利用優(yōu)化客家鄉(xiāng)土資源 提升幼兒美術(shù)創(chuàng)新能力

黃婷 河源市直屬機(jī)關(guān)幼兒園 517000

美術(shù)教學(xué)作為一種培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)、審美能力、動(dòng)手能力的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于幼兒潛能以及創(chuàng)造力的開發(fā)都具有積極地推動(dòng)作用，其所具備的教育價(jià)值已被廣泛認(rèn)可。因此，要善于借助和充分挖掘鄉(xiāng)土資源的價(jià)值與內(nèi)涵，與美術(shù)教學(xué)活動(dòng)有效結(jié)合起來(lái)，通過(guò)提煉、加工以及改造等手段，形成具有本土特色的美術(shù)課程體系，促進(jìn)幼兒美術(shù)感受能力以及表現(xiàn)能力的提升，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、借助鄉(xiāng)土民俗元素，激發(fā)藝術(shù)暢想

根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》中藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合幼兒當(dāng)前的認(rèn)知能力、心理發(fā)展的特點(diǎn)，可以選擇幼兒熟知的，具有生活氣息的，有教育價(jià)值的，幼兒感興趣的內(nèi)容為載體，將美術(shù)創(chuàng)作與鄉(xiāng)土資源有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成更加完善的幼兒美術(shù)課程體系，注重學(xué)科與領(lǐng)域的有效銜接，促進(jìn)幼兒全面、個(gè)性化發(fā)展。對(duì)此，幼兒園美術(shù)教學(xué)可以立足河源本地區(qū)具有特色的民俗習(xí)慣、食物特色，構(gòu)建具有地域化特色的“客家風(fēng)情館”課程,設(shè)計(jì)三種不同的美術(shù)主題區(qū)域，并投放相應(yīng)的鄉(xiāng)土材料，如在“梨花屋舍”中有木樁、樹枝、竹子等物品；在“客家早茶”區(qū)域中投放有形狀不一的鵝卵石、竹篩、雞公碗、陶泥等；在“萬(wàn)綠谷”中投放了幼兒常見的稻草、松果、玉米、筍殼等，幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好，在美術(shù)活動(dòng)中選擇喜歡的區(qū)域，通過(guò)對(duì)這些材料進(jìn)行加工、著色、繪畫以及粘貼等進(jìn)行自主探索、嘗試。同時(shí)，在課堂中也會(huì)組織開展“制作客家特色小吃”“客家缽仔早餐”等活動(dòng)，讓幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的藝術(shù)方式表達(dá)自己對(duì)事物的理解，并且在美術(shù)活動(dòng)教學(xué)中滲透健康領(lǐng)域理念，引導(dǎo)幼兒從小養(yǎng)成健康早餐的生活方式。

二、植入鄉(xiāng)土自然風(fēng)光，滋養(yǎng)藝術(shù)靈感

《綱要》指出，教師要引導(dǎo)幼兒多接觸生活中美好的事物，以此來(lái)豐富幼兒的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的審美意識(shí)。豐富多彩的鄉(xiāng)土自然資源是激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的最好學(xué)具，能夠在很大程度上激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。大自然賦予了我們十分豐富的鄉(xiāng)土物產(chǎn)資源，在確保安全的情況下，教師可以適時(shí)組織幼兒走出校園，走進(jìn)大自然，觀察自然。例如，以自然生物標(biāo)本采集與制作的主題活動(dòng)《小花草大世界》美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，我們就組織幼兒到戶外，讓幼兒在客家公園的草叢、樹下等地方搜集各種自然材料，比如松果、銀杏葉、三葉草、狗尾草、花瓣、鵝卵石等，然后進(jìn)行分類搜集，并自由選擇舒適的地方進(jìn)行自由創(chuàng)作。有的孩子將竹筒當(dāng)做花瓶，用松果作為花朵進(jìn)行粘貼；有的孩子將三葉草、花瓣組合成為一幅獨(dú)具創(chuàng)意的作品；還有的小朋友將形狀各異的鵝卵石擺放出陣容龐大的石頭花圃。通過(guò)這樣的活動(dòng)不僅能夠拓寬幼兒的眼見，還能夠提高幼兒對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的認(rèn)識(shí)，借助大自然風(fēng)光，不拘一格，大膽創(chuàng)新。

三、利用傳統(tǒng)節(jié)日資源，積累美術(shù)素材

我國(guó)是一個(gè)具有悠久歷史的國(guó)家，各地區(qū)也有著屬于自己的傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)格，如河源地區(qū)元宵節(jié)制作花燈，猜燈謎，吃元宵；清明節(jié)吃艾草粄、掃墓、踏青；端午節(jié)劃龍舟、包粽子；中秋節(jié)吃月餅、賞月等等。每一個(gè)民俗節(jié)日都是對(duì)歷史的傳承，因此教師要善于利用這些傳統(tǒng)節(jié)日資源，積極帶領(lǐng)幼兒創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)內(nèi)容。比如在元宵節(jié)可以組織幼兒利用竹簽、線筒制作花燈，在端午節(jié)組織幼兒用竹葉、葦葉、荷葉進(jìn)行包粽子比賽，并要求幼兒根據(jù)自己制作的粽子進(jìn)行臨摹。此外，還可以組織幼兒觀看各種民俗活動(dòng)視頻，激發(fā)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)本土文化的了解與喜歡，從而在潛移默化中增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)作欲望，為美術(shù)教學(xué)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，在利用鄉(xiāng)土資源創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)時(shí)，還可以借助家園共育，提高教學(xué)實(shí)效。比如元宵節(jié)，我園就邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)與幼兒共同利用竹子編制花燈，在活動(dòng)中家長(zhǎng)們仿佛也回到了童年時(shí)代，大家都玩得很盡興，通過(guò)親子活動(dòng)不僅能夠增強(qiáng)親子關(guān)系，也能夠最大限度地發(fā)揮家園的輻射與指導(dǎo)作用。

四、整合資源，構(gòu)建鄉(xiāng)土課程

在幼兒園美術(shù)教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)不斷豐富教學(xué)資源，對(duì)身邊可以利用的資源要進(jìn)行捕捉，特別是對(duì)本土資源的利用，讓其成為一種有利于提升幼兒核心素養(yǎng)的美術(shù)教學(xué)資源。那么如何對(duì)本土文化進(jìn)行搜集、篩選、整理，并使其變?yōu)橐子谟變豪斫?、接受、喜愛的教學(xué)內(nèi)容，是當(dāng)前開展創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)的重要任務(wù)[3]?；诖耍覉@首先將美術(shù)教學(xué)與游戲課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，對(duì)本土文化資源進(jìn)行了系統(tǒng)的挖掘、整理、重組，根據(jù)不同年齡段幼兒的興趣特點(diǎn)，制定了不同主題的教學(xué)課程。比如，在《萬(wàn)綠河源》的主題游戲活動(dòng)中，我園積極與河源當(dāng)?shù)馗魃鐓^(qū)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)共享游戲區(qū)域從園內(nèi)向園外拓展，帶領(lǐng)幼兒到當(dāng)?shù)鼐哂忻袼讱庀⒌奶K家圍村落開展拓展游戲，了解古鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村的歷史；品嘗客家特色美食，感受家鄉(xiāng)獨(dú)特的飲食文化；組織觀看河源的手擎木偶戲文化節(jié)目，讓幼兒在看一看，嘗一嘗，玩一玩的主題拓展游戲活動(dòng)中去體驗(yàn)和感受家鄉(xiāng)的人文風(fēng)情，并組織幼兒通過(guò)繪畫形式記錄活動(dòng)中的所見所想。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，通過(guò)借助鄉(xiāng)土民俗元素，為幼兒創(chuàng)造無(wú)拘無(wú)束的美術(shù)創(chuàng)作環(huán)境，植入當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土自然風(fēng)光，豐富幼兒的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的審美意識(shí)，利用傳統(tǒng)節(jié)日資源，實(shí)現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)作素材的積累，構(gòu)建具有鄉(xiāng)土特色的課程，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)與游戲課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)幼兒藝術(shù)表現(xiàn)能力的提升。