最喜歡的家鄉(xiāng)美食之一。制作五香條的程序簡單,其材料也非常常見,如五香粉、五花肉、蔥、料酒等。還沒做,光看到材料就咽口水。在一次實(shí)踐活動中,我嘗試自己做了一次五香條,獲得了同學(xué)及教師的贊賞,非常開心?!闭^“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”,只有學(xué)生動手實(shí)踐,親身體驗(yàn)生活,才能積累更多習(xí)作素材,才能進(jìn)一步感受寫作主題,進(jìn)而寫出具有邏輯、富有感情、表達(dá)真切的文章。
在小學(xué)語文寫作教學(xué)中,學(xué)生以個人或小組為單位進(jìn)行討論分析、動手實(shí)踐等方式得出的習(xí)作素材是有限的。為此,這就要求小學(xué)語文教師創(chuàng)新教學(xué)方法,讓學(xué)生展示交流、取長補(bǔ)短,還能讓學(xué)生收集到更多、更豐富習(xí)作素材,進(jìn)而為今后寫作奠基。
例如,在進(jìn)行“夏天里的發(fā)現(xiàn)”主題作文寫作前,為讓學(xué)生進(jìn)一步了解夏天,感受夏天的美好,我就將全班同學(xué)分成四組(夏之動物組、夏之詩詞組、夏之景色組),讓各小組在課下搜集相關(guān)資料,第二天再展示自身小組成果。在成果展示課上,我發(fā)現(xiàn)各小組均準(zhǔn)備充分。如夏之植物組搜集了大量關(guān)于花草盛開的圖片,夏之詩詞組搜集了大量關(guān)于描寫夏季的好詞好句、詩詞等。經(jīng)過各小組的展示交流,學(xué)生對夏季有了更深認(rèn)識,且在學(xué)生心中已建立了一座關(guān)于夏季的習(xí)作素材庫。隨后,我就組織學(xué)生開展寫作,學(xué)生寫的明顯比之前好多了。如“夏天來了,我發(fā)現(xiàn)人們逐漸褪去了冬衣,換上了短袖和短褲,各式各樣,非常漂亮?!痹偃纭爸形?,太陽公公高掛在天空中,露出了慈祥的笑容,熱得臉都紅了?;鹄崩钡年柟饪局蟮?,地面像一個大蒸爐,發(fā)出沸油般的火焰?!庇纱丝芍谡故窘涣髦蟹e累習(xí)作素材尤為重要,既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,又能積累更多習(xí)作素材,進(jìn)而提升學(xué)生習(xí)作能力。
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)媒體信息量大、資源豐富的突出特點(diǎn),既能彌補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)及語言積累的不足,還能讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集大量寫作素材,進(jìn)而解決寫作無材料的問題。
例如,在“秋天”主題作文寫作前,為讓學(xué)生對秋天有更深、更多層次的認(rèn)識,我就組織學(xué)生開展多元活動,讓學(xué)生在多種活動中積累寫作素材。如組織學(xué)生走進(jìn)大自然,在大自然中感受秋天的美好;讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜索關(guān)于秋天的相關(guān)資料,如秋天樹葉為什么會脫落且變色等。這樣一來,不僅讓學(xué)生了解更多關(guān)于秋天的知識,還為接下來的寫作奠定基礎(chǔ)。如有學(xué)生這樣寫:“秋雨是一個愛清潔的娃娃,他落在車上可以把車沖刷得很干凈;他落在菜地里,將人們種的菜清洗有很干凈?!边€有學(xué)生這樣寫:“秋天是五彩繽紛的,不僅有豐富的果實(shí),還有豐收的糧食,真是太喜歡秋天了。”由此可知,在網(wǎng)上搜尋中積累習(xí)作素材同等重要,教師要加強(qiáng)此方面重視程度,旨在進(jìn)一步提升學(xué)生寫作能力與水平。
綜上所述,小學(xué)生寫作能力的提升與寫作素材積累是緊密聯(lián)系的。只有當(dāng)小學(xué)生習(xí)作素材達(dá)到一定量的積累,學(xué)生寫作水平才能產(chǎn)生一個質(zhì)的飛躍。為此,本文主要從以上三方面進(jìn)行探究分析,旨在通過多元途徑幫助學(xué)生積累寫作素材,為提高作文能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此,我們作為新時代背景下小學(xué)語文教師,應(yīng)加強(qiáng)此方面重視程度,幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)與進(jìn)步。但小學(xué)語文寫作教學(xué)中積累習(xí)作素材的途徑并不只是以上所述,所以在今后教學(xué)實(shí)踐中,我仍會不斷探索與研究,希望為學(xué)生寫作能力的提升做出貢獻(xiàn)。