高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)背景下對(duì)教師的要求

王博

（哈爾濱師范大學(xué)，黑龍江哈爾濱 150025）

0 引言

2014年3 月30 日，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中正式提出“核心素養(yǎng)”這一概念。學(xué)生的發(fā)展所需要的素養(yǎng)是多方面的，因此核心素養(yǎng)適用于教育的各個(gè)學(xué)科，而非某一學(xué)科；適用于德育與智育等多方面教育，而非單一教育；適用于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，而非單一學(xué)科知識(shí)。核心素養(yǎng)是學(xué)生每一步成長(zhǎng)的必需品，是學(xué)習(xí)與生活的框架與支撐。

隨著核心價(jià)值觀的提出，國(guó)家軟實(shí)力的增強(qiáng)，教育成為彰顯綜合國(guó)力的重要因素。國(guó)家教育部于2017年公布了最新的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中說(shuō)明了培養(yǎng)高中學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為廣大教育者共同的教育目標(biāo)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化，世界多極化等發(fā)展模式的不斷發(fā)展，英語(yǔ)成為一門(mén)不可或缺的學(xué)科，在一年一次的高考中占有重要比重。其中占有試卷大篇幅的完形填空和閱讀理解更是體現(xiàn)了核心素養(yǎng)在教育培養(yǎng)中的重要性，其旨在測(cè)試學(xué)生知識(shí)水平的同時(shí)，培養(yǎng)教育學(xué)生具有良好的意志品質(zhì)。

英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中不僅要求具備傳授英語(yǔ)語(yǔ)言基本知識(shí)的能力，還要滿(mǎn)足如何使用這些知識(shí)去表達(dá)我們的想法，傳播我們的思想，了解對(duì)方的交流目的，將語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用到日常生活中。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。所以這就要求英語(yǔ)教師不僅要博覽群書(shū)，了解中西方文化，還要多了解我國(guó)的重要決策和國(guó)際的重大事件，在課堂上用英語(yǔ)表達(dá)和介紹這些相關(guān)信息，從而激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

1 高中英語(yǔ)學(xué)科四大核心素養(yǎng)

據(jù)2017年《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》，普通高中英語(yǔ)課程具有重要的教育功能，旨在學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。實(shí)施立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

語(yǔ)言能力是高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的支撐與框架。在最新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，語(yǔ)言技能中第一次出現(xiàn)“看”的技能要求，這也是首次在語(yǔ)言能力中體現(xiàn)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看”五個(gè)部分。

文化意識(shí)體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。語(yǔ)言是文化的載體，學(xué)習(xí)語(yǔ)言離不開(kāi)對(duì)其背后文化的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)文化的過(guò)程中了解語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)了解相關(guān)文化，兩者相輔相成，缺一不可。

思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)中的重要一環(huán)。在過(guò)去傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師多以知識(shí)點(diǎn)為重，沒(méi)有將其知識(shí)點(diǎn)中的邏輯思維教授給學(xué)生。思維品質(zhì)就是要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。使得學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在邏輯的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于不同現(xiàn)象的辯證能力，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。具有良好的學(xué)習(xí)能力才能更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，獲取信息。學(xué)習(xí)策略在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起到重要作用，包括合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)、時(shí)間、方法等。這可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。同時(shí)也會(huì)伴隨學(xué)生一生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

2 英語(yǔ)核心素養(yǎng)背景下對(duì)教師的要求

在新課標(biāo)對(duì)學(xué)生提出培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，教師也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代教育潮流。對(duì)學(xué)生提出高標(biāo)準(zhǔn)也就是對(duì)教師提出高要求。當(dāng)代英語(yǔ)教師不應(yīng)將課堂內(nèi)容局限于為了高考的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)講解，而是將文化意識(shí)，思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)能力的核心素養(yǎng)目標(biāo)整合后應(yīng)用于課堂中，為培養(yǎng)全面發(fā)展型人才。教師在備課時(shí)更應(yīng)準(zhǔn)備充分，多閱讀相關(guān)書(shū)籍，了解最新政策，教學(xué)相長(zhǎng)，將終身學(xué)習(xí)思想貫穿進(jìn)自己的教師生涯中。

2.1 扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)

完整的英語(yǔ)知識(shí)體系是教師學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教師應(yīng)扎實(shí)掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法將知識(shí)教授給學(xué)生。比如在教授語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同的語(yǔ)法規(guī)則判斷使用“自上而下”還是“自下而上”的講解方法，語(yǔ)法的最終目的是幫助學(xué)生組詞造句應(yīng)用于日常對(duì)話(huà)中，所以教師在講解語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候應(yīng)從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，多舉生活中的例子并強(qiáng)調(diào)輸出，即將語(yǔ)法規(guī)則應(yīng)用于口語(yǔ)或?qū)懽髦小ＵZ(yǔ)法知識(shí)同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在教授語(yǔ)音知識(shí)時(shí)，教師在掌握基本的語(yǔ)音知識(shí)的同時(shí)也應(yīng)了解不同情景中語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的使用規(guī)則，不同國(guó)家對(duì)于相同單詞的不同讀法，相同單詞不同讀法所代表的的不同含義等，針對(duì)不同程度的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，力求在教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用最合適的教學(xué)方法將最科學(xué)，最全面的知識(shí)應(yīng)用到課堂中。在教授篇章閱讀時(shí)，教師首先要有文化意識(shí)。不管是對(duì)本國(guó)文化還是外來(lái)文化，都能批判性地分析、理解與吸收。比如“中國(guó)夢(mèng)”與“美國(guó)夢(mèng)”的區(qū)別，不同國(guó)家肢體語(yǔ)言的不同。其次，教師要包容中西文化差異，幫助學(xué)生理解并接受“和而不同”的思想。在尊重本民族文化的同時(shí)，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)文化思想，去其糟粕，取其精華。

2.2 恰當(dāng)?shù)慕逃椒?/h3>

早在北宋時(shí)期司馬光就曾給出了最為精辟的論斷：才者，德之資也；德者，才之帥也；自古以來(lái)，國(guó)之亂臣，家之?dāng)∽?，才有余而德不足也。英語(yǔ)教師在承擔(dān)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)能力培養(yǎng)的同時(shí)，還承擔(dān)著幫助學(xué)生形成高尚道德品質(zhì)的德育重任。這就要求教師在進(jìn)行文本分析時(shí)，將德育融合進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)講解中。例如英語(yǔ)教師可以幫助學(xué)生從文本中得出人生道理，從而幫助學(xué)生形成正確的人生觀與價(jià)值觀。在這基礎(chǔ)上，教師應(yīng)具備教育理論素養(yǎng)，與時(shí)俱進(jìn)，將身邊的好人好事，時(shí)事熱點(diǎn)帶進(jìn)課堂，從各方面將德育滲透進(jìn)英語(yǔ)課堂。

理論指導(dǎo)實(shí)踐，教師作為專(zhuān)門(mén)職業(yè)，必須掌握相應(yīng)的理論知識(shí)。教師應(yīng)掌握英語(yǔ)教學(xué)法等理論，樹(shù)立正確的學(xué)科教學(xué)觀念，根據(jù)不同的文本內(nèi)容運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)原則，重視學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)，思維品質(zhì)的重要作用。其次，教師還要了解心理學(xué)，情感過(guò)濾假說(shuō)等理論，了解處于青春期的學(xué)生的心態(tài)，運(yùn)用正確的方式與學(xué)生溝通，了解其內(nèi)心想法，以期找到最合適的解決辦法。總得說(shuō)來(lái)，教師掌握充足的教育理論知識(shí)，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，從實(shí)踐中不斷充實(shí)理論知識(shí)，才能更好地傳道授業(yè)、解惑。

2.3 終身學(xué)習(xí)的機(jī)制

處于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教師與學(xué)生，獲取信息與知識(shí)的途徑都不僅僅局限于書(shū)本，學(xué)生獲得英語(yǔ)知識(shí)的途徑也不再限于教師。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，時(shí)刻都在變化，外來(lái)詞匯的不斷加入，不同文化的不斷沖擊，都使得英語(yǔ)的包容性更強(qiáng)。這就對(duì)新時(shí)代英語(yǔ)教師提出了更高的要求。作為一名英語(yǔ)老師，不應(yīng)再局限于課本知識(shí)，應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自己的知識(shí)，豐富自己的頭腦，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理念，增長(zhǎng)教育智慧，同時(shí)也要在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新方法新理論，在研究中反思自己的不足并加以改進(jìn)，終身學(xué)習(xí)。此外，教師要注重言傳身教，做到學(xué)高為師，身正為范，熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，了解最新的國(guó)家政策或國(guó)外先進(jìn)教學(xué)法，多參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)講座，以期為自己的教學(xué)提供扎實(shí)的理論支撐。

3 結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)給新時(shí)代的英語(yǔ)教師提出了新要求，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)改變以往單單以詞匯、語(yǔ)法、句型等知識(shí)點(diǎn)為重點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，而是運(yùn)用一定教學(xué)策略，運(yùn)用多種教學(xué)方法將核心素養(yǎng)融合進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)當(dāng)中，幫助學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題，辯證地看待問(wèn)題，以期激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能和思維品質(zhì)。同時(shí)，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展更是一個(gè)教師個(gè)人突破自我和追求卓越的過(guò)程。教師擁有不同的角色，必須先受教育，不但要學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，科學(xué)文化知識(shí)，還要學(xué)實(shí)踐知識(shí)，以不斷豐富和提高教師的教育育人的水平。因此，廣大英語(yǔ)教師還要全面客觀地認(rèn)識(shí)自身在核心專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)上的優(yōu)勢(shì)和不足，在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，力求教學(xué)相長(zhǎng)，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人做出貢獻(xiàn)。