高中思想政治課教學(xué)方法改革的思考

杜曉婷 天水師范學(xué)院 甘肅天水 741000

一、“教學(xué)方法”的概念

教學(xué)方法是指教師與學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的共同方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方式。包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。而本文針對教師教的方法。教學(xué)方法總體可以歸為兩類，注入式與啟發(fā)式。

“注入式”是一種“填鴨式”的教學(xué)方法，是指教師從主觀出發(fā)，把學(xué)生看成單純接受知識的容器，向?qū)W生灌注知識，無視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動性。

啟發(fā)式則是指教師從學(xué)生實際出發(fā)，采取各種有效的形式去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，指導(dǎo)他們自己去學(xué)習(xí)的方法。關(guān)鍵在于教師能否促進(jìn)學(xué)生積極主動的去學(xué)習(xí)。

二、當(dāng)前教學(xué)方法改革取得的成效

高中思政課以立德樹人為根本任務(wù)，“立德樹人是發(fā)展中國特色社會主義教育事業(yè)的核心所在，是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的本質(zhì)要求?！秉h的十九大報告明確提出了“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的重要任務(wù)。 高中思想政治課是實現(xiàn)其根本任務(wù)的重要載體。如何在教學(xué)中實現(xiàn)，成為教育者關(guān)注的話題。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定了四個方面：思想上樹立正確的政治方向 學(xué)生成長上要提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng) 對社會的認(rèn)識上要增強(qiáng)社會理解能力 在學(xué)生的行為選擇上要增強(qiáng)學(xué)生的社會參與能力?；诖?，應(yīng)試教育體制下很難實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，由于長期“滿堂灌”的教學(xué)方式，教學(xué)方式過于死板、無趣，缺乏對學(xué)生積極性的引導(dǎo)，學(xué)生無形對思想政治課產(chǎn)生厭煩心態(tài)，最終影響思想政治的課的學(xué)科地位。基于一線教師對教學(xué)方法的長期探索以及學(xué)科性質(zhì)和國家政策性傾斜，新型教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，最具代表性的情景教學(xué)法與實踐活動法以及混合式教學(xué)法，這些教學(xué)方法最大的特點在于容易操作，情景教學(xué)法與混合式教學(xué)法基于課堂內(nèi)就可以實現(xiàn)，實踐活動法在于學(xué)生親身參與與體驗，這些方法在實際教學(xué)中也取得了很好地反饋，在課堂上有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，積極探索，教師也在不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，學(xué)生對本門課程也有了新的定位。但任何方法都是基于講授法的輔助，任何教學(xué)方法都有其優(yōu)缺點，因此教學(xué)方法的改革也存在一定的隱患。

三、當(dāng)前教學(xué)方法改革存在的隱患

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求本課程的教學(xué)要運用多種方式、方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動體驗是其思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。 但是任何教學(xué)的運用都要基于講授法的基礎(chǔ)上，畢竟學(xué)生面對的是高考，要基于應(yīng)試基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)環(huán)境與教學(xué)要求適當(dāng)?shù)倪\用教學(xué)方法。

任何教學(xué)方法都有其自身的缺陷，不能滿足每個學(xué)生的需求。自古人無完人，教學(xué)方法也如此，任何教學(xué)方法都只是在其相應(yīng)的條件下才能運用，教學(xué)方法的運用需在相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境、滿足一定的教學(xué)目標(biāo)、相對應(yīng)的學(xué)情以及教師的能力素養(yǎng)是否能駕馭等客觀條件的滿足下才能發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢，取得預(yù)期教學(xué)效果，但任何教學(xué)方法都不能兼顧所有的學(xué)生，勢必忽略部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最終導(dǎo)致影響學(xué)生的成績以及學(xué)生對本門課的認(rèn)識、評價。

部分教師在教學(xué)中對一種教學(xué)方法有一定的盲目性，忽略基本教學(xué)方法講授法的應(yīng)用。在教學(xué)中，部分教師堅定自己的立場、觀點，認(rèn)為此種教學(xué)方法一定適用任何學(xué)科、任何章節(jié)，但忽略了學(xué)科性質(zhì)以及學(xué)情，不是所有的門類都適合此種教學(xué)方法的應(yīng)用，不是所有的學(xué)生都能接受此種教學(xué)方法，要考慮到目前主要的基于高考以及相應(yīng)的課時安排，同時講授法是最基本也是必不可缺的教學(xué)方法。因此對于任何教學(xué)方法，不能帶有盲目性，不能太偏激，要切實考慮到采取此種教學(xué)方法是否合適，是否能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

采用當(dāng)下熱門的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，應(yīng)付優(yōu)質(zhì)課的選拔以及定期的評課活動。在實際教學(xué)中，教師仍以講授法為主，一方面考慮到應(yīng)試教育的需要，另一方面是課時的限制，使教師在實際教學(xué)中放棄了教學(xué)方法改革的嘗試，迫于評課的要求，不得已采取熱門但不熟悉的教學(xué)方法，導(dǎo)致在教學(xué)中教學(xué)方法的應(yīng)用流于形式，忽視教學(xué)目標(biāo)，也弱化了學(xué)生對本門課程的興趣。

因此，教學(xué)方法改革是教育改革的一大轉(zhuǎn)變，但在具體運用中要切實考慮到任何可能的情況，要考慮到主要矛盾與次要矛盾，分清主次，具體、有效的運用教學(xué)方法。