小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題策略探究

陳蘭瀾

廣西省南寧市馬山縣永州鎮(zhèn)俊龍小學(xué) 530607

一、培養(yǎng)學(xué)生的審題能力

在進(jìn)行應(yīng)用題的教學(xué)時(shí)，學(xué)生應(yīng)通過(guò)閱讀來(lái)了解問(wèn)題中存在的定量關(guān)系，同時(shí)加深對(duì)主題的理解，以幫助他們理解題目的主要目的。也就是說(shuō)怎樣變換教學(xué)方式，讀題終究是不變的，同時(shí)也會(huì)讀出新的意義。首先，做好感性閱讀。要解決一個(gè)好的數(shù)學(xué)問(wèn)題，首先要做的不是邏輯，而是從對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)開(kāi)始，形成一個(gè)輻射狀的思維。在學(xué)生接觸到數(shù)學(xué)問(wèn)題之后，可以先默讀和輕聲讀，以獲得初步的見(jiàn)識(shí)，闡明主題的內(nèi)容和關(guān)系。在此過(guò)程中，學(xué)生可以加深對(duì)主題的理解，這將產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)欲望并提高創(chuàng)造靈感。其次，我們要從重點(diǎn)出發(fā)。在解決應(yīng)用題時(shí)，他們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)內(nèi)容很難理解，例如，在學(xué)習(xí)倍數(shù)應(yīng)用題時(shí)，教師就可以給學(xué)生舉出案例，并在相互交流的基礎(chǔ)上要求他們閱讀和理解，以加深他們對(duì)應(yīng)用題的理解。通過(guò)這種教學(xué)方法，不僅可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還可以幫助他們掌握這些知識(shí)

二、加強(qiáng)應(yīng)用題與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系

當(dāng)前，教師在教授小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，經(jīng)常偏離生活實(shí)際，因而影響了小學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的理解能力。因此，有必要加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用題與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，這樣的題更容易讓學(xué)生理解和增進(jìn)他們的理解。關(guān)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題和生活的問(wèn)題之間的聯(lián)系實(shí)際上非常緊密，并且在我們的現(xiàn)實(shí)生活中也有很多資源。小學(xué)生在做加減法應(yīng)用題時(shí)，老師可以多舉生活中的例子，比如，新年到了，爺爺給了小紅500 元壓歲錢(qián)，奶奶給了小紅500 元壓歲錢(qián)，小紅用壓歲錢(qián)買(mǎi)了一套芭比娃娃花了400 元，問(wèn)小紅共收到了多少壓歲錢(qián)？小紅還剩多少錢(qián)？這是生活中比較普遍的問(wèn)題。加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用題與生活之間的聯(lián)系可以加深學(xué)生的理解力，并使他們能夠主動(dòng)找到問(wèn)題的解決方案。

三、突破固定思維，專(zhuān)注于創(chuàng)新能力

思維創(chuàng)新是一種高層次的思維方式，這種思維方式也反映在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)改革中。語(yǔ)言是思維的工具，是思維的載體和思維的結(jié)果。這是理解上的升華。因此，在教授數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，可以運(yùn)用教學(xué)工具，圖形和視覺(jué)演示，使學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述問(wèn)題中已知的條件和問(wèn)題，然后直觀地了解每個(gè)已知條件，然后再描述定量關(guān)系。通過(guò)讓學(xué)生口頭描述解決問(wèn)題的想法和口頭的定量關(guān)系，他們不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，而且可以提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。培養(yǎng)數(shù)學(xué)老師的思維靈活性，并使用直觀的教學(xué)工具和學(xué)習(xí)工具來(lái)幫助學(xué)生理解和分析問(wèn)題的應(yīng)用，從而使學(xué)生可以首先從直覺(jué)到外觀，通過(guò)從感知到抽象的培訓(xùn)，大多數(shù)學(xué)生可以分析和總結(jié)問(wèn)題中的定量關(guān)系。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)定量關(guān)系的能力。[1]

例如，在乘法與除法的教學(xué)應(yīng)用中，為了反映乘法與除法之間的關(guān)系，學(xué)生可以根據(jù)應(yīng)用問(wèn)題的含義，用實(shí)物來(lái)進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，根據(jù)不同的條件獲得不同的方法，獲得整體與零件之間的關(guān)系。每個(gè)問(wèn)題的已知條件是什么？每個(gè)問(wèn)題的已知條件是什么？有什么問(wèn)題嗎？然后，我們可以分析直線段，讓學(xué)生比較直線段。認(rèn)識(shí)到條件和結(jié)論是不同的，解決問(wèn)題的方法也是不同的，并從比較不同環(huán)節(jié)和不同主題之間的差異中學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步要求學(xué)生在項(xiàng)目中總結(jié)量化關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。[2]

四、培養(yǎng)學(xué)生在糾錯(cuò)中的反思能力

在教學(xué)過(guò)程中，所有的老師都會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：明明講過(guò)很多遍的題目，還是有人做錯(cuò)。學(xué)生做錯(cuò)題的原因有多種原因，教師應(yīng)要求學(xué)生總結(jié)錯(cuò)誤的問(wèn)題，反思錯(cuò)題的原因，避免將來(lái)犯同樣的錯(cuò)。一方面，反思過(guò)程可以使學(xué)生獨(dú)立思考，意識(shí)到自己在解決問(wèn)題中的成功和不足之處，并發(fā)展自我評(píng)估和自我調(diào)節(jié)的意識(shí)。另一方面，由于學(xué)生錯(cuò)題的原因不同，教師可以采用不同的方法。如果這是因一個(gè)粗心大意而犯的錯(cuò)誤，那么就要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真解題的能力；如果學(xué)生的計(jì)算能力有問(wèn)題，他們可以以特定的方式組織計(jì)算題訓(xùn)練，以提高學(xué)生的計(jì)算能力；如果是審題問(wèn)題，則鍛煉學(xué)生理解能力和捕捉信息的能力。

總之，在新一輪教學(xué)改革的背景下，做好解決小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題策略的工作至關(guān)重要。它不僅可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)，理解和吸收相關(guān)知識(shí)的效率，它還可以在一定程度上提高小學(xué)生的邏輯思維能力，擴(kuò)展能力和創(chuàng)新思維能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視應(yīng)用題解題的教學(xué)策略，為小學(xué)生提供更多、更實(shí)用、更有效的問(wèn)題解決方法，這樣即可以提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)提高他們的綜合能力，使他們能夠?qū)W習(xí)相關(guān)知識(shí)并更有效地回答問(wèn)題。