信息化時(shí)代的大學(xué)英語項(xiàng)目教學(xué)法研究
——以應(yīng)用型本科院校國貿(mào)專業(yè)為例＊

劉嵐

（廣東白云學(xué)院，廣東廣州 510450）

1 研究背景和前提

隨著科技迅速發(fā)展，信息技術(shù)革新引發(fā)了新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取知識信息。只要有網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地方，如今獲取知識的方法已經(jīng)更新到新的形式——泛在學(xué)習(xí)（U－Learning）。這是一種利用信息技術(shù)提供學(xué)生一個(gè)可以在任何地方、隨時(shí)、使用手邊可以取得的科技工具來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Any device）學(xué)習(xí)。然而隨著高校學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和獲取知識的方式發(fā)生了改變，多數(shù)大學(xué)英語的教學(xué)將面臨前所未有的問題和挑戰(zhàn)。

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，方法不對，成就性動機(jī)不足

以筆者所研究的國際貿(mào)易專業(yè)47名新生為研究對象，對于新的大學(xué)英語教學(xué)，70%的學(xué)生表示愿意嘗試，還有20%表示習(xí)慣了傳統(tǒng)的面授式教學(xué)法，更想聽老師講授知識。10%因?yàn)椴涣私庑滦褪谡n方式而表示不方便表態(tài)。雖然受制于當(dāng)前的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)焦慮感不夠，能力不強(qiáng)，效果不佳。但是對于教學(xué)范式的創(chuàng)新，還是有相當(dāng)部分學(xué)生表現(xiàn)出來的是不自信和不確定。這一點(diǎn)正說明了當(dāng)下高等教育模式的問題，教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案權(quán)威化，采取自上而下的方式制定，教學(xué)過程中以教師和教材為中心，本該受益的學(xué)生群體特點(diǎn)、需求和學(xué)習(xí)效果被長期邊緣化了。

1.2 教學(xué)以教師為中心，學(xué)生特點(diǎn)、需求和學(xué)習(xí)效果得不到充分重視

傳統(tǒng)“以教師為中心”的“教學(xué)”范式，主要有以下五個(gè)方面的特征：（1）教師是知識的擁有者和傳播者，學(xué)生只是知識的接收者；（2）講授或言語教學(xué)是傳播知識的主要方法，教師很少或幾乎不參與教學(xué)學(xué)術(shù)研究和交流；（3）教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生只能服從；（4）教師不信任學(xué)生，學(xué)生對教師也常常有抵觸和敷衍的態(tài)度；（5）教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師和課本的權(quán)威性，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生缺乏興趣，主動性不夠，學(xué)習(xí)效果差。

1.3 教學(xué)設(shè)備先進(jìn)，但是得不到充分高效地使用

在當(dāng)前Wifi網(wǎng)絡(luò)普及的時(shí)代，以研究院校為例，2014年前就達(dá)到了Wifi全校覆蓋，并且在大學(xué)英語課室全部配備多媒體教學(xué)設(shè)備。但是通過走訪，發(fā)現(xiàn)目前的教學(xué)過程中對這些設(shè)備的使用仍然停留在播放事先從網(wǎng)絡(luò)上下載的相關(guān)視頻和教學(xué)課件，原創(chuàng)的相關(guān)微課作品幾乎沒有。更沒有形成以教師為主體和創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)，針對不同專業(yè)學(xué)生群體需求制作的用于教學(xué)的微課視頻。

2 基于微課的項(xiàng)目教學(xué)法的研究現(xiàn)狀和意義

2.1 項(xiàng)目教學(xué)法的研究現(xiàn)狀

項(xiàng)目教學(xué)法就是一種能夠?qū)⒄Z言教學(xué)的技術(shù)手段跟具體內(nèi)容相結(jié)合。其推廣的困難主要在于：（1）學(xué)生，尤其是英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生會認(rèn)為教師給予的幫助不夠，自身學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加大。（2）在Fang and Warschauer 2004的報(bào)告中，教師們的參與也并不積極，原因是項(xiàng)目教學(xué)法與國內(nèi)現(xiàn)行的高等教育理念和標(biāo)準(zhǔn)不符，而且需要教師投入比傳統(tǒng)教學(xué)法高很多的時(shí)間和精力。（3）在國內(nèi)大多數(shù)普通高校，項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施所需的真實(shí)語言環(huán)境很難創(chuàng)設(shè)。

2.2 項(xiàng)目教學(xué)法對于國貿(mào)專業(yè)大學(xué)英語課的意義

根據(jù)教育部于2001年指示，所有的大學(xué)院校都要在諸如：信息技術(shù)、金融、外貿(mào)等學(xué)科領(lǐng)域使用英語作為其主要授課語言。而目前中國教師群體的現(xiàn)狀是教研分離。在這種現(xiàn)狀下，最好的辦法就是找到一個(gè)能夠?qū)⒉煌慕處熑后w的優(yōu)勢互補(bǔ)，并且能夠有利于學(xué)生隨時(shí)整合碎片時(shí)間和課堂教學(xué)進(jìn)行參與學(xué)習(xí)的新型教學(xué)方法?；谖⒄n的項(xiàng)目教學(xué)法就是應(yīng)著這樣的時(shí)運(yùn)而生，并可以充分有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)高階思維的方法。

2.3 基于微課項(xiàng)目教學(xué)法之于單純的項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢

（1）基于微課項(xiàng)目教學(xué)法可以允許學(xué)生根據(jù)需要隨時(shí)隨地進(jìn)行查余補(bǔ)缺。在網(wǎng)絡(luò)微課時(shí)代下，學(xué)生可以利用智能手機(jī)在課余的碎片時(shí)間里以微課的形式對所學(xué)的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化。同時(shí)微課還可以加入相關(guān)教學(xué)反思、練習(xí)測試及師生互動等輔助性教學(xué)資源以強(qiáng)化教學(xué)的及時(shí)反饋、增強(qiáng)課程的針對性。

（2）基于微課項(xiàng)目教學(xué)法可以讓學(xué)生充分調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，開展主動有效的學(xué)習(xí)?！拔⑿鸵曨l網(wǎng)絡(luò)課程”簡稱為“微課”，一般而言，微課教學(xué)以短視頻為（5-10分鐘）主要載體，基于傳統(tǒng)課堂內(nèi)容，將某一個(gè)知識點(diǎn)打散，結(jié)合各種草根文化、網(wǎng)絡(luò)新詞、流行語等創(chuàng)意表現(xiàn)手段，以智能手機(jī)和電腦為終端引發(fā)學(xué)生興趣。

3 基于微課項(xiàng)目教學(xué)法的語言教學(xué)范式

根據(jù)Beckett和Slater2005年對于項(xiàng)目教學(xué)法支撐框架的解釋，我們可以看出該框架是旨在幫助學(xué)生同時(shí)習(xí)得語言、內(nèi)容和技巧的工具，由工作計(jì)劃表和項(xiàng)目日記組成。其基本流程為：選定項(xiàng)目、制定計(jì)劃、活動探究、作品制作、成果交流和活動評價(jià)六個(gè)步驟。

具體操作時(shí)分為6步：（1）學(xué)生可先自行分組，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的差異，結(jié)合學(xué)生的愿望，進(jìn)行微調(diào)，選定項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。（2）分組完畢，教師通過微課視頻傳達(dá)主題內(nèi)容，進(jìn)行工作計(jì)劃的書寫。（3）學(xué)生自行觀看視頻后，制定項(xiàng)目活動計(jì)劃，具體包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排、工作和活動進(jìn)程等。（4）師生共同就項(xiàng)目活動計(jì)劃的科學(xué)性和可行性與每組學(xué)生進(jìn)行探討。（5）為了使項(xiàng)目教學(xué)法達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師可以為學(xué)生草擬一份書面項(xiàng)目指導(dǎo)書，通過小組間的討論和評議，師生共同參與確立最終方案。（6）教師隨時(shí)跟蹤，通過微課視頻就項(xiàng)目進(jìn)行期間出現(xiàn)的問題，做出及時(shí)有效的指導(dǎo)、調(diào)整和評估來確保項(xiàng)目學(xué)習(xí)的順利開展。

3.1 基于微課的項(xiàng)目教學(xué)法的課程大綱

基于前期有關(guān)研究院校國貿(mào)專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查和該?；谖⒄n的大學(xué)英語項(xiàng)目式教學(xué)可行性研究發(fā)現(xiàn)，其具備基于微課的項(xiàng)目教學(xué)法所需要的先決條件：（1）硬件配套設(shè)施完善；（2）從學(xué)校管理層到教師再到學(xué)生有改革的訴求和強(qiáng)烈愿望；（3）第二課堂活動中連續(xù)兩年受到師生廣泛關(guān)注與參與的微電影制作大賽讓微課形式受到師生認(rèn)可；（4）該?？萍脊?jié)、第二課堂活動及各項(xiàng)以學(xué)生為主體的科研創(chuàng)新項(xiàng)目的廣泛開展為項(xiàng)目教學(xué)法奠定了基礎(chǔ)。尤其是像以學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的模擬市場活動等，完全可以和項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行整合。

3.2 基于微課的項(xiàng)目教學(xué)法在大學(xué)英語第二課堂的延伸實(shí)踐與研究

除了課堂教學(xué)外，大學(xué)英語的第二課堂形式開展，涉及大一和大二學(xué)年學(xué)生的主要是競技展示和文化拓展，比如：英語口語、閱讀、寫作、書法、歌唱大賽，英語配音大賽、微視頻大賽，英語廣告設(shè)計(jì)大賽等。旨在通過競賽的形式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步了解、參與語言知識的學(xué)習(xí)。除了為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩，相對接近真實(shí)語境的系列活動，還通過系列師生共同合作的教學(xué)項(xiàng)目，以克拉申（Krashen）的情感過濾假說為指導(dǎo)，打造讓學(xué)生在最佳情感條件下，產(chǎn)生真正的語言習(xí)得的大學(xué)英語第二課堂創(chuàng)新模式。

4 研究的不足與困惑

即便如此，本次項(xiàng)目教學(xué)法的探索研究仍然有一些值得反思和改進(jìn)的地方。本研究基于微課，進(jìn)行的大學(xué)英語項(xiàng)目教學(xué)立足于應(yīng)用型本科院校國貿(mào)專業(yè)，并以此為突破口希望將大學(xué)英語教學(xué)貫穿于學(xué)生的大學(xué)四年，尤其希望也能顧及到在校外實(shí)習(xí)期間的學(xué)生，因此，如何能有效地通過微課和項(xiàng)目教學(xué)法將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的成就性動機(jī)，進(jìn)行高階的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是接下來需要認(rèn)真思考的問題。同時(shí)本研究目前還存在一定的困惑：（1）用于教學(xué)的微視頻制作的專業(yè)性、藝術(shù)性水平上需要什么樣的專業(yè)規(guī)范，這樣的規(guī)范應(yīng)該由什么樣的人和機(jī)構(gòu)來制定；（2）對于專業(yè)的熟悉度需要跨專業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。這樣的培訓(xùn)投入大，對教師的職稱提升相對作用小。如何刺激教師，尤其是優(yōu)秀教師的全情投入。

5 結(jié)語

在與學(xué)生就學(xué)習(xí)效果方面進(jìn)行的溝通發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的受訪學(xué)生認(rèn)為在用英語溝通的過程中開始留意用語的使用場合正式與否，開始有意識地區(qū)分書面語和口語體。同時(shí)80%的學(xué)生承認(rèn)會在網(wǎng)絡(luò)和課外資料中主動收集一些中國傳統(tǒng)文化方面的特定表達(dá)，同時(shí)在實(shí)際語言溝通中注意學(xué)習(xí)英語語言的溝通策略，此次教學(xué)法的探討與創(chuàng)新顯然已經(jīng)幫助學(xué)生開啟了英語語言學(xué)習(xí)方面的深入思考，接下來對于大學(xué)英語教學(xué)的繼續(xù)完善和提高依然需要師生雙方以及校方、全社會的積極投入，需要不斷地與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，并且堅(jiān)持圍繞以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心的方針不變。