淺析現(xiàn)代英語閱讀中圖式理論的貢獻

姜雪 沈陽師范大學教育碩士研究生院 遼寧省沈陽市

一、圖式理論在英語閱讀中的運用

（一）課前準備

傳統(tǒng)的閱讀教學將學習的重點放在詞匯和語法上，而忽略了文章的文化背景知識，這對于文章的理解其實并不明智。在開始一節(jié)新課之前，教師布置一個話題給學生，使學生通過各自查找或討論研究的方式了解此話題的背景知識。

（二）閱讀前

Halliday 和 Hasan（ 1985）曾說：“學習外語的大部分工作在于學會做出正確預(yù)測。” 讀前預(yù)測是英語閱讀中的一個重要環(huán)節(jié)，也是對于文章主旨理解的關(guān)鍵一步。讀前預(yù)測可以激發(fā)學生閱讀興趣，通過閱讀過程檢測自己對于主旨的把握是否正確，也充分調(diào)動了學生先前存儲于大腦中的背景知識，盡管閱讀過程中出現(xiàn)了生詞及復(fù)雜句，也能通過現(xiàn)有的背景知識理解大概意思，消除一定的理解障礙，學生閱讀材料相關(guān)的圖式知識得到有效地激活，閱讀文本的速度和理解力會得到很大的提高。

（1）電子資料

圖片及視頻資料是最直截了當?shù)某尸F(xiàn)方式，對于中學生來說，這種電子視聽資料也是極具吸引力的，不僅激發(fā)了他們的學習興趣，更引發(fā)了他們對文章的預(yù)測。如在教授人教版八年級下冊Unit 7 What’s the highest mountain in the world? 這一課時，先為學生們播放了時長3分鐘的關(guān)于珠穆朗瑪峰的視頻，視頻中介紹了珠穆朗瑪峰的海拔高度、地理位置及天氣氣候等。通過這段視頻的播放，更加引起了學生的學習興趣，確定了這節(jié)課的主題，掀開了世上最高峰—珠穆朗瑪峰這個謎團，同時建構(gòu)了關(guān)于這節(jié)課講述珠穆朗瑪峰的內(nèi)容圖式。

（2）課文預(yù)讀

這也是現(xiàn)在閱讀教學中比較常見的方式，通常是讓學生朗讀文章的標題，從題目下手揣測文章的內(nèi)容及主旨；或是通過找學生朗讀文章每段落的第一句話，一般來說文章每段的第一句話是作為小論點而存在的，可一目了然的劃分出作者的主要思想。

（3）課堂上小組討論

在正式學習文章之前，老師通常會提出一個預(yù)設(shè)問題，用來做導入環(huán)節(jié)，然后將學生分組進行討論，這個環(huán)節(jié)是設(shè)置在學習文章之前的，不僅可以調(diào)動學生學習積極性，整合豐富不同觀點的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的參與意識及溝通能力，更是激發(fā)了學生腦中的背景知識，形成內(nèi)容圖式理論。

（三）閱讀中

閱讀環(huán)節(jié)通常分為略讀和精讀。略讀主要指有選擇性的閱讀，一般通過閱讀標題、文章首尾段、每一段中心句的關(guān)鍵詞來確定文章主旨，及對文章整體的揣測，通過標記關(guān)鍵詞、信號詞等在腦海中形成一個大概的圖式，分析細節(jié)，將腦海中新的內(nèi)容圖式與舊的內(nèi)容圖式相結(jié)合，豐富對文章的理解，從而整理出最終的文章大意及主旨思想。

二、圖式理論在閱讀理解中的貢獻

(1)在閱讀前發(fā)揮著預(yù)測推理的功能

根據(jù)圖式理論的規(guī)律，其本身最重要的作用之一就是使閱讀者在在閱讀理解中實行預(yù)測推理的作用，總的來說，世界上的各類事物，都多多少少存在著一定的規(guī)律和普遍性。所以，當閱讀者頭腦中的已有背景經(jīng)驗和預(yù)想的某種圖式理論達成一致時，就形成了圖式的預(yù)測和推斷。當然，由于受到學習者所掌握的信息不充分、不準確等因素的影響，不是每次的預(yù)測都能與圖式準確無誤。因此，學習者只有不斷學習、豐富知識，積累一定的圖式背景，才有助于更好的閱讀，提高能力。

（2）在閱讀中的信息重組功能

閱讀理解其實就是一個信息處理、重組的過程。學習者在閱讀前根據(jù)已有經(jīng)驗激活了頭腦中的相關(guān)圖式理論并預(yù)測接下來閱讀的內(nèi)容主旨，并帶著疑問和驗證正確與否的好奇心態(tài)進行閱讀，對信息進行編輯組織，這個閱讀過程就是學習者不斷檢驗自身判斷預(yù)測的過程，除此之外，學習者也會在閱讀過程中根據(jù)閱讀內(nèi)容重新建立新的圖式理論，形成新的經(jīng)驗理論，不斷豐富完善自己的背景知識。

（3）在閱讀后鞏固拓展已有圖式

據(jù)圖式理論所述，閱讀理解就是有順序的文字信息的分配，閱讀者在腦海中搜尋該圖式相關(guān)訊息，并建立有根據(jù)地預(yù)測推理，然后帶著興趣在閱讀過程中驗證自己的推論，形成圖式理論的重構(gòu)，對文章進一步的理解。當讀者完成了從猜測到驗證的過程也就完成了對閱讀文章的理解，理解后的一系列閱讀后活動又對圖式起了積累和鞏固的作用。