論高等教育國際化背景下的心理育人體系的構(gòu)建

劉宏程

（中南林業(yè)科技大學涉外學院，湖南長沙 410211）

1 高等教育國際化

“教育要面向世界，面向現(xiàn)代化，面向未來”，人才的培養(yǎng)依賴于教育，經(jīng)濟全球化背景下社會對人才提出了更高的要求，經(jīng)濟全球化帶來了高等教育的國際化。黨的十九大報告提出：“培養(yǎng)造就一大批具有國際水平的戰(zhàn)略科技人才、科技領軍人才、青年科技人才和高水平創(chuàng)新團隊”。人才培養(yǎng)國際化是高等教育國際化的關(guān)鍵途徑，也是高等教育國際化的實質(zhì)。高等教育國際化程度對高校整體發(fā)展的影響已經(jīng)日益凸顯。

2 高校心理育人

2017年2月，中共中央、國務院印發(fā)了《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，提出“全員育人、全程育人、全方位育人”的新要求；同年底教育部發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，提出切實構(gòu)建“十大”育人體系，并將“心理育人”作為環(huán)節(jié)之一。2018年7月，為了進一步提升心理育人質(zhì)量，教育部黨組印發(fā)了《高等學校學生心理健康教育指導綱要》，提出高校要堅持育心與育德相統(tǒng)一，適應和滿足學生心理健康教育服務需求。隨著育人理念的不斷變革，高校越來越重視心理育人在人才培養(yǎng)中的作用，但由于我國心理學研究起步晚、發(fā)展較慢，對心理育人的探索尚處于初期。

心理育人是指通過心理的方法來實現(xiàn)育人。具體言之，是教育者從教育對象的身心實際出發(fā)，遵循人的心理成長規(guī)律和教育規(guī)律，通過各種手段實施心理健康教育，有目的、有計劃地對教育對象進行積極心理引導，緩解心理困惑，開發(fā)心理潛能，提升心理品質(zhì)，促進人格健全，以實現(xiàn)培育有理想、有能力、有擔當?shù)臅r代新人這一目的的教育活動。

3 心理育人國際化的意義

高等教育國際化已成為必然趨勢，成為影響高校心理育人的重要因素。學生心理健康教育環(huán)境不斷發(fā)生變化乃至被重構(gòu)，當前國際各類主流思潮和非主流思潮的更新交替，尤其是5G時代的到來，使學生每天面對巨量的信息輸入，各種微形式、碎片化的感官刺激、意識形態(tài)都如浪潮般沖向?qū)W生。如何使學生能適應國際化環(huán)境下的教育模式，并獲得更好的發(fā)展？心理育人國際化對此有著重要的意義。加強心理育人體系建設國際化必將為高校心理健康教育帶來新局面，為進一步發(fā)展高校心理健康教育、提升高等教育的質(zhì)量找到突破口和新的發(fā)展方向。

3.1 心理育人國際化有利于更新心理健康教育理念、優(yōu)化心理育人目標

當代關(guān)于心理學、心理健康、心理健康教育方面的基礎理論發(fā)展和應用研究正在呈現(xiàn)出突飛猛進的趨勢，傳統(tǒng)的心理育人工作者對于心理健康的概念及其內(nèi)涵的理解往往滯后于時代發(fā)展和學生需求。雖然諸如世界衛(wèi)生組織（WHO）和國內(nèi)外學者不斷更新、擴展心理健康的定義、內(nèi)涵，但在我國關(guān)于大學生心理健康標準的研究起步較晚，尚處于初級階段。秉持國際化理念的研究態(tài)度，將使我們對于心理健康教育的觀點得以不斷更新，在刷新認知的過程中實現(xiàn)對心理育人目標的優(yōu)化。

3.2 心理育人國際化有利于進一步增強心理育人的適宜性和有效性

當今世界，不同的國家、民族通過協(xié)作，努力打造人類命運共同體，彼此關(guān)聯(lián)、相互影響的情形越來越多，作為高校心理健康教育工作者應充分做好適應這種環(huán)境變化的準備，順應時代需求，注重人的發(fā)展，以學生為本，根據(jù)個體特質(zhì)，因材施教、分層培育。這將會使我們高校心理健康教育的適宜性和有效性得到增強，使大學生們在不同的文化環(huán)境下都能快速適應、保持心理健康、形成良好心理品質(zhì)。

4 順應國際化趨勢，優(yōu)化高校心理育人模式

4.1 緊跟國際學科前沿，構(gòu)建科學化心理健康評價體系

在高等教育國際化的大背景下，心理育人工作面臨多種多樣的理論和技術(shù)創(chuàng)新，這意味著心理健康評價體系也需要與時代同步、與世界同步。作為心理健康教育工作者，必須加強自身的國際化意識，緊跟國際學科前沿，及時學習并汲取心理學的新理論、新技術(shù)，依托大數(shù)據(jù)技術(shù)和人工智能技術(shù)，突破現(xiàn)有的傳統(tǒng)靜態(tài)的、片段化、階段性的心理健康評價方法，建立動態(tài)的、一體化、生涯性心理健康評價方法，構(gòu)建科學化的心理健康評價體系，為心理育人提供高效的評價方法和實踐基礎。

4.2 開展國內(nèi)外文化比較，實現(xiàn)本土化心理育人體系

在現(xiàn)有研究中，對大學生心理健康的研究比比皆是，但有關(guān)大學生心理健康標準的研究仍處于較零散的狀態(tài)，主要是基于對西方國家的心理健康標準和模型的引用和借鑒，以思辨探索為主。另外，從我國特色社會主義的德育角度提出的大學生心理健康標準，理論基礎較薄弱，國內(nèi)學者對心理健康標準的理解和定義各有見解、不盡相同。因此，關(guān)于大學生的心理健康標準尚未達成共識，這不利于大學生心理健康教育研究，也讓學生對心理健康標準的認識陷入迷茫。這主要是由于國內(nèi)外文化之間的差異所導致，而解決這一困境的關(guān)鍵就在于：我們在引進、借鑒國外的心理健康標準和模型、心理健康教育方法的同時，必須做好前置研究——從對各自國家文化的形成和發(fā)展歷程去理解其主張的心理健康相關(guān)的理論、模型，然后在文化對比的過程中，逐步建立適應中國文化的本土化心理育人體系。

4.3 培養(yǎng)學生國際視野，塑造世界公民認知培育體系

在經(jīng)濟全球化背景下，當代大學生迫切地需要建立國際視野、了解國際常識和他國文化：一方面，海量的國際貿(mào)易和紛至沓來的跨國公司給學生們帶來了大量工作機會，信息交流拓展、國際教育合作的需求進一步擴大，為學生提供了越來越多的跨國交流機會；另一方面，中美貿(mào)易摩擦、國際爭端、文化入侵日益突出，也對作為中國未來的社會主義接班人——大學生群體的素質(zhì)提升帶來了更大的挑戰(zhàn)。這就要求我們的大學生能突破一國思維，高校應培養(yǎng)大學生的國際視野，使其適應多元文化環(huán)境，最終成為立足于新時代中國特色社會主義思想的世界公民。因此，可以借助心理育人來突破這一困境：引導學生充分了解自我，客觀看待世界，看清各種意識形態(tài)，在心理成長的過程中，逐步建立與國家、社會福祉相一致的價值觀念體系乃至信仰，使學生能從容應對復雜的國際形勢，抓住國際性的發(fā)展機遇。

4.4 借助融媒體平臺，打造多元化高校心理育人平臺

高等教育國際化將進一步推動教育手段實現(xiàn)信息化，教育載體實現(xiàn)多元化。要充分利用各種媒體渠道，增強心理健康教育的吸引力和影響力，拓展心理服務的覆蓋面。要將兩微一端、短視頻、直播等思想政治教育網(wǎng)絡陣地整合形成融媒體平臺，創(chuàng)新心理育人方式，構(gòu)建集思想性、知識性、趣味性、服務性于一體的心理育人平臺，有效提高心理健康教育的直觀性、趣味性和實效性，深度激發(fā)學生的求知、成長成才的欲望，形成積極的心理文化氛圍。從而使赴海外留學、游學或工作的大學生能具備良好的心理素質(zhì)、完善的人格，以便他們能迅速、平穩(wěn)地融入國際環(huán)境。

5 結(jié)語

高校心理育人體系建設要緊跟高等教育國際化的發(fā)展趨勢。高校心理育人從理論構(gòu)建到育人實踐，都需要突破一國思維、具備國際視野，要站在學科的最前沿，充分利用世界先進技術(shù)，從全人類發(fā)展的高度去探討心理學、心理健康教育對大學生成長成才的引導和培育作用，通過開展基于文化比較的心理健康標準制定、心理健康教育基礎理論的研究，建立中國本土化的心理育人體系，以培育具有中國特色社會主義思想政治基礎的世界公民為目標，為實現(xiàn)中華民族的偉大復興，做好大學生的心理健康教育，為培養(yǎng)高素質(zhì)國際化人才奠定良好的心理品質(zhì)基礎。