國(guó)內(nèi)西班牙語(yǔ)發(fā)展沿革及國(guó)內(nèi)外西語(yǔ)測(cè)評(píng)體系比較分析

楊紫璇 楊文嘉 江奕欣

（吉林大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130012）

0 概述

在近幾年里，中國(guó)與西語(yǔ)國(guó)家一直保持著良好的關(guān)系和持續(xù)的往來(lái)。2018 年，習(xí)近平總書(shū)記先后出訪(fǎng)了西班牙、阿根廷、巴拿馬等西語(yǔ)國(guó)家，為中國(guó)與西語(yǔ)國(guó)家的友好往來(lái)奠定良好基礎(chǔ)。隨著我國(guó)在國(guó)際舞臺(tái)上的影響力日益擴(kuò)大，當(dāng)今時(shí)代對(duì)于外語(yǔ)人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)也日趨嚴(yán)格。從以往定義下的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)樣樣精通”到現(xiàn)在的“大外語(yǔ)”人才概念，外語(yǔ)人正在面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。而站在教育服務(wù)于社會(huì)發(fā)展的角度，外語(yǔ)教學(xué)也被擺在了越來(lái)越重要的位置上。就西班牙語(yǔ)教學(xué)而言，據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)自1952 年北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)開(kāi)設(shè)西班牙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)以來(lái)，到目前全國(guó)設(shè)有西班牙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本專(zhuān)科學(xué)校共有47 所。2018 年初，為進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，教育部將西班牙語(yǔ)列入了新的課程方案與課標(biāo)。如此，西班牙語(yǔ)的重要性可見(jiàn)一斑。

1 以吉林大學(xué)為例的我國(guó)西班牙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

在勞動(dòng)市場(chǎng)中，我們往往將國(guó)內(nèi)西班牙語(yǔ)工作者看作代表勞動(dòng)力的商品，將國(guó)內(nèi)設(shè)有西班牙語(yǔ)相關(guān)崗位的公司看作需求側(cè)。根據(jù)勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，在非完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)中，也就是說(shuō)，商品并非同質(zhì)的情況下，需求者的偏好會(huì)造成需求量的變動(dòng)，從而影響勞動(dòng)力供給的方向。

要分析我國(guó)人才培養(yǎng)的方向，必須要從國(guó)家對(duì)于外語(yǔ)人才的需求角度切入。縱向?qū)Ρ葦?shù)據(jù)，我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著時(shí)代需求的發(fā)展和變化，國(guó)家對(duì)于外語(yǔ)人才的需求方向也在隨之調(diào)整：在上世紀(jì)九十年代，小語(yǔ)種人才的培養(yǎng)著重強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)和文化理論，培養(yǎng)方向大多為教師、對(duì)外經(jīng)貿(mào)干部、口筆譯翻譯工作者、西語(yǔ)國(guó)家文化研究人員等，具有小而精，貼合國(guó)家硬性需求的特點(diǎn)。而隨著對(duì)外開(kāi)放步伐的加快和跨國(guó)企業(yè)數(shù)量的激增，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的需求呈現(xiàn)出了復(fù)合型的趨勢(shì)，即小語(yǔ)種人才不僅需要具有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需要對(duì)其他領(lǐng)域有所了解，例如經(jīng)貿(mào)、法律等方面的相關(guān)知識(shí)，這是新時(shí)代條件下社會(huì)對(duì)于小語(yǔ)種人才的新需求。

為應(yīng)對(duì)人才需求條件的變化，教育部發(fā)布了相應(yīng)的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》。（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）《標(biāo)準(zhǔn)》指出，外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)、扎實(shí)的外語(yǔ)基本功和專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力，掌握相關(guān)外語(yǔ)知識(shí)，適應(yīng)我國(guó)對(duì)外交流、國(guó)家與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、各類(lèi)涉及行業(yè)、外語(yǔ)教育與學(xué)術(shù)研究需要的各類(lèi)外語(yǔ)語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)型人才和復(fù)合型人才。參照部分開(kāi)設(shè)西班牙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高校的教學(xué)方案，不難看出其培養(yǎng)模式還是在向《標(biāo)準(zhǔn)》努力靠攏的。

以吉林大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的西班牙專(zhuān)業(yè)為例，該系于2019 年5 月發(fā)布了最新修改的教學(xué)方案，在舊版教學(xué)方案重視夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，新增加了歷史文化和語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用的相關(guān)課程，如新增了西班牙—拉丁美洲歷史文化導(dǎo)論課程、新生研討課程，前者旨在通過(guò)老師的引導(dǎo)，促進(jìn)西語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在語(yǔ)言入門(mén)的同時(shí)，增進(jìn)對(duì)西語(yǔ)國(guó)家歷史文化的了解，開(kāi)拓視野，擴(kuò)充知識(shí)。而新生研討課旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)確定主題、分組討論、小組發(fā)表、教師點(diǎn)評(píng)的方式，鼓勵(lì)同學(xué)們從自身的興趣出發(fā)，探索西語(yǔ)世界的政治、經(jīng)濟(jì)、文化問(wèn)題，要求同學(xué)們進(jìn)行個(gè)性化思考，做出自己的評(píng)價(jià)與結(jié)論。另外，還增加了西班牙語(yǔ)綜合實(shí)踐課程，該課程是基于西班牙語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法、閱讀、口語(yǔ)、寫(xiě)作等多方技能的一門(mén)綜合性課程，授課教師一般為外教，旨在為學(xué)生提供一個(gè)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能的全真語(yǔ)言模擬環(huán)境，有利于教師和學(xué)生實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的西語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合技能。綜上所述的課程改革很好地契合了《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于新型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與要求。

2 以西班牙為例的國(guó)外西班牙語(yǔ)教學(xué)模式的分析

在赴西班牙留學(xué)生群體中，經(jīng)過(guò)對(duì)比分析可以發(fā)現(xiàn)，普遍而言，得益于國(guó)內(nèi)對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)的重視，中國(guó)留學(xué)生群體對(duì)于語(yǔ)法的掌握程度要遠(yuǎn)高于其他國(guó)家留學(xué)生。而在口語(yǔ)表達(dá)方面，相較外國(guó)留學(xué)生而言，則缺乏主動(dòng)表達(dá)自己的意愿。

以西班牙部分高校對(duì)于留學(xué)生開(kāi)設(shè)的語(yǔ)言班為例，納瓦拉公立大學(xué)開(kāi)設(shè)的語(yǔ)言班更加注重對(duì)于詞匯、文化常識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用的學(xué)習(xí)，該大學(xué)對(duì)參加Erasums 項(xiàng)目的學(xué)生開(kāi)設(shè)了兩門(mén)主要的語(yǔ)言課程：西班牙語(yǔ)語(yǔ)言、文化和文學(xué)課程以及西班牙語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的溝通技巧課程。在課堂上，老師更加注重對(duì)于各領(lǐng)域詞匯和各個(gè)西語(yǔ)國(guó)家的文化符號(hào)的講解以及口語(yǔ)溝通的訓(xùn)練，而相對(duì)弱化了語(yǔ)法學(xué)習(xí)在整體課程中的占比，只是將語(yǔ)法部分作為串起口語(yǔ)表達(dá)的架構(gòu)。在課后作業(yè)的布置上，則傾向于布置實(shí)踐向的作業(yè)（如個(gè)人演講），且重視團(tuán)體合作（如團(tuán)體討論及報(bào)告）。

在實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)模式下教育出的學(xué)生在情境下更傾向于主動(dòng)表達(dá)自己，且更容易融入環(huán)境。但由于缺乏語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的支撐，在會(huì)話(huà)中會(huì)出現(xiàn)易為察覺(jué)的語(yǔ)法錯(cuò)。

3 國(guó)內(nèi)外西語(yǔ)測(cè)評(píng)體系的比較分析

鑒于西班牙語(yǔ)的重要性以及評(píng)定級(jí)別的必要性，DELE 考 試（Diplomas de Espaol Como Lengua Extranjera）和西班牙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試（EEE）應(yīng)運(yùn)而生。二者是在不同國(guó)情、不同評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)下提出的側(cè)重點(diǎn)不盡相同的語(yǔ)言等級(jí)評(píng)估考試。EEE 在國(guó)內(nèi)的認(rèn)可度較高，且具有一定的排外性：僅限本專(zhuān)業(yè)學(xué)生報(bào)考。對(duì)于西班牙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)道路上必不可少的證書(shū)。而DELE 在國(guó)際上認(rèn)可度較高，十分適合非西語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的西班牙語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

DELE 考試是西班牙塞萬(wàn)提斯學(xué)院以西班牙教育部、文化部和體育部的名義頒發(fā)的官方證書(shū)。該考試依據(jù)考生對(duì)西班牙語(yǔ)的掌握程度共設(shè)有三種不同級(jí)別：A 級(jí)（即初級(jí)）、B 級(jí)（即中級(jí)）、C 級(jí)（即高級(jí)）。DELE 考試完全按照《歐洲語(yǔ)言教學(xué)與評(píng)估框架性共同標(biāo)準(zhǔn)》（MCER）來(lái)設(shè)定考試級(jí)別，如DELE B2 為MCER 提出的六級(jí)水平中的第四級(jí)，屬于較高等級(jí)水平。2013 年下半年，DELE 考試改革，改革后題型更加新穎。考綱指出，這次改革的方向是更加注重應(yīng)試者的實(shí)際運(yùn)用能力，減弱了對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的檢測(cè)。其考試內(nèi)容涵蓋了對(duì)閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作四方面的考查，并在B、C級(jí)考題中穿插了一定數(shù)量的文化常識(shí)及俗語(yǔ)。閱讀部分的考察方向與國(guó)內(nèi)基本一致，但在聽(tīng)力、口語(yǔ)及寫(xiě)作考試中則更加注重應(yīng)用角度的考察。舉例來(lái)說(shuō)，在B2 聽(tīng)力部分，雖然國(guó)內(nèi)外專(zhuān)業(yè)考試的考查點(diǎn)都在于對(duì)錄音的理解，但DELE B2 考試的錄音多以會(huì)話(huà)或獨(dú)白形式出現(xiàn)，這一點(diǎn)的設(shè)置與國(guó)內(nèi)西班牙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)聽(tīng)力考題的側(cè)重點(diǎn)差異較大。

雖然國(guó)內(nèi)的西班牙語(yǔ)教學(xué)于1952 年早已起步，但正式的西班牙語(yǔ)等級(jí)考試在我國(guó)的組織發(fā)展則相對(duì)較晚。我國(guó)于1995 年出版了《高等學(xué)校西班牙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《大綱》），以此作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量西班牙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)階段對(duì)于本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握情況?！洞缶V》同時(shí)指出，“測(cè)試是檢查教學(xué)大綱情況、考核學(xué)習(xí)成績(jī)、評(píng)估教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)的重要手段。”在全國(guó)高等學(xué)校西班牙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試設(shè)立之初，考核內(nèi)容包括了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能以及語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等相關(guān)知識(shí)。這與國(guó)外評(píng)估體系中的DELE 考試考核標(biāo)準(zhǔn)相近。但后來(lái)在2014 新版大綱中取消了對(duì)于口語(yǔ)部分的考查。對(duì)于口語(yǔ)考試的刪減，在很大程度上降低了考試的難度，減輕了考生備考的負(fù)擔(dān)，但相應(yīng)的也造成了應(yīng)試者“聽(tīng)”、“讀”、“寫(xiě)”能力與“說(shuō)”不相匹配的局面。但其對(duì)于改錯(cuò)、翻譯（中西互譯）能力的考查則是很好的考查了應(yīng)試者對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握以及翻譯能力。

4 結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)上述對(duì)比分析，可以看出，現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)西班牙語(yǔ)教學(xué)及考核模式在傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上已有一定的創(chuàng)新和改革，在國(guó)家大背景和市場(chǎng)需求的變化下，培養(yǎng)目標(biāo)由原來(lái)的“單一型專(zhuān)業(yè)人才”逐步向“復(fù)合型人才”轉(zhuǎn)變，這一變化對(duì)西班牙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提出了新的更高的要求，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須深刻把握當(dāng)前變化，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)計(jì)劃，在掌握詞匯、語(yǔ)法的基礎(chǔ)上，多運(yùn)用和表達(dá)，更加注重語(yǔ)言背后的政治動(dòng)態(tài)、經(jīng)濟(jì)往來(lái)和文化內(nèi)涵，更加注重跨學(xué)科和學(xué)科交叉的知識(shí)拓展，適應(yīng)時(shí)代趨勢(shì)，向綜合性西語(yǔ)人才方向發(fā)展。