賞析詩(shī)歌意象，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

孟智敏

詩(shī)歌教學(xué)離不開對(duì)于意象的分析和鑒賞，但是不少學(xué)生認(rèn)為詩(shī)歌意象的賞析只能意會(huì)，不能言傳，所以，不知道該從何處入手展開賞析。筆者在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中也充分認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，于是在指導(dǎo)學(xué)生賞析詩(shī)歌的時(shí)候就著重引導(dǎo)其怎樣鑒賞詩(shī)歌的意象。要更好地賞析意象，就要知道作者為何從諸多事物中選擇這些事物作為意象，作者想要表達(dá)怎樣的情感，它們是否具有特殊的語(yǔ)義。學(xué)生把握住了這幾點(diǎn)展開分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)分析詩(shī)歌意象其實(shí)并不難，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)也能隨之得到提升。

一、知人論世，探尋創(chuàng)作本意

知人論世是賞析詩(shī)歌意象的重要方法，通過(guò)這種方法能讓學(xué)生明白作者為何選擇這些意象，其創(chuàng)作本意是什么。我在教學(xué)中常常給學(xué)生提供一些信息，讓學(xué)生了解詩(shī)人生活的時(shí)代、作者生平、作者的創(chuàng)作風(fēng)格、作者是否在特定的事件中扮演了特殊的角色。若了解了這些內(nèi)容，則學(xué)生就能更好地挖掘詩(shī)人的創(chuàng)作態(tài)度，了解詩(shī)歌意象的本意。

《琵琶行》是一首意象豐富的詩(shī)歌，學(xué)生在閱讀過(guò)程中很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者多處使用了“江”和“月”的意象。我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這幾處意象的使用給人的整體感受是怎樣的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“作者筆下的‘江和‘月似乎都蘊(yùn)含著凄涼和悲愁的感覺?！畡e時(shí)茫茫江浸月‘唯見江心秋月白‘繞船月明江水寒等地方都給人這種感覺?！蔽姨岢鰡?wèn)題：“寫‘江和‘月這兩個(gè)意象的作品很多，并不都是展現(xiàn)清冷凄涼的，而作者為何用這些意象體現(xiàn)出悲涼的情緒呢？”若要回答這個(gè)問(wèn)題，則要了解作者當(dāng)時(shí)的生活背景。學(xué)生在了解到作者遭遇貶謫，無(wú)法報(bào)效國(guó)家后，自然就能明白作者為何將“江”和“月”這兩個(gè)意象展現(xiàn)得悲涼凄迷，這樣學(xué)生就讀懂了這首詩(shī)歌的內(nèi)涵。

語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用的能力是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，是考量學(xué)生語(yǔ)文能力的重要方面。語(yǔ)感的積累其實(shí)并不只是依靠積累大量語(yǔ)料，必須了解該語(yǔ)料作者的創(chuàng)作心態(tài)，體悟作者創(chuàng)作時(shí)的特定背景，把握作者的內(nèi)心情感，這樣才能在特定的交際情境和歷史文化情境中理解并分析語(yǔ)料，學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用的能力才能得到真正提高。因此，借助知人論世法分析詩(shī)歌的意象，才能使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的本來(lái)意涵，深度領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的豐富情感，理解作者的創(chuàng)作背景，真正深度感知詩(shī)歌，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

二、聯(lián)想想象，升華情感體驗(yàn)

理解和感悟詩(shī)歌離不開豐富的想象。試想，喪失了豐富的想象，詩(shī)歌無(wú)異于寥寥數(shù)字的堆砌，也失去了其原有的生命活力。因此，在詩(shī)歌教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生豐富的聯(lián)想能力，讓學(xué)生在想象之中與古人對(duì)話，與人物心靈發(fā)生撞擊。

聯(lián)想法指的是充分利用詩(shī)歌語(yǔ)言形象性的特點(diǎn)，嘗試感受詩(shī)歌中意象所表達(dá)的情感。這樣做能讓學(xué)生快速融入詩(shī)歌生成的意境，把握詩(shī)歌的意涵，體會(huì)到詩(shī)歌中的情感，進(jìn)而理解作者的言外之意。這種方法屬于體驗(yàn)式閱讀，其優(yōu)點(diǎn)是更為感性化，更適合用來(lái)分析詩(shī)歌這種充滿情感的文體。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《再別康橋》的時(shí)候，我首先鼓勵(lì)學(xué)生找出詩(shī)歌中的意象。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是一首意象豐富的詩(shī)歌，作者運(yùn)用了“夕陽(yáng)、金柳”等諸多意象。此后我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌配樂朗誦，展開想象，感受一下詩(shī)人的情感。學(xué)生嘗試將自己代入到作者的身上，體會(huì)這些意象所展現(xiàn)的情感。有學(xué)生提出：“作者將‘金柳比喻成了夕陽(yáng)中新娘，很明顯是將景物人格化了，給人一種唯美的感覺，而此時(shí)作者卻要離別，這樣就能展現(xiàn)出依依不舍的情懷。”還有學(xué)生提出：“‘清泉這個(gè)意象也很有感覺，作者用這個(gè)意象打開了自己的情感閘門，體現(xiàn)了一種流連忘返的感覺。”還有學(xué)生提出：“‘夏蟲的沉默給人無(wú)聲勝有聲的感覺，表現(xiàn)的其實(shí)是作者的沉默?！痹谄肺吨?，學(xué)生對(duì)作者的創(chuàng)作情感有了初步的認(rèn)識(shí)。

情感是作者借助文字寄托于詩(shī)歌中的內(nèi)心體驗(yàn)，情感是詩(shī)歌的生命，也是詩(shī)歌魅力的來(lái)源，每一首詩(shī)都蘊(yùn)含著作者炙熱的情感。在教學(xué)中，教師只有指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌中豐富的情感，才能體會(huì)詩(shī)歌的迷人魅力，而通過(guò)聯(lián)想的方法學(xué)生能體會(huì)到詩(shī)歌中的情感，不少優(yōu)秀的詩(shī)歌其實(shí)都積蓄了作者的精神力量，體現(xiàn)了中華傳承千年的文化和美德。因此，借助情感的感悟，不僅能讓學(xué)生更好地賞析詩(shī)歌的意象，還能讓學(xué)生獲得文化的傳承，提升自己的文化理解能力。

三、引申聯(lián)結(jié)，加強(qiáng)對(duì)比鑒賞

不少詩(shī)歌在選擇意象的時(shí)候都體現(xiàn)了作者的特殊想法，然而，只是閱讀單篇詩(shī)歌很難挖掘出其中的隱含意味，即使有所了解，也缺乏深度，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)支離破碎，淺嘗輒止。所以，筆者在教學(xué)中，組織學(xué)生展開引申和聯(lián)結(jié)，通過(guò)對(duì)比該意象在其他作品中的意思來(lái)了解作者是否融入了自己的特殊想法，從而引導(dǎo)學(xué)生深度感知詩(shī)歌。這樣，不僅極大地提高了詩(shī)歌教學(xué)的實(shí)效，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的深層理解，更發(fā)展了學(xué)生的鑒賞能力，提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)唐詩(shī)《登高》時(shí)，我提出：“其實(shí)在唐朝的詩(shī)歌中有不少都是表達(dá)登高這個(gè)主題的，你知道在這類詩(shī)歌中常用的意象都是什么嗎？作者所選擇的這些意象體現(xiàn)了怎樣特殊的含義呢？”學(xué)生收集了不少登高主題的作品，發(fā)現(xiàn)“茱萸、飛鳥、清泉”等都是作者常用的意象。不少作者用這些意象想要展現(xiàn)的都是眼界開闊、壯志凌云的感受。但是作者卻不同，作者雖然也使用了“鳥”這樣的意象，但是配上“猿”“落木”等意象，展現(xiàn)的就不是壯闊的胸襟，而是一種悲涼蒼勁的感覺。通過(guò)這樣的對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在《登高》這首詩(shī)歌中，作者表達(dá)的是一種老病纏身、無(wú)法報(bào)效國(guó)家的無(wú)力感，和一般的詩(shī)歌有所不同。

學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)包括多個(gè)方面，其中審美鑒賞和創(chuàng)造能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，是影響學(xué)生語(yǔ)文能力的重要因素。語(yǔ)文教師在教學(xué)中要針對(duì)關(guān)乎學(xué)生語(yǔ)文能力提升的關(guān)鍵內(nèi)容重點(diǎn)施力，通過(guò)內(nèi)外結(jié)合的對(duì)比方法讓學(xué)生提升鑒賞能力，拓寬視野，從而體會(huì)到作品的言外之意，進(jìn)而更好地賞析詩(shī)歌的意象，把握詩(shī)歌的靈魂。

總之，詩(shī)歌是中華文化的瑰寶，不僅字詞優(yōu)美精煉，意涵豐富，更滲透著作者濃郁的情感，折射著作者的人生態(tài)度。我們教師在教學(xué)中，要巧妙指導(dǎo)，精于點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生正確地賞析詩(shī)歌，理解詩(shī)歌，感受詩(shī)歌之美。在掌握了上面的這些賞析詩(shī)歌的方法后，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，詩(shī)歌的意象再也不是不可捉摸的內(nèi)容，而是具體客觀的存在，學(xué)生賞析詩(shī)歌意象的能力也會(huì)得到發(fā)展。筆者在教學(xué)中，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀詩(shī)歌中靈活運(yùn)用各種方法展開賞析，不斷優(yōu)化學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省徐州市銅山中學(xué)（221100）