“知行合一”提高中職語(yǔ)文朗讀水平

黃仕穎

（廣東省海洋工程職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東廣州 510320）

中職學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村，基礎(chǔ)教育薄弱，在小學(xué)和初中階段學(xué)校大部分不重視語(yǔ)文的朗讀教學(xué)，加上中職生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，經(jīng)常存在文字發(fā)音不準(zhǔn)，錯(cuò)別字連篇，學(xué)習(xí)缺乏興趣，信心不足，課堂死氣沉沉等問(wèn)題，要讓中職生愛(ài)上語(yǔ)文的朗讀更是難上加難，因而在語(yǔ)文的朗讀教學(xué)中只有做到“知其所以”，方能“行之有效”。

1 中職語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

中職學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中大都有一個(gè)特點(diǎn)，對(duì)朗讀缺乏興趣，對(duì)朗讀有強(qiáng)烈的抵觸心理，積極性差。老師在課堂上布置朗讀任務(wù)時(shí)，大部分學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確流暢，發(fā)音精準(zhǔn)地朗讀出課文，在情感方面更是平白如水，沒(méi)有任何抑揚(yáng)頓挫的和諧?；蚴侵挥辛攘葞讉€(gè)學(xué)生在用心讀，其他學(xué)生張張口默讀。學(xué)生不敢讀，不會(huì)讀，不愿讀，成為橫亙?cè)谡Z(yǔ)文朗讀教學(xué)面前的三座大山。究其原因，一是中職學(xué)校出于就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)需要，普遍重視專(zhuān)業(yè)課，在課時(shí)安排上占比大，基礎(chǔ)文化課有時(shí)只上一學(xué)期，更不要談重視了；二是朗讀向來(lái)不是考試的內(nèi)容，中職生只注重看，輕視讀對(duì)提高語(yǔ)文綜合能力的重要性；三是缺乏正確的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生朗讀能力欠缺，缺乏全面訓(xùn)練，在應(yīng)試類(lèi)的培訓(xùn)中，教師最容易忽視對(duì)學(xué)生朗讀能力進(jìn)行系統(tǒng)地訓(xùn)練和培養(yǎng)，故學(xué)生常出現(xiàn)發(fā)音生硬、語(yǔ)調(diào)平直、腔調(diào)刻板、氣息不穩(wěn)等問(wèn)題。這些問(wèn)題出現(xiàn)的根源在于教師沒(méi)有教會(huì)學(xué)生調(diào)整氣息，準(zhǔn)確找到音位和共鳴位置，也沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)朗讀文本的體裁、內(nèi)容、基調(diào)來(lái)變換語(yǔ)調(diào)、聲調(diào)、情緒。有些老師本身朗讀功底欠佳，甚至對(duì)朗讀無(wú)要求，認(rèn)為朗讀是小事，對(duì)提高語(yǔ)文能力沒(méi)有作用，這樣自然難以影響和教好學(xué)生，學(xué)生也難以在耳濡目染中接受熏陶。

對(duì)于這種現(xiàn)狀，中職語(yǔ)文教師必須通過(guò)實(shí)施有效的教學(xué)手段來(lái)讓學(xué)生喜歡上朗讀，愿意讀，讀出水平，讀出興趣，提高朗讀教學(xué)的效率，培養(yǎng)中職生的朗讀素養(yǎng)。

2 中職語(yǔ)文朗讀教學(xué)的作用

葉圣陶說(shuō)過(guò)“朗讀就是心、眼、耳、口并用的一種學(xué)習(xí)方法”，它需要朗讀者調(diào)整情感、認(rèn)準(zhǔn)字詞，發(fā)音清晰、標(biāo)準(zhǔn)，讀出味道，讀出感情，在抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音和節(jié)奏間感受文字的魅力。一個(gè)朗讀能力好的人，必定也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力不錯(cuò)的人，有助于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。朗讀是課文情感表達(dá)的出口，通過(guò)朗讀，了解課文作者所要表達(dá)的情感，與作者隔空對(duì)話，情感交流，引發(fā)共鳴，豐富一個(gè)人的情感情操，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。其次， 朗讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感?！皶?shū)讀百變，其義自見(jiàn)”，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”等讀書(shū)方法都在告訴我們朗讀對(duì)一個(gè)人語(yǔ)感形成的重要性，文字經(jīng)過(guò)反復(fù)的誦讀，能達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)的效果，提筆寫(xiě)作時(shí)，好詞好句往往信手拈來(lái)，表情達(dá)意時(shí)，甚至能達(dá)到與名篇作者相似的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和用詞造句，這都是長(zhǎng)期朗讀所帶來(lái)的語(yǔ)感素養(yǎng)。再次，朗讀能提高學(xué)生的交際溝通能力。學(xué)生在平時(shí)的交際溝通中往往不善表達(dá)，腦中詞匯量太少，長(zhǎng)期默不開(kāi)口，自然講出來(lái)的話干癟癟。培養(yǎng)學(xué)生誦讀經(jīng)典名篇，可以提高學(xué)生對(duì)經(jīng)典文字的記憶，積累詞匯，胸中有譜，自然妙語(yǔ)連珠。

3 語(yǔ)文朗讀教學(xué)總體設(shè)計(jì)

（1）21天朗讀習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃。在行為心理學(xué)中，人們把一個(gè)人的新習(xí)慣或理念的形成并得以鞏固至少需要21天的現(xiàn)象，稱(chēng)之為21天效應(yīng)。這是說(shuō)，一個(gè)人的動(dòng)作、或想法，如果重復(fù)21天就會(huì)變成一個(gè)習(xí)慣性的動(dòng)作或想法。朗讀訓(xùn)練不是“三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)”，學(xué)生要養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣，必須有一個(gè)計(jì)劃集中訓(xùn)練，中職教師可把朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成設(shè)計(jì)成“21天朗讀行動(dòng)計(jì)劃”，用三個(gè)星期的時(shí)間布置朗讀任務(wù)，從字、詞、句、篇等通過(guò)不同形式加以訓(xùn)練，學(xué)生在目標(biāo)明確，任務(wù)清晰的情況下，朗讀的意識(shí)更容易入腦入心，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。

（2）“十二步”朗讀漸進(jìn)教學(xué)法。根據(jù)循序漸進(jìn)的教育原則，教師在指導(dǎo)課堂朗讀時(shí)切莫隨意而為，朗讀教學(xué)有個(gè)步驟，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致的分析，對(duì)文本中重點(diǎn)詞語(yǔ)發(fā)音、斷句、聲調(diào)、情感及特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)環(huán)節(jié)和流程，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。按照“導(dǎo)入——學(xué)生初讀——教師配樂(lè)范讀——學(xué)生標(biāo)注字音、逐句模仿、體會(huì)——學(xué)生自讀、錄音、比對(duì)——學(xué)生熟讀、把握情感、停頓、節(jié)奏、基調(diào)——小組協(xié)作互相聽(tīng)讀——教師指導(dǎo)——學(xué)生切磋、品評(píng)——學(xué)生展示——教師點(diǎn)評(píng)——教師小結(jié)”十二個(gè)步驟漸次進(jìn)行，經(jīng)過(guò)這種形式的朗讀，學(xué)生不僅對(duì)朗讀文本的內(nèi)容理解得更加透徹，而且對(duì)字詞、語(yǔ)感、語(yǔ)速的把握都有漸進(jìn)提高。

4 朗讀教學(xué)行之有效的策略

朗讀教學(xué)是教師和學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行情感加工和創(chuàng)作的過(guò)程，朗讀有技巧可尋，有方法可練，需要教師采用行之有效的策略來(lái)加以指導(dǎo)。

（1）教師范讀的運(yùn)用。學(xué)生朗讀水平的高低很大程度上取決于教師的水平，老師的朗讀能力深深影響著學(xué)生的朗讀水平，那些在朗讀比賽中屢獲佳績(jī)的學(xué)生，背后必定有一個(gè)朗讀水平很高的老師加以指導(dǎo)。作為語(yǔ)文老師要不斷地強(qiáng)化自身的朗誦能力，語(yǔ)文學(xué)科的特性決定了語(yǔ)文老師一定要會(huì)讀，還要讀得準(zhǔn)確、自然、生動(dòng)，讀得抑揚(yáng)頓挫，讀得讓學(xué)生想要模仿一把，產(chǎn)生躍躍欲試的沖動(dòng)。

（2）朗讀教學(xué)中信息化手段的運(yùn)用。信息化時(shí)代，我們隨處可以聽(tīng)到優(yōu)秀的朗讀作品，可以指導(dǎo)學(xué)生訂閱微信公眾號(hào)等美文朗讀平臺(tái)，如“十點(diǎn)讀書(shū)”、“擺渡人”等，讓學(xué)生在美文朗讀的熏陶中找到朗讀的興趣。教師也可利用“小打卡”、“UMU互動(dòng)平臺(tái)”等APP指導(dǎo)學(xué)生完成線上朗讀任務(wù)，提高教學(xué)訓(xùn)練的效率。

（3）把握朗讀的共性和個(gè)性。按朗讀文本的情感基調(diào)分類(lèi)集中指導(dǎo)，為培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，可集中選取有共性的朗讀材料，如感情基調(diào)激昂豪放的作品——蘇軾的《念奴嬌 赤壁懷古》、毛澤東的《沁園春雪》、李白的《將進(jìn)酒》、岳飛的《滿江紅》等等；又如感情基調(diào)低沉婉約的作品——柳永的《雨霖鈴》、李清照的《聲聲慢》、晏殊的《浣溪沙》、秦觀的《鵲橋仙》等等。通過(guò)一段時(shí)間反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生容易把握類(lèi)似感情基調(diào)的朗讀作品，形成思維習(xí)慣。在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，還可以根據(jù)不同文學(xué)體裁找到各自共性的朗讀方法，如記敘文注重一個(gè)“情”字，朗讀時(shí)感情就要豐富些；說(shuō)明文注重一個(gè)“知”字，朗讀時(shí)宜平實(shí)些等。在傳統(tǒng)的課堂上，我們聽(tīng)到的讀書(shū)聲往往是聲音洪亮、整齊劃一的齊讀，整篇文章從頭到尾都是一樣的語(yǔ)氣、一樣的節(jié)奏、一樣的腔調(diào)。每位學(xué)生的信息接受完全處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏思想空間，這種“濫于齊讀，不加指導(dǎo)的齊讀形式”應(yīng)引起一線教育工作者的警惕。誠(chéng)如“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆萊特”，不同的人對(duì)文學(xué)作品反應(yīng)出來(lái)的思想情感感悟不同，對(duì)其把握的朗讀基調(diào)也有所不同。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，使不同的學(xué)生讀同樣的文章、句子有不同的表現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生按自己的方式大聲朗讀，盡量讀出自己的風(fēng)格，避免受別人的聲音影響。

（4）加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。朗讀教學(xué)要突出以學(xué)生為主體的地位。朗讀是個(gè)細(xì)節(jié)活，一篇文章、一首詩(shī)歌的朗讀，細(xì)到音位、發(fā)音、聲調(diào)、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、停頓等，教師都加強(qiáng)細(xì)致指導(dǎo)，精益求精，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀能力和水平才能有所提高。教師要靈活運(yùn)用朗讀的方式，通過(guò)單讀、齊讀、唱讀、小組讀、全班讀、朗讀比賽等方式，讓朗讀能力出色的同學(xué)能脫穎而出，培養(yǎng)朗讀苗子，讓學(xué)生主動(dòng)表現(xiàn)，樂(lè)于表現(xiàn)。其次，要細(xì)化評(píng)價(jià)，通過(guò)生評(píng)、小組評(píng)、師評(píng)等方式，讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自己的朗讀水平差距和優(yōu)缺點(diǎn)。朗讀教學(xué)需要教師及時(shí)、準(zhǔn)確把握課堂信息和學(xué)生狀態(tài)，并呈現(xiàn)、反饋給學(xué)生。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。教師要不時(shí)給予學(xué)生正面引導(dǎo)和規(guī)范，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣，可經(jīng)常使用一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，諸如“你讀得真好”，“你讀得有進(jìn)步，比上次好多了”，學(xué)生在不斷的肯定聲中才會(huì)更愿意嘗試。

在朗讀教學(xué)過(guò)程中，只有對(duì)文本反復(fù)誦讀，才能讓文字活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，變成聲情并茂的語(yǔ)言藝術(shù)。相語(yǔ)文教師只有充分認(rèn)識(shí)朗讀的作用和現(xiàn)狀，不斷提高自身朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，合理地安排朗讀教學(xué)，才能為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)奠定一定的基礎(chǔ)。