“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文教學(xué)模式創(chuàng)新探究

白相文

引言

語文學(xué)習(xí)一直是學(xué)習(xí)過程中一個較難的環(huán)節(jié)。語文學(xué)習(xí)之中包括眾多的理論性知識及跳躍性思維知識點，對學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化能力和理解能力都有著極大程度的考驗?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的語文混合式學(xué)習(xí)便是將傳統(tǒng)的教學(xué)課堂與現(xiàn)代化的MOOC 模式進(jìn)行完美銜接，建立了一種新的教學(xué)方法，讓語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容以另一種形態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓語文學(xué)習(xí)過程由被動變成主動，極大地提高學(xué)生的語文成績。

一、利用網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)，模擬語文情景

人們的生活的方方面面也都充滿著信息數(shù)據(jù)的幫助與服務(wù)。傳統(tǒng)語文教學(xué)上只能利用教材內(nèi)信息內(nèi)容進(jìn)行講解，對于一些教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師則結(jié)合一些日常經(jīng)驗或生活經(jīng)歷幫助學(xué)生進(jìn)行語文內(nèi)容的消化吸收。但這種教學(xué)模式的局限性也是非常大的，因此教育學(xué)者便著手于“互聯(lián)網(wǎng)+”利用網(wǎng)絡(luò)上龐大的信息數(shù)據(jù)資源，在課堂之上模擬出教材知識中的語文情景。讓學(xué)生在課堂之上便能感受到實際的語文情景變化，更深層次的加深對語文知識的內(nèi)容的理解程度，讓語文課堂變得更高效。

例如，教師可有效利用網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)及多媒體，將課文中晦澀難懂的知識，進(jìn)行情景再現(xiàn)。同時，給予學(xué)生足夠的時間，與其他學(xué)生及教師進(jìn)行有效交流與互動。如語文學(xué)科中的古詩詞，相較白話文而言，學(xué)生在對其理解時本身就具有一定的難度，對于詩詞中所描繪的意境更是無法深刻體會。這時，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將其制作成教學(xué)視頻。將文中所表達(dá)的人物或是意境進(jìn)行更直觀化的展現(xiàn)。這樣，學(xué)生在觀看視頻時，基于聲音與動畫，會產(chǎn)生身臨其境的感覺，使他們更能積極的進(jìn)行理解與吸收。

二、在語文上導(dǎo)入微課技術(shù)，對教學(xué)難點逐一突破

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下誕生出一種新的課堂方式，微課技術(shù)。微課技術(shù)是根據(jù)人們的認(rèn)知規(guī)律結(jié)合信息技術(shù)，將碎片化的知識內(nèi)容、教學(xué)過程和課程素材等資源進(jìn)行集中展現(xiàn)。語文教學(xué)過程之中，一些重點難點內(nèi)容會在章節(jié)中體現(xiàn)出來，這些語文難點對學(xué)生邏輯思維能力的要求偏高，需要學(xué)生結(jié)合前后知識，并將內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化。這些難點也是考試過程中的易考點、易錯點。一旦學(xué)生對之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容理解不透徹或是存在知識點漏洞，便很容易澆滅學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，微課的導(dǎo)入是必然的。一方面一個個的簡短小視頻，不會占用過多的授課時間，且課堂展示也比較容易，不再局限于課堂板書，需要學(xué)生用大多數(shù)時間去等待。另一方面，微課可以長時間的保存。對于一些教材中的難點和重點知識點，教師可以不定時的播放，加深微課內(nèi)容在學(xué)生腦海中的印象。例如，教學(xué)中，針對于信息技術(shù)中的微課技術(shù)，就可幫助教師營造一個更生動、直觀的教學(xué)情境。教師講授古詩詞時，可將其文中描繪的意境已視頻及圖文的形式向?qū)W生進(jìn)行展示。教師利用視頻課件、投影設(shè)備、計算機(jī)硬件設(shè)備等，結(jié)合所用可利用的信息技術(shù)手段，輔助教師營造更輕松的情境課堂教學(xué)氛圍。這樣，小學(xué)生會產(chǎn)生身臨其境的感覺，能更深入的去體會詩詞中的意境。幫助學(xué)生更深入的理解其含義，并有效加深其印象。這樣，不僅使學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生興趣，還可培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力等。

三、轉(zhuǎn)變課堂，鼓勵學(xué)生自主建立知識框架

傳統(tǒng)模式之下，教學(xué)內(nèi)容的傳授都是教師來完成。尤其是一些學(xué)校為追求教學(xué)進(jìn)度，快速推進(jìn)課堂教學(xué)。課堂之上的大部分時間都在進(jìn)行知識傳授，最后再通過大量做題進(jìn)行知識鞏固。這種教學(xué)模式是極其不可取的，學(xué)生在最初學(xué)習(xí)的時候變沒能打下概念知識基礎(chǔ)，即使能將大部分內(nèi)容記住也無法根據(jù)題型進(jìn)行靈活應(yīng)用。再加上新知識的大量堆積，學(xué)生還沒來得及進(jìn)行課前的學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)和課后鞏固，便匆匆進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。學(xué)生在腦海之中還無法形成一個整體的知識結(jié)構(gòu)框架。知識結(jié)構(gòu)框架是學(xué)生串聯(lián)全部內(nèi)容的重要關(guān)鍵。如果長期采用這種教學(xué)模式，可能會導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)出現(xiàn)大量語文知識空白，難以進(jìn)行二次復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)成績逐漸下降。因此，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，讓學(xué)生成為整個教學(xué)課堂的主題，構(gòu)建屬于自己的知識框架，將全部知識逐漸融入其中，最終取得重大突破。

例如：語文教材之中的內(nèi)容經(jīng)常是以一個單元為結(jié)構(gòu)單位，這一個單元內(nèi)所講述的內(nèi)容是具有一定的管理性。教師可以在授課之時逐步買下聯(lián)系的伏筆，在進(jìn)行總結(jié)之時借助“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行系統(tǒng)性的歸納總結(jié)，構(gòu)建出完整的知識結(jié)構(gòu)體系，幫助學(xué)生理解整篇教材的內(nèi)容。

結(jié)語

新的課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適合課堂教學(xué)，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的混合式學(xué)習(xí)更容易培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)生。在混合式學(xué)習(xí)模式下，教師更多的作用是逐漸的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立完成知識內(nèi)容的積累，學(xué)生自主的探究知識內(nèi)容，對遇到的困難去自己克服，從而有效提高語文成績。