民間藝術在幼兒園美術教育中的應用研究

馬 寧

民間藝術是歷史的積淀，是智慧的創(chuàng)造，這種融入了各種情感因素的藝術，是一個民族共同的記憶和文化的象征。隨著全球化進程的加快，本國傳統(tǒng)文化受到大量外來文化的沖擊，日漸式微，很多優(yōu)秀的傳統(tǒng)藝術、技藝面臨著后繼無人的甚至日趨消亡的境地。

一、民間藝術融入幼兒園教學實踐現(xiàn)狀

1.幼兒園課程建設日益關注民間傳統(tǒng)文化

進入21 世紀，由國務院批準，印發(fā)了《基礎教育課程改革綱要試行》，明確提出實行國家、地方、和學校三級課程管理，幼兒園于年頒發(fā)《幼兒園教育指導綱要試行》，指出“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展,激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感?！?/p>

2.幼兒園課程建設呈現(xiàn)地域化特色

“地域性”是我國民間文化的一個鮮明特點，俗話說“五里不同風,十里不同俗”，我國地域遼闊,民族眾多，全國各地都有著自己獨特的文化。當前人們的課程觀發(fā)生了很大變化，不再單純地認為課程就是知識或課程就是兒童的經(jīng)驗，而是認為課程是兒童的個體經(jīng)驗與人類文化的同構。

二、現(xiàn)今幼兒園民間藝術教育問題

民間藝術教育尚未引起社會的廣泛關注，民間藝術的教育意義大多數(shù)的幼兒園都還沒有關注到，由于缺少全方位系統(tǒng)化的目標、任務和要求，即使有進行民間藝術教育的幼兒園，其教育環(huán)節(jié)也與幼兒園日常生活的各個環(huán)節(jié)是分開的，似乎是孤立存在的。

1 .教師缺乏民間藝術教學的能力

指導教師行為的指南是教師的觀念及認識，它是確保民間藝術教學順利進行的前提。大多數(shù)教師對民間藝術發(fā)展的必要性持積極態(tài)度，對民間藝術有濃厚的興趣和強烈的渴望，但深入來說理解不夠清晰，對民間藝術定位模糊，將民間藝術理解為提高審美能力、培養(yǎng)一定知識技能和學習操作某種工具材料的手段，忽略了愛國情感激發(fā)、傳承意識培養(yǎng)方面的價值。

2.民間藝術教育內(nèi)容不夠豐富

因為隨意發(fā)揮性強，操作安全，民間藝術為幼兒園課程資源的開發(fā)提供豐富素材，泥塑和剪紙是在幼兒園開展最多的項目。有些教師在教學中會涉及到一些具體的民間藝術方面教學內(nèi)容，例如，剪紙、泥塑、面塑等，但編織、國畫、印染、書法等相關課程內(nèi)容的頻率相對較低。

3.民間藝術教育方法不當

民間藝術教學需要更多的教育手段，運用多種教育手段調(diào)動幼兒的主動性，更好地實現(xiàn)師生之間的互動與交流，促進幼兒學習興趣的維護和不同知識內(nèi)容的傳播，激發(fā)幼兒學習興趣。在教學中，幼兒教師主要通過主題活動進行集體教學，運用程序化教學模式缺乏創(chuàng)造性，而民間藝術的教學大多數(shù)只在興趣班進行，或僅限于個別教學。

三、幼兒園民間藝術教育問題建議及對策

目前，幼兒園已經(jīng)初步認識到了民間藝術對幼兒園特色長遠發(fā)展的重要藝術價值，并在實際教學中開展了相關的民間藝術教育活動。在了解幼兒園實際行動基礎上，針對“如何更好地開展幼兒園民間藝術教育”的問題，提出以下對策：

1.提高幼兒教師的民間藝術素質

教師是是影響教學的關鍵因素。他們掌握著教育教學活動的設計、組織、管理和實施等環(huán)節(jié)，幼兒園民間藝術的實施與幼兒園教師自身素質密切相關。因此，應規(guī)范幼兒園教師選用標準，嚴格把關；加強幼兒教師民間藝術多元培訓，調(diào)整幼兒師范類學校專業(yè)課程設置，在學前教育課程中適當增加民間藝術的內(nèi)容。

2.樹立正確的民間藝術教育觀念

對民間藝術的研究不應局限于對知識、技能和技巧的研究，而應作為一種參考，使幼兒能夠在一定的文化背景下學習、理解和感受民間藝術，并有意識的傳承我國文化遺產(chǎn)。幼兒園民間藝術教育以藝術特有的視覺語言，以幼兒熟悉的藝術材料和形式，將傳統(tǒng)藝術資源與幼兒周圍的物質形態(tài)相結合，使幼兒了解民間藝術的內(nèi)涵和意義。

小結

幼兒園民間藝術教育是幼兒了解民間文化、培養(yǎng)民間精神和審美意識的主要途徑，能夠幫助幼兒形成正確的人生觀、價值觀。充分把握民間藝術蘊含的教育性價值，需要幼兒園首先通過教育的途徑引導幼兒欣賞民間藝術，從而弘揚傳統(tǒng)民間文化，激發(fā)幼兒的審美意識及創(chuàng)造靈感。