小學(xué)語(yǔ)文課堂表演性朗讀的運(yùn)用策略剖析

茍小玲 四川省閬中市多維外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 四川閬中 637400

一、表演性朗讀及其意義

新課標(biāo)的提出、素質(zhì)教育的深入開(kāi)展為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新要求，要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)立足實(shí)際學(xué)情，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，不斷探索新的教學(xué)方法、教學(xué)模式，以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。在此要求下，不少語(yǔ)文教師開(kāi)始探索新的朗讀教學(xué)方式，以期通過(guò)有效朗讀培養(yǎng)學(xué)生情感、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在此背景下，表演性朗讀法被提出。作為表演性朗讀法，指的是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生充分理解文章中心思想，了解文章所講內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用趣味化的表演方式，靈活運(yùn)用肢體動(dòng)作以及能反應(yīng)感情變化的語(yǔ)調(diào)帶感情朗讀。在這一過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生要進(jìn)行角色扮演，因此其首先要融入角色，要通過(guò)反復(fù)的朗讀體會(huì)、把握作為情感，分析總結(jié)文章感情變化基調(diào)，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次絕美的體驗(yàn)，不僅可將他們帶進(jìn)由文字構(gòu)成的深層次境界，讓他們的感情深度增到增加，而且也有利于鍛煉學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生興趣，最終促進(jìn)自身能力素質(zhì)的綜合發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂表演性朗讀的運(yùn)用策略

1、加強(qiáng)朗讀方面的引導(dǎo)與示范

小學(xué)生認(rèn)知水平較低，語(yǔ)文素養(yǎng)有限，在缺乏教師科學(xué)有效的指導(dǎo)下，學(xué)生很難有覺(jué)悟與能力將表演性朗讀活動(dòng)有序推進(jìn)下去，因此，要想提升表演性朗讀的有效性，想讓學(xué)生的情感、思維、能力通過(guò)表演性朗讀得到鍛煉與增強(qiáng)，教師必須為學(xué)生做好示范與引導(dǎo)。首先，教師要為學(xué)生普及有關(guān)表演性朗讀知識(shí)，讓學(xué)生形成正確認(rèn)知，在具體實(shí)踐過(guò)程中能正確把握各要素，進(jìn)而在根本上確保表演性朗讀的有效性；其次，教師要注重講解、示范方法的創(chuàng)新，確保教學(xué)過(guò)程不是千篇一律。如在給學(xué)生進(jìn)行示范時(shí)，教師既可親自表演、朗讀示范，也可利用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生跟著視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用自己的肢體動(dòng)作、面部表情以及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等，確保學(xué)生能將文章思想、感情變化正確表現(xiàn)出來(lái)。在學(xué)生朗讀實(shí)踐過(guò)程中，教師可組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分角色朗讀，也可在班級(jí)內(nèi)由一兩組學(xué)生在全班同學(xué)面前為大家“表演”，教師再根據(jù)學(xué)生實(shí)踐情況為學(xué)生指出不足，給予學(xué)生必要、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，有效提高教學(xué)效率。

2、利用多媒體創(chuàng)設(shè)良好朗讀情境

在組織學(xué)生開(kāi)展表演性朗讀活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)整合教學(xué)資源、合理應(yīng)用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出與閱讀內(nèi)容相符的朗讀情境，通過(guò)具體的情境帶領(lǐng)學(xué)生迅速走進(jìn)課文，感受文章思想與情感變化。最終實(shí)現(xiàn)情感的激發(fā)與宣泄。例如，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀《狼牙山五壯士》這篇課文時(shí)，教師就可在組織小學(xué)生進(jìn)行朗讀前先給學(xué)生播放一些紅色歌曲；利用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)的抗戰(zhàn)視頻，讓學(xué)生了解文章產(chǎn)生背景，為學(xué)生的表演與朗讀奠定一個(gè)大的感情基調(diào)；之后教師可為學(xué)生搜集、播放一些與文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)速相適應(yīng)的音樂(lè)，讓學(xué)生跟音樂(lè)進(jìn)行表演朗讀，讓學(xué)生在音樂(lè)渲染與文字熏陶下，深入感受當(dāng)時(shí)戰(zhàn)火的激烈、人民的困苦以及狼牙山五壯士的英勇無(wú)私、英雄氣概；讓音樂(lè)與文字在學(xué)生的腦海中描繪出一幅幅鮮明生動(dòng)的畫(huà)面，再利用畫(huà)面調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，讓學(xué)生的情感得到宣泄、釋放。

3、注重語(yǔ)言積累與情感指導(dǎo)

要想學(xué)好語(yǔ)文，就需培養(yǎng)語(yǔ)感，而要想具備語(yǔ)感，就必須于日常學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行語(yǔ)言的訓(xùn)練與積累，從而提升對(duì)語(yǔ)感的敏銳度，提升對(duì)語(yǔ)感的感知與捕捉能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)立足實(shí)際學(xué)情，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備狀況制定科學(xué)可行的語(yǔ)文培養(yǎng)計(jì)劃：在每節(jié)課堂中都留給學(xué)生10~20分中的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生反復(fù)朗讀教材課文或朗讀課外素材，通過(guò)朗讀積累大量的語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)感，為表演性朗讀活動(dòng)的有效開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。此外，在平常的朗讀教學(xué)中，教師需時(shí)刻提醒學(xué)生帶入感情朗讀，并指導(dǎo)學(xué)生在朗讀過(guò)程中正確把握情感變化，更為深入的體會(huì)文章中蘊(yùn)含的情感因素，確保朗讀效果。如在引導(dǎo)學(xué)生朗讀《難忘的潑水節(jié)》這篇課文時(shí)，教師就需做好情感指導(dǎo)與教育：引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，先從題目入手，讓學(xué)生通過(guò)“節(jié)日”二字，聯(lián)想過(guò)節(jié)時(shí)應(yīng)有的歡樂(lè)氛圍與充分喜悅、幸福的心理；之后引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文，了解潑水節(jié)難忘的原因，感受文章中蘊(yùn)含的那種難忘的情緒與強(qiáng)烈的民族自豪感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章情感的準(zhǔn)確把握。

4、重視基本功訓(xùn)練

表演性朗讀活動(dòng)的有效開(kāi)展需以學(xué)生扎實(shí)的朗讀能力為基礎(chǔ)，因此，無(wú)論技巧如何重要，都不應(yīng)忽視對(duì)基本功的訓(xùn)練。在日常教學(xué)中，教師需合理分配時(shí)間，給學(xué)生留足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行朗讀的基本功訓(xùn)練，以此提高學(xué)生的朗讀基礎(chǔ)，從根本上提高學(xué)生朗讀能力。在小學(xué)教材中，詩(shī)詞具有很強(qiáng)的節(jié)奏感與韻律感，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)涵準(zhǔn)確劃分停頓點(diǎn)，之后反復(fù)朗讀詩(shī)詞，可讓學(xué)生的朗讀節(jié)奏、斷句能力等得到鍛煉。如在教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》這篇課文時(shí)，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉每句詩(shī)詞的意思，并根據(jù)具體意思進(jìn)行斷句，斷句后帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀，讓學(xué)生自由朗誦，在銅鼓反復(fù)朗誦后達(dá)到口齒清晰、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、字正腔圓、 語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速適當(dāng)，從而實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生基礎(chǔ)朗讀能力的教學(xué)目的。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，表演性朗讀，是現(xiàn)代化教育背景下發(fā)展起來(lái)的一種全新的教學(xué)理念與教學(xué)方式，其在培養(yǎng)學(xué)生思維、豐富學(xué)生情感、鍛煉學(xué)生閱讀能力等方面有重要作用。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)立足實(shí)際學(xué)情，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容科學(xué)制定表演性朗讀計(jì)劃，正確組織學(xué)生通過(guò)表演的方式朗讀所學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到體會(huì)作者情感，把握文章中心思想的教學(xué)目的。