初中科學(xué)實驗教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的案例研究

陶海萍 溫嶺市濱海鎮(zhèn)中學(xué) 317503

引言：本文通過探究初中科學(xué)實驗教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的案例，一方面能夠說明當(dāng)前探究性學(xué)習(xí)在初中科學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用情況及其存在問題，另一方面也可以為廣大教師在實際開展初中實驗教學(xué)中，靈活運用探究性學(xué)習(xí)模式提供必要理論參考與實踐幫助。

一、初中科學(xué)實驗教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)問題分析

（一）學(xué)生鮮少提出高質(zhì)量問題

現(xiàn)階段教師在將探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用在初中科學(xué)實驗教學(xué)的過程中，普遍存在學(xué)生難以提出高質(zhì)量研究問題的情況，學(xué)生整體提問能力相對較弱。例如，在《觀察蝸?！返目茖W(xué)實驗中，筆者在引導(dǎo)學(xué)生圍繞蝸牛提出自己感興趣的研究問題時，學(xué)生的提問五花八門，包括應(yīng)當(dāng)在何處找到蝸牛、找到的蝸牛為何普遍較小、蝸牛是否可以食用等等。各個研究問題之間缺乏聯(lián)系，且與本課科學(xué)研究內(nèi)容之間并無直接關(guān)聯(lián)，而只有真正具有引導(dǎo)性、實驗價值和探究性的問題，才能夠充分發(fā)揮其自身應(yīng)有效用，引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中深化科學(xué)知識技能的學(xué)習(xí)與感悟。

（二）探究計劃制定中創(chuàng)新不足

筆者在長期對初中科學(xué)實驗教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的實踐情況進(jìn)行觀察分析中，也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在制定探究計劃時，缺乏足夠的創(chuàng)新性，基本只根據(jù)教材中的規(guī)定內(nèi)容按部就班地設(shè)計相應(yīng)的探究計劃。而事實上，導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的原因與教師設(shè)計的科學(xué)探究活動流程不合理有直接關(guān)聯(lián)，由于部分教師提前直接向?qū)W生展示或發(fā)放實驗材料，因此為學(xué)生起到一定暗示作用，雖然使得學(xué)生可以通過直接參照教材中的內(nèi)容制定出規(guī)范的實驗探究計劃，但也極大地限制了學(xué)生思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造思維能力的有效培養(yǎng)。

（三）部分學(xué)生未真正參與探究

雖然初中科學(xué)實驗探究教學(xué)本身具有較強的實踐性，要求學(xué)生通過親自動手操作的形式展開探究實驗，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但實際上仍然有部分學(xué)生因種種原因無法真正參與其中，例如在《觀察蝸?！返目茖W(xué)實驗探究活動中，部分學(xué)生由于害怕蝸牛，拒絕參與相關(guān)探究活動。還有部分學(xué)生因其好奇心過于旺盛，并出于“好玩”的心理，在探究活動中，并未嚴(yán)格按照教師規(guī)定要求，圍繞具體探究主題如蝸牛喜歡吃的食物等展開探究活動，而是直接利用手中的實驗材料如棉簽等反復(fù)觸碰蝸牛觸角，學(xué)生的注意力被大大分散，最終使得科學(xué)實驗探究活動流于形式。

二、初中科學(xué)實驗教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的落實對策

（一）引導(dǎo)學(xué)生歸納篩選問題

針對當(dāng)前在初中科學(xué)實驗教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)存在的問題，本文認(rèn)為，教師首先需要立足學(xué)生實際，在根據(jù)具體實驗教學(xué)內(nèi)容下，鼓勵學(xué)生聯(lián)系自身現(xiàn)實生活，并充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力提出各種問題。即便在學(xué)生提出問題五花八門、毫無聯(lián)系的情況下，教師也不應(yīng)立即對學(xué)生提出的問題進(jìn)行否定，而是可以引導(dǎo)學(xué)生在將其提出的各種問題進(jìn)行集中整理后，主動對問題進(jìn)行歸納整理問題，并在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生以具體科學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容為核心，對提出的問題進(jìn)行有效篩選，確定出和教學(xué)內(nèi)容最為緊密的探究問題。進(jìn)而可以在有效培育學(xué)生良好提問能力的同時，也可以為后續(xù)初中科學(xué)實驗教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的有效落實奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）適當(dāng)調(diào)整探究活動流程

在引導(dǎo)學(xué)生制定具體探究計劃的過程中，針對部分學(xué)生已經(jīng)提前閱讀過教材內(nèi)容，提早說出最終結(jié)論的情況，教師可以適時引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容提出質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動性，自主設(shè)計出具有創(chuàng)新性的科學(xué)探究實驗，對教材中給出的實驗結(jié)論進(jìn)行有效驗證。例如在開展關(guān)于蝸牛嗅覺的科學(xué)實驗中，對于高喊可以用醋驗證蝸牛嗅覺的學(xué)生，筆者便通過要求學(xué)生積極思考除了使用醋以往能夠有效探究蝸牛嗅覺的實驗方法。在積極引導(dǎo)學(xué)生對此展開深入思考探究后，筆者才將事先準(zhǔn)備好的醋以及其他相關(guān)實驗材料展示并發(fā)放給學(xué)生，進(jìn)而通過對探究活動流程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使得學(xué)生的思維能力可以得到最大程度的發(fā)揮。

（三）小組合作激發(fā)參與熱情

為了使得所有學(xué)生均可以真正參與到初中科學(xué)實驗探究學(xué)習(xí)中，本文認(rèn)為教師可以結(jié)合實際情況，鼓勵學(xué)生采用小組合作探究的方式完成實驗操作。例如在關(guān)于蝸牛的實驗教學(xué)中，筆者便根據(jù)學(xué)生自身意愿與學(xué)習(xí)情況，將其分為若干學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位積極展開合作探究學(xué)習(xí)，在此過程中，筆者通過適時引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實際情況，對其組內(nèi)的角色進(jìn)行合理分配。選出小組長、實驗記錄員等等，而后要求學(xué)生在小組之中相互監(jiān)督、互相管理，配合教師的適時指點與引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠規(guī)范按照教師要求和既定實驗探究計劃，順利完成科學(xué)實驗探究學(xué)習(xí)，由此達(dá)到促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的根本目的。

結(jié)束語：綜上所述，針對當(dāng)前在初中科學(xué)實驗教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)中，存在的學(xué)生難以提出高質(zhì)量問題，學(xué)生制定探究計劃中缺乏一定的創(chuàng)新性以及學(xué)生參與積極性不足等問題。需要在實際開展初中科學(xué)實驗教學(xué)中，教師深入貫徹落實生本理念，堅持以學(xué)生為中心，在主動引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行歸納總結(jié)與合理篩選，并適當(dāng)調(diào)整探究活動流程的基礎(chǔ)上。鼓勵學(xué)生以小組合作探究的方式積極參與科學(xué)實驗學(xué)習(xí)，從而使得初中科學(xué)實驗教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)有效用可以得到充分發(fā)揮。