心有靈，藝開花
——漫談問題學(xué)生的育人藝術(shù)

辛艷 遼寧省大連市恒遠(yuǎn)小學(xué) 116000

小學(xué)班主任是小學(xué)生成長中的指路人，對于學(xué)生的后續(xù)成長具有重要的作用。班主任善于探究學(xué)生的內(nèi)心，走進(jìn)學(xué)生的困惑，成為學(xué)生的“讀心”人。在這種情況下，及時(shí)進(jìn)行一定的藝術(shù)化的調(diào)解措施，可以幫助學(xué)生獲得生動(dòng)的教育力量，感悟到一種獨(dú)特的師愛啟迪。

一、案例敘述

我班的這幾個(gè)“八大金剛”，最讓我頭疼的兩個(gè)是不同程度的抽動(dòng)癥，有一個(gè)癥狀較重，還有一個(gè)是集體的學(xué)習(xí)、游戲等各種活動(dòng)都跟不上，課堂動(dòng)筆、表達(dá)、互動(dòng)，甚至是與同學(xué)交往都有困難，其他的“五大金剛”也是屬于多動(dòng)癥的最輕度。學(xué)校有學(xué)校的行為習(xí)慣培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，可是面對著機(jī)緣巧合湊到一起的“八大金剛”，我該如何管理？對多動(dòng)癥，抽動(dòng)癥學(xué)生管理的尺度很難把握，還要考慮到其他的正常學(xué)生，我該怎么辦？

一天24小時(shí)，除了做夢時(shí)間，其它我都在琢磨，想“招法”。今天第一二節(jié)課都是我的，課堂上，為了培養(yǎng)他們傾聽、思考的能力，我使出渾身解數(shù)，音量變化，眼神收張，肢體輔助，還好，孩子們買賬，懂我，44雙眼睛時(shí)刻盯著我，44只小手兒在我的鼓勵(lì)、調(diào)動(dòng)下，齊刷刷地舉起，放下，再舉起，再放下，腦子全都動(dòng)起來了，就連第45個(gè)跟不上節(jié)奏的那一個(gè)，也時(shí)不時(shí)地舉手回答。每節(jié)課下來我都是大汗淋漓。我累，我想，他們一定更累，應(yīng)該給他們創(chuàng)設(shè)發(fā)泄，放松的機(jī)會。于是，我利用剩下的5分鐘，關(guān)好了門窗，放了一段《小蘋果》音樂，孩子們?nèi)w起立，頓時(shí)興奮了，為了讓他們毫無顧忌地放松，我說：“咱們一起嗨起來，只要不打人!”教室里像開了鍋，唱的，喊的，自己扭的，倆人手扯手一起蹦的，我也加入里面，隨著節(jié)奏和每一雙小手擊掌，擊掌，再擊掌，孩子們更活躍了!

音樂聲慢慢地停了，孩子們盡興地自覺安靜下來。我柔柔地問：“誰懂我？”幾只小手陸續(xù)地舉了起來。八大金剛之一的房庭宇眼睛紅了，站起來，說：“這幾天，學(xué)校在評比走廊紀(jì)律，廁所紀(jì)律，老師想讓我們這幾個(gè)紀(jì)律總犯錯(cuò)誤的學(xué)生，在這里釋放一下，到了走廊就能文明行走了?！?/p>

只能摟著他的頭，感覺眼睛好熱，再看看其他寶貝，眼睛也濕了，總愿意表達(dá)情感的周世碩來到我面前深深地鞠了一躬：“老師，對不起，老師，謝謝你!”這時(shí)，課間操時(shí)間到了，孩子們穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)兀谧呃壤餆o聲地排好了隊(duì)，有序地來到操場。

二、案例思考

1.細(xì)查學(xué)生特質(zhì)，塑造恩威并施形象

在小學(xué)班主任的實(shí)踐中，能夠充當(dāng)學(xué)生的好朋友更要成為孩子的指導(dǎo)老師，在雙重身份的指引下讓學(xué)生得到一種可親近但又有威嚴(yán)感的教師形象。在親近的氛圍中，學(xué)生的靈氣可以得以舒展。在權(quán)威的教師形象中，學(xué)生可以得到真實(shí)的思想啟迪，從而促進(jìn)學(xué)生自己更好改變自己的心理，獲得良好的師生關(guān)系。

在我自己的教育實(shí)踐中，遇到“八大金剛”這樣的問題學(xué)生，自己在注意觀察這些問題學(xué)生的背景下，依然注意了自身形象的塑造，既不能過于親近學(xué)生，又不能給學(xué)生過于威嚴(yán)的傾向。在這種雙向的形象調(diào)控中，保持一種恩威并施的形象，使得學(xué)生感悟到教師的獨(dú)特的正能量形象是非常重要的。在對這幾個(gè)學(xué)生的觀察中，我也始終注意保持自己的獨(dú)特人格魅力，注意用“心靈”來觀察，不斷獲得一種獨(dú)特的藝術(shù)感染效應(yīng)。

2.善于創(chuàng)設(shè)情境，感悟情境的傳染力

小學(xué)生在相互學(xué)習(xí)和相處的過程中，難免會發(fā)生一些問題，如排隊(duì)不整齊，甚至產(chǎn)生一些口角，這個(gè)時(shí)候，班主任要善于用心發(fā)現(xiàn)來給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，注意讓學(xué)生懂得自己要去聆聽老師的解釋，指導(dǎo)自己的錯(cuò)誤所在。在調(diào)解糾紛的過程中，更是一種將自我的才能進(jìn)行釋放的過程，可以實(shí)現(xiàn)自己班級中的問題化解，同時(shí)獲得一種和諧的班級氛圍。

如在對“八大金剛”的調(diào)解過程中，我注意讓學(xué)生開展自己的思考，從課堂上的《小蘋果》的音樂的播放開始，學(xué)生內(nèi)心對于我創(chuàng)設(shè)的情境的目的性是不夠了解的，在這種情況下，我注意及時(shí)讓學(xué)生來跟隨音樂舞蹈，同時(shí)，釋放自己的青春熱情。在這種情況下，孩子們開始感悟到了一種生命的力量在釋放。但是對于老師的目的還是不夠了解。這時(shí)候，我的語言藝術(shù)，又在幽默中，讓學(xué)生開始理解這個(gè)活動(dòng)是為了讓學(xué)生懂得集體的參與中需要一種相互的磨合，一種相互的支持。

3.斟酌學(xué)生內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)饋贈(zèng)的柔性美

小學(xué)生在成長中，在原來的個(gè)性積累中，內(nèi)心會有自己的“舊態(tài)”，在遇到一定的場合，需要得到老師的鼓勵(lì)，可以更好地激勵(lì)自己戰(zhàn)勝困難來獲得學(xué)習(xí)的成功。同時(shí)小學(xué)生的心智還不夠成熟，在與各種對象接觸的過程中，容易受到干擾，在這種情況下，如果得不到家長和老師的正確引導(dǎo)，往往就會使得學(xué)生不能很好地走上正軌，自己的心理發(fā)展也會走上歧路。

在我班的“八大金剛”的個(gè)性成長中，自然也是長期積淀而成，因而，對于這些問題學(xué)生，在進(jìn)行教育的過程中，如果只是采用一些“以牙還牙”的方法，自然是收效甚微的。通過一定的鼓勵(lì)，同時(shí)教師注意饋贈(zèng)給學(xué)生相應(yīng)的溫暖，自然可以帶給學(xué)生很多的關(guān)愛。如給“八大金剛”相應(yīng)的照顧，給予學(xué)生一定的溫暖，都可以讓學(xué)生感悟到一種來自師愛的保護(hù)。在這種濃濃的“師愛”表達(dá)中，我給予了這些問題學(xué)生更多的自信，讓她們懂得，無論別的老師怎么評價(jià)，家長怎么評價(jià)，老師始終是你們忠實(shí)的依靠力量，是你們堅(jiān)實(shí)的背后力量，并且始終會和你們成為一個(gè)戰(zhàn)營。

4.組合學(xué)生團(tuán)隊(duì)，引領(lǐng)互愛的理解美

在班級體中，是個(gè)愛的熔爐，更是友誼的夢工廠。其中學(xué)生通過不斷的交流，讓自己的心靈得到舒展，不斷感悟到要建立自己的友誼對于成長的點(diǎn)石化金的作用。在這個(gè)過車中融入一定的評價(jià)指導(dǎo)，善于用心來讀出不同學(xué)生內(nèi)心對友誼的看法，善于協(xié)調(diào)學(xué)生之間的友誼，對于構(gòu)建富有正能量，有愛心的集體具有積極的作用。

在對“八大金剛”的教育過程中，我注意采用科學(xué)有效的管理方法，及時(shí)在整個(gè)團(tuán)隊(duì)中用情境音樂的教育方法。而不是孤立地進(jìn)行教育，讓這幾個(gè)孩子去思考和感悟。在這個(gè)感悟和教育的過程中，不斷讓孩子們來體驗(yàn)思考，使得學(xué)生感悟到一種集體力量的溫暖，不斷學(xué)會在一個(gè)大集體中升華和歷練，懂得只有自己來不斷努力，才能獲得一種智慧，才能更好讓自己獲得生命的感染效應(yīng)，更好讓自己的生活開花結(jié)果，最終帶來一種獨(dú)特的集體教育效應(yīng)。在大家一起跳“小蘋果”的舞蹈中，更好懂得自己需要來不斷體驗(yàn)到集體帶來的相互保護(hù)，相互寬容的一種理解之美。這樣的過程，使得整個(gè)教育過程充滿了一種靈犀之愛，更好使得學(xué)生感悟到一種獨(dú)特的感悟，獲得一種生命中的感動(dòng)。同時(shí)，對于問題學(xué)生的教育，也是在教育中，不脫離一個(gè)大環(huán)境。

可以更好幫助學(xué)生懂得自己需要來走進(jìn)生活，走進(jìn)集體，走進(jìn)教師的師愛，更好讓自己的生活充滿愛的陽光，感悟到自己也是集體中的一員，通過努力，一定會成為陽光好少年！