梁鈺沅 郝悅彤 張潤東 通訊作者:高慧敏 東北林業(yè)大學(xué) 黑龍江哈爾濱 150040
SPOC“線上+線下”教學(xué)模式是當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)大背景下的具有強(qiáng)大活力的新生產(chǎn)物,但生機(jī)背后也存在著相關(guān)問題。本文基于該模式在高?!痘A(chǔ)俄語》課程兩學(xué)年的實(shí)踐歷程,結(jié)合自身體驗(yàn),從SPOC的實(shí)踐應(yīng)用、影響有效學(xué)習(xí)的因素探究、實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)途徑探索三大方面,研究SPOC模式有效學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。
(1)SPOC模式的涵義及特點(diǎn)
SPOC模式是指一種結(jié)合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式,即在大學(xué)校園課堂中,采用講座視頻、音頻等線上教學(xué)資源,實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。其基本流程是,教師把教學(xué)材料作為課前學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生,然后在實(shí)體課堂教學(xué)中解答學(xué)生的疑惑,形式為小組活動(dòng)和合作學(xué)習(xí)。
這種模式的特點(diǎn)就是通過融合微視頻、精準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)分析、協(xié)作互助等方式,將課堂時(shí)間高效利用起來,促進(jìn)學(xué)生與教師的互動(dòng)性,增強(qiáng)課堂活躍性,提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的“粘性”,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,達(dá)成有效學(xué)習(xí)的目的。教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化、本土化、定制的特色可以有效滿足不同學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求:豐富的線上學(xué)習(xí)資源,課堂面對(duì)面互動(dòng)交流,自主或合作式探究學(xué)習(xí),隨時(shí)進(jìn)行精準(zhǔn)實(shí)時(shí)測(cè)驗(yàn),通過測(cè)評(píng)結(jié)果客觀自評(píng)并做出相應(yīng)調(diào)整,課后利用線上資源重復(fù)溫習(xí)相關(guān)學(xué)習(xí)材料,論壇內(nèi)互相探討,以構(gòu)建更完備的知識(shí)體系,“課前+課堂+課后”與“線上+線下”完美結(jié)合,給予學(xué)生個(gè)性化和更完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
新主題的相關(guān)俄語視頻,動(dòng)畫短片,音頻,單詞習(xí)題等幫助我們盡快融入新課的學(xué)習(xí),將問題發(fā)現(xiàn)在課堂前;課堂上學(xué)生自行組成學(xué)習(xí)小組,并對(duì)組內(nèi)成員提出的問題內(nèi)部消化解決,隨后教師根據(jù)預(yù)習(xí)材料及課堂討論情況進(jìn)行提問、解惑答疑以及相關(guān)重點(diǎn)難點(diǎn)細(xì)致講解;課堂隨時(shí)小測(cè)以及課后小測(cè)有助于鞏固知識(shí)點(diǎn),課后教師在平臺(tái)上對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié),方便學(xué)生復(fù)習(xí)回顧。
(2)SPOC模式的價(jià)值取向及核心訴求
SPOC的產(chǎn)生和發(fā)展邏輯是融合,其價(jià)值取向是改變或重組學(xué)校教學(xué)流程,促進(jìn)混合式教學(xué)和參與式學(xué)習(xí),扎實(shí)提高學(xué)與教的質(zhì)量。而有效學(xué)習(xí)則是SPOC的核心價(jià)值訴求,也是我們本次研究希望達(dá)成的終極目標(biāo)。有效學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)觀念由知識(shí)傳遞觀到知識(shí)構(gòu)建觀的一個(gè)轉(zhuǎn)化,也是一種能力的養(yǎng)成,更是一種學(xué)習(xí)成果的真實(shí)體現(xiàn)。主要表現(xiàn)在“會(huì)學(xué)”以及“學(xué)會(huì)”兩個(gè)方面:在學(xué)習(xí)過程中“會(huì)學(xué)”,尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法,將新知與舊識(shí)結(jié)合共同構(gòu)建自身知識(shí)體系,完善個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備與聯(lián)想反映機(jī)制,融會(huì)貫通,實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí);在學(xué)習(xí)結(jié)果上“學(xué)會(huì)”,將知識(shí)真正掌握,并有效利用起來,使死知識(shí)活起來,從而實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。最終培養(yǎng)個(gè)人的學(xué)習(xí)能力與技巧,廣泛運(yùn)用到各個(gè)學(xué)科。
(3)SPOC模式的教學(xué)效果及收益
這種線上平臺(tái)的共享資源有助于我們提前打好基礎(chǔ),課前找到問題并進(jìn)行思考,提前找準(zhǔn)課堂主攻方向,防止次日課堂上毫無目的與指向性。課堂上小組討論集思廣益,多種思維方式促進(jìn)知識(shí)的調(diào)動(dòng)使用及關(guān)聯(lián)重組,并使自身思維多樣性。教師集中講解,節(jié)省課堂時(shí)間,增大課堂容量,給予學(xué)生足夠的獨(dú)立時(shí)間、空間,自主消化吸收;合作探究增強(qiáng)互動(dòng)性,尤其是對(duì)于俄語學(xué)習(xí),更是多了一個(gè)語言運(yùn)用的機(jī)會(huì)和平臺(tái);不僅如此,老師準(zhǔn)備的一些線上學(xué)習(xí)資料作為拓展性資源可以補(bǔ)充進(jìn)課堂教學(xué)中,使得教學(xué)內(nèi)容更加完備,也更加多元充滿活性。雖然起初接受的確有一定的難度,但是逐漸適應(yīng)后確實(shí)減少了課堂上因?yàn)椴焕斫鈫卧~、簡(jiǎn)易句法、主題內(nèi)容等低級(jí)問題而造成的時(shí)間浪費(fèi),高效運(yùn)用課堂;課下論壇內(nèi)討論打破了時(shí)空界限,隨時(shí)隨地學(xué)習(xí),促進(jìn)深入思考,課后還可以配合自身需求多次加工平臺(tái)上共享的學(xué)習(xí)資料,依據(jù)老師總結(jié)歸納的知識(shí)點(diǎn)概要還原課堂,深化記憶;階段復(fù)習(xí)及總復(fù)習(xí)時(shí)有所以依據(jù),更加有條理有綱領(lǐng),有效節(jié)約時(shí)間提高復(fù)習(xí)效率。無論是學(xué)習(xí)的哪個(gè)階段,這種模式都很好地契合了語言學(xué)知識(shí)細(xì)碎化及學(xué)習(xí)時(shí)間破碎化的要求,符合當(dāng)前我們俄語學(xué)習(xí)的進(jìn)度及要求。這些都是SPOC模式帶來的不同于傳統(tǒng)填鴨式課堂的益處,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)、俄語知識(shí)的內(nèi)化及重構(gòu),通過學(xué)習(xí)任務(wù)、互動(dòng)、協(xié)作促進(jìn)俄語應(yīng)用能力的構(gòu)建與提高。
(4)SPOC模式的現(xiàn)狀及存在的問題
SPOC作為新鮮事物在擁有活力的同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)發(fā)展初期伴生的問題,例如自學(xué)階段無法實(shí)時(shí)監(jiān)督、學(xué)生打著學(xué)習(xí)的幌子將視頻音頻任務(wù)等點(diǎn)開,卻去做其他不相干的事情等等。作為新時(shí)代學(xué)習(xí)的主力軍,也是SPOC的主要受眾群體,大學(xué)生如何合理的應(yīng)用SPOC進(jìn)行課程學(xué)習(xí)以達(dá)到高效率,高效益學(xué)習(xí)的研究更具有其需求性以及必要性。
對(duì)于學(xué)生這一主體,影響自身有效學(xué)習(xí)的因素主要分為內(nèi)部與外部?jī)纱竽K。
(1)影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素
學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,也是有效學(xué)習(xí)內(nèi)部因素的載體,內(nèi)因?qū)κ挛锏谋举|(zhì)及發(fā)展有著極為重要的作用,因此,在某種程度上,學(xué)生的各種能力及特質(zhì)對(duì)于有效學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵性的作用。
①學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī):成熟健康的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)習(xí)的效果有著決定性的作用。一個(gè)學(xué)生只有動(dòng)機(jī)鮮明并為之而努力,方能夠達(dá)到一定的成績(jī);
②學(xué)習(xí)觀:所謂學(xué)習(xí)觀,就是對(duì)學(xué)習(xí)的看法,是從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)思想,因此學(xué)習(xí)觀對(duì)于一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí),無論是方向把控,還是方法策略上都有著巨大的引領(lǐng)作用。正確的學(xué)習(xí)觀念,客觀的學(xué)習(xí)態(tài)度與合理的學(xué)習(xí)安排是一個(gè)學(xué)生正確理解學(xué)習(xí)并取得成績(jī)的總要前提;
③學(xué)習(xí)能力:學(xué)習(xí)能力是指一個(gè)學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),所調(diào)動(dòng)的包括自制力、毅力、記憶力、注意力、思維能力、想象力、觀察力等在內(nèi)的綜合能力。學(xué)習(xí)能力直接體現(xiàn)在知識(shí)的消化吸收和應(yīng)用實(shí)踐中,且可在其中得到培養(yǎng)提升,是學(xué)習(xí)有效性實(shí)現(xiàn)的一個(gè)變量因素。它直接參與到知識(shí)的轉(zhuǎn)化之中,更直觀地影響著學(xué)習(xí)的效率與效果;
④學(xué)習(xí)興趣:對(duì)于一個(gè)學(xué)生而言,對(duì)一門課程有興趣會(huì)提高學(xué)習(xí)的積極性,對(duì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)也會(huì)表現(xiàn)出明顯的認(rèn)真與活力??梢哉f,興趣決定著學(xué)生如何對(duì)待課堂以及學(xué)習(xí)任務(wù),與學(xué)習(xí)參與程度、效率和效果也有著千絲萬縷的聯(lián)系。
(2)影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)的外部因素
外部條件對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)來說是一個(gè)不可或缺的硬性條件,對(duì)于學(xué)習(xí)的引領(lǐng)及規(guī)范起著重要作用。
①學(xué)習(xí)內(nèi)容:學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排,測(cè)評(píng)以及反饋對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響也是巨大的,內(nèi)容的合理編排有助于學(xué)生循序漸進(jìn)地接受知識(shí),并對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類歸納以及理解吸收。及時(shí)的測(cè)評(píng)反饋對(duì)于學(xué)生定位自己、樹立新的目標(biāo)有著指引作用。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、講解方式、安排順序等對(duì)于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)有著很大影響;
②學(xué)習(xí)環(huán)境:學(xué)習(xí)環(huán)境主要分為平臺(tái)工具及線下面授兩個(gè)部分,即線上與線下兩個(gè)板塊。平臺(tái)的知識(shí)版面設(shè)置,知識(shí)測(cè)評(píng)打分反饋,創(chuàng)新型討論及線上互動(dòng);以及線下小組面對(duì)面討論,共同協(xié)作探究自主學(xué)習(xí),教師統(tǒng)籌安排解惑答疑、拓展延伸等等,都給予學(xué)生外界的助力,對(duì)于推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步的作用不言而喻;
③教學(xué)管理:教學(xué)管理主要集中在過程管理及質(zhì)量管理兩方面,惰性存在于每一個(gè)人,尤其在學(xué)習(xí)上,大多數(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)在學(xué)生看來都是乏味的,并且不是每一個(gè)學(xué)生都有足夠強(qiáng)大的自制力來克服懶惰,監(jiān)督管理顯得尤其重要,這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種變相催促與規(guī)范保障,對(duì)于促進(jìn)學(xué)生按時(shí)保質(zhì)保量完成任務(wù),推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)度前進(jìn)、學(xué)習(xí)節(jié)奏合理化有所裨益。
實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)是教師的教學(xué)目的,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。從學(xué)生和教師兩大主體出發(fā),針對(duì)上述影響有效學(xué)習(xí)的因素,提出以下有效學(xué)習(xí)的建議:
對(duì)于學(xué)生而言,合理規(guī)劃自己的情緒及學(xué)習(xí)狀態(tài),確立正確的學(xué)習(xí)觀,確立短期及長期目標(biāo),制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃;其次跟隨教師的線上及線下的授課安排,條理化地做好學(xué)習(xí)任務(wù),增加學(xué)習(xí)參與度,互相協(xié)作與自主思考相結(jié)合完善知識(shí)體系,合理進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)及補(bǔ)充,同時(shí)敢于應(yīng)用,敢于實(shí)踐,在實(shí)踐過程中尋求適合自己的學(xué)習(xí)方法,不斷提高自身學(xué)習(xí)能力;課下培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,例如通過俄語動(dòng)畫、影視作品、歌曲,或通過了解相關(guān)鏈接知識(shí)拓寬知識(shí)面尋求興趣點(diǎn),根據(jù)平臺(tái)及線下測(cè)試的成績(jī)反饋客觀評(píng)估自身并適當(dāng)反思,提高自信心及自我效能感。最終使學(xué)生發(fā)揮主體性作用,想學(xué),會(huì)學(xué),學(xué)會(huì),推動(dòng)有效學(xué)習(xí)產(chǎn)生;
從教師端和平臺(tái)端出發(fā),達(dá)到有效學(xué)習(xí)目的主要職責(zé)在于組織與監(jiān)管。教師組織好授課內(nèi)容,把控好授課節(jié)奏,合理分配學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)任務(wù),誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí),培養(yǎng)健康的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)及應(yīng)用能力,對(duì)于“游離”于課堂之外的個(gè)別同學(xué)進(jìn)行合理的疏導(dǎo)和引領(lǐng)工作;監(jiān)管每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)與走向,平臺(tái)測(cè)試設(shè)置時(shí)限以對(duì)測(cè)試主體進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)控、提高學(xué)習(xí)效率,在學(xué)習(xí)過程中平臺(tái)和教師共同執(zhí)行監(jiān)督者的職責(zé),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為加以約束,使之更加規(guī)范高效,同時(shí)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性給予相應(yīng)的建議或者幫助,對(duì)有需要的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo),保障每一位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)質(zhì)量,從而最終達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。
本文通過對(duì)SPOC模式下的《基礎(chǔ)俄語》的實(shí)踐探討,結(jié)合當(dāng)前SPOC教學(xué)及學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)狀,從學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的角度出發(fā),對(duì)影響有效學(xué)習(xí)產(chǎn)生的因素以及促進(jìn)有效學(xué)習(xí)產(chǎn)生的途徑進(jìn)行了分析與探究,致力于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)歸納、運(yùn)用以及協(xié)作等能力的提高,推動(dòng)SPOC模式的進(jìn)一步完善和發(fā)展,希望對(duì)于SPOC模式下的其他學(xué)科有效學(xué)習(xí)的發(fā)生的提供幫助與借鑒。