高職院?！耙粛忞p徒”雙元制育人培養(yǎng)模式淺析

范晶瑩

一、引言

在國家及職業(yè)教育人才培養(yǎng)理念的指導下，高職院校與企業(yè)合作，共同探索建立聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的長效機制，推進專兼結(jié)合、校企互聘互用的“雙師型”師資隊伍建設(shè)，逐步建立起政府引導、行業(yè)參與、社會支持，企業(yè)和職業(yè)院校雙元育人的人才培養(yǎng)方式，是非常必要的。通過與優(yōu)質(zhì)大型企業(yè)進行深度合作，提高學生培養(yǎng)的質(zhì)量與水平，打造企業(yè)“準職業(yè)人”直通車，構(gòu)建企業(yè)、學校、學生互利共贏的職業(yè)教育理念和方法。

二、“一崗雙徒、雙元育人”的培養(yǎng)模式和目標

在“一崗雙徒”雙元制育人培養(yǎng)方式中堅持校企合作、職業(yè)導向、分階段遞進式的人才培養(yǎng)模式。校企合作階段，學校加強與企業(yè)的溝通，依據(jù)企業(yè)的崗位要求，雙方共同研究制定人才培養(yǎng)方案、教學計劃、教學標準和課程方案。職業(yè)導向培養(yǎng)階段，校企雙方以職業(yè)為導向，與學校共享企業(yè)實訓基地、企業(yè)一線專家，在企業(yè)以理實一體化為主要教學模式開展培養(yǎng)。在分階段遞進式培養(yǎng)過程當中，由學校培養(yǎng)為主、企業(yè)為輔的“校內(nèi)培養(yǎng)”階段和企業(yè)培養(yǎng)為主、學校為輔的“企業(yè)培養(yǎng)”階段兩部分組成，不同階段設(shè)定不同的培養(yǎng)目標，采用不同的培養(yǎng)方式，最終達到預定的培養(yǎng)效果。

“一崗雙徒”雙元制育人培養(yǎng)目標是，通過高職院校與優(yōu)質(zhì)的大型企業(yè)共同培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的新時代青年。更重要的是培養(yǎng)具備良好的職業(yè)道德、富有創(chuàng)新精神，掌握從事相關(guān)行業(yè)必備的專業(yè)理論和綜合實踐技能的復合型技術(shù)技能人才。通過打造具備“寬基礎(chǔ)、精技能”的知識技能培養(yǎng)平臺，在學校學習專業(yè)理論知識和在企業(yè)實際崗位的扎實工作，取得畢業(yè)證書以及相關(guān)的職業(yè)資格證書，在畢業(yè)后快速發(fā)展為企業(yè)專業(yè)領(lǐng)域不可或缺的技術(shù)人才。

三、“一崗雙徒”雙元制育人的專業(yè)特色培養(yǎng)

專業(yè)課程教學內(nèi)容的企業(yè)標準化。在專業(yè)教學中，通過不同的專業(yè)課程，時時滲透企業(yè)的元素，以企業(yè)的工作標準，及崗位技能需求設(shè)置相關(guān)專業(yè)課程的教學及實訓內(nèi)容的實施，做到課程專業(yè)內(nèi)容符合企業(yè)標準要求，在教會學生掌握相關(guān)的專業(yè)知識和專業(yè)技能的同時，使學生的工作習慣和思維方法服從于企業(yè)標準。實訓室即教室，讓知識和技能無縫銜接，使課堂成為企業(yè)工作環(huán)境的真實縮影。教學計劃制定時側(cè)重知識和技能互學互鑒的課堂教學模式，增強學生工作的能力。重點突出專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，也要向?qū)W生灌輸關(guān)于企業(yè)管理相關(guān)素質(zhì)提升的知識，同時完成兩個方向的培養(yǎng)過程。使學生所學的專業(yè)技能可直接對口到將來的工作崗位上，也可以配合完成企業(yè)項目及現(xiàn)場的管理工作。

四、“一崗雙徒”雙元制育人培養(yǎng)方式的必要性和可行性分析

從高職院校目前畢業(yè)生情況來看，他們的就業(yè)不是問題，難點在于大部分學生在參加工作時，所掌握的技能不能與就業(yè)崗位要求的專業(yè)技能水平相吻合，或者說是不能在第一時間走上工作崗位，需要經(jīng)過企業(yè)的再次培訓才能上崗，使得所學的知識不能很好的在工作崗位上運用和發(fā)揮。在學生找到工作后，處在崗位上工作缺乏自信，能力不足，最終導致離職失去就業(yè)機會。那么學生就業(yè)后如何能及時適應生產(chǎn)環(huán)境、熟悉操作技能，成為一名符合企業(yè)需求的技能型人才，便是一個亟待解決的問題。

大部分高職院校學生在校期間的培養(yǎng)上采取的主要都是以學校培養(yǎng)為主，在企業(yè)教學實習為輔的柔性培養(yǎng)方式。隨著與企業(yè)的深度合作，逐步演變到一些高職院校在柔性人才培養(yǎng)基礎(chǔ)上，進一步探索與企業(yè)成立訂單的方式培養(yǎng)和在校期間采取工讀交替的模式培養(yǎng)，促進學生職業(yè)能力的提升與發(fā)展。也是因為高職院校有這樣的校企合作經(jīng)驗和豐富的資源，也為進一步開展“一崗雙徒”雙元制育人培養(yǎng)方式可以達到預期的培養(yǎng)目標提供了保障和可行性。

總之，學校與企業(yè)共同開展“一崗雙徒”雙元制育人的培養(yǎng)方式，按照崗位上的技能需要什么，學生就在校園的課堂里學習什么知識，能夠及時的對學生掌握的實用知識查漏補缺，更明確的分析出企業(yè)對學生在進入到工作崗位上的能力需求，從學校開發(fā)的各類課程知識中都可以貫穿專業(yè)技能和管理能力的培養(yǎng)，這樣的學生進入到工作崗位之后也更加穩(wěn)固了企業(yè)崗位核心團隊的工作效能。