作文，從真感受開始

楊惠 義烏市蘇溪鎮(zhèn)第二小學 322000

其實，就像《語文課程標準》所說：“習作是兒童生活的反映。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?！庇纱丝梢姡曌魇莾和纳铙w驗，是兒童自我表達，與人交流的一種實際需要，童真作文就是兒童真情的一種自然流淌。用兒童的真實感受創(chuàng)造性地表述生活實際。“感受是習作的開端，感受是立意的前提，感受是傳情的基點，感受是行文的動力?！?/p>

生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。學生也不是沒有感受，而是缺少留意生活的習慣。太陽每天都在升起又落下，生活每天都在繼續(xù)著。只要學生能夠心存熱愛，熱愛生命，，熱愛他人，熱愛大自然中的一切，感之于外，受之于心，就會在感受生活的真善美的過程中獲得豐富的感受。這感動，或許只是源自路邊那無言的小草，只是源自樹頭那飄落的黃葉，只是源自老師那鼓勵的目光，只是源自奶奶那幸福的微笑……有了這些感受，學生就不會為作文而發(fā)愁了。那么，我們怎樣引導學生到大千世界中去捕捉感受，積淀經驗，形成習慣呢？

一、捕捉感受離不開仔細的觀察和細心的體會

曾經看到邢躍武老師的一個教學片段：

師：同學們，老師今天第一次走進百家湖小學給大家上課，此時此刻，老師的內心會有什么感受呢？給你們猜一猜。

生：我猜老師一定很激動。

生：我猜老師一定很高興。

師：（走進一位男生）用手摸摸老師的心跳，感受到了嗎？（耳語：心跳快、激動、緊張。噓，先別說。）誰來猜一猜，他要對大家說什么？

生：我猜老師心跳一定比平時快，那是緊張的原因。

生：我看老師臉紅了，說話時不流暢，聲音有點發(fā)抖，可能緊張。

師：短短的幾分鐘，同學們就猜出老師的內心是激動、高興、緊張，真的很棒，此時此刻，老師心中還有些自信，有些新鮮呢。

這是邢老師教學的開場白，看似漫不經心的閑聊，實是教者的匠心獨運。在不露痕跡地引導學生留意生活。感之于外，受之于心，捕捉感受，表達真情，為下面教學做鋪墊。在這樣的閑聊中，學生很快的感受到：捕捉感受離不開仔細的觀察和細心的體會。而這，正是習作的前提和基礎。“作文，從真感受開始?！碑攲W生明白這個道理后，就會把目光投向自己的生活世界。這樣，他們就會覺得生活就是習作的源泉，習作的內容原來這樣豐富多彩。而寫作的技巧又是何等的簡單——就是把自己的所見、所聞、所思、所感用語言文字記錄下來，這不正是體現(xiàn)了“我手寫我心”的習作真諦嗎？

二、開展有創(chuàng)意的活動，為創(chuàng)造性表述打基礎

學生親身經歷過的活動，在寫作時難度就會大大降低，即使平時寫作能力很差的孩子也能寫出四五百字，盡管語句有些“夾生”，但是活動的基本過程，活動中的愉悅心情還是能表達出來的。

但是，在這些以“活動”為支持的習作教學中，寫得精彩的孩子實在是鳳毛麟角。在他們的習作中，大多是活動過程的記敘，很少有生動地細節(jié)描寫，偶爾有具體的地方，那也是千篇一律，基本上是例文影響的結果。在習作的結尾，似乎都有這樣一句話：“今天的活動實在太精彩了，希望以后老師多開展這樣的活動。”這樣的表述，不僅是對活動本義的誤解，更是對兒童言語個性的戕害。

不同的兒童，即使面對同樣的活動，體驗也不盡相同，可是他們的語言內容和語言呈現(xiàn)方式為什么會如此相似？仔細回顧一下活動組織過程，就會發(fā)現(xiàn)身處活動之中的兒童，并不是活動的主人。在活動中，教師為了強調活動的有序有效，總要炮制出一條條友情提示，看似溫馨，實際牢牢的鎖住了兒童的思維和感官。學生盡管有些快樂，但都是簡單的快樂。如果將這樣的活動經歷轉化成文字，自然是共性的陳述大于個性的感悟，自然是平淡的敘述多于細膩的描繪。要讓兒童寫出豐盈而活性的文字，就要讓學生過豐富而有意義的精神生活，那就是讓學生在活動的過程中有“創(chuàng)造”的軌跡——竭力解放學生的感官和四肢，提倡有創(chuàng)意的玩，鼓勵玩出新花樣，玩得與眾不同！那學生不僅做習作活動的主體，更要做習作活動的創(chuàng)造者。當學生身心得以舒展，創(chuàng)造的靈感就會油然而生。這時的文字如果是描寫，就會具體生動；如果是抒情，就會充滿智慧和情感的張力。

用童眼發(fā)現(xiàn)世界，用童心寫出真實的心里話。作文，從真感受開始。