關(guān)于應(yīng)用文寫作“三知三融三行”教學(xué)模式創(chuàng)新研究

王博 拉薩師范高等?？茖W(xué)校 850000

引言：因?yàn)閼?yīng)用文寫作具有極高的實(shí)用性與專業(yè)性，因此受到高校教師的重點(diǎn)關(guān)注。當(dāng)下的應(yīng)用文寫作已經(jīng)突破以往單純創(chuàng)作的環(huán)境，而是已經(jīng)融入到職業(yè)發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境中。

一、簡析高效應(yīng)用文教學(xué)中存在的主要問題

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差?，F(xiàn)階段許多高校學(xué)生都不具備良好的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此無法形成科學(xué)的屬于自己的學(xué)習(xí)策略與方法。（1）在其教學(xué)過程中，很多學(xué)生不能做到課前預(yù)習(xí)；（2）在課堂難以集中注意力；（3）只是單純聽講不做筆記，書中也沒有標(biāo)記任何注釋；（4）課堂參與程度低而且課下也不能和教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣鳎唬?）只有少部分學(xué)生做到課后復(fù)習(xí)；（6）考試、作業(yè)抄襲現(xiàn)象明顯；（7）在進(jìn)行應(yīng)用文寫作練習(xí)時(shí)存在縮減字?jǐn)?shù)、隨意更改格式的現(xiàn)象。

第二，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的興趣。在進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中，學(xué)生能否具有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作起到直接影響，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為，可以幫助其獲得更理想的學(xué)習(xí)效果。依據(jù)某一學(xué)校問卷調(diào)查，其中某一問題是“你喜歡上應(yīng)用文寫作課嗎”，當(dāng)中約占47%的學(xué)生其問題答案是“不喜歡”，只有14%的學(xué)生喜歡上應(yīng)用文寫作課，由此可見大部分學(xué)生沒有學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的興趣與動(dòng)機(jī)。

二、“三知三融三行”教學(xué)模式在應(yīng)用文寫作中的應(yīng)用分析

（一）了解內(nèi)容、融入情景、表達(dá)順暢

對于應(yīng)用文寫作而言，其具有很強(qiáng)的目的也強(qiáng)調(diào)和語境之間的關(guān)系。在語言運(yùn)用的過程中通常會(huì)被具體語境所限制，關(guān)于語言不管是書面表達(dá)還是口頭表達(dá)，均只有在指定語境下才可以兼顧表達(dá)準(zhǔn)確不會(huì)影響文體效果。若是出現(xiàn)錯(cuò)誤不是語言本身的錯(cuò)誤也不是格式錯(cuò)誤，只是沒有選擇合適的話語內(nèi)容與形式，不能和指定情境的文化、文本等要求相符合。因?yàn)楦咝W(xué)生的應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)良莠不齊，不具備較好的語言表達(dá)能力。若想訓(xùn)練應(yīng)用文寫作以及情境分析，可以通過主動(dòng)探究學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)達(dá)到這一目的，可以將以往的“被動(dòng)聽講”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“動(dòng)手實(shí)踐”，在此基礎(chǔ)上有助于學(xué)生掌握應(yīng)學(xué)的知識(shí)與技能。例如，在學(xué)習(xí)“倡議書”這一章節(jié)時(shí)，可以設(shè)置“節(jié)約水資源”這一主題情景，在課上模擬的是某一主持人到缺水嚴(yán)重地區(qū)考察時(shí)的情景：主持人在石桌上發(fā)現(xiàn)一小瓦罐水，經(jīng)過溝通才知道那是一家人整天的生活用水。在學(xué)生的表演與背景音樂的渲染，可以直觀讓學(xué)生們意識(shí)到水資源的重要性，不僅可以讓學(xué)生知道珍惜水資源節(jié)約水資源，而且也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給倡議書的寫法教學(xué)奠定一定的基礎(chǔ)。

（二）了解格式、融入范例、行文規(guī)范

許多學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文的文種龐大、格式多樣掌握起來存在一定難度；也有人認(rèn)為在當(dāng)下的信息化時(shí)代，可以借助網(wǎng)絡(luò)了解應(yīng)用文的寫作格式與優(yōu)質(zhì)范文，不需要刻意學(xué)習(xí)?？蓮膶?shí)際情況來看，大部分同學(xué)因?yàn)闆]有進(jìn)行長期的系統(tǒng)訓(xùn)練，也沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣意識(shí)。及時(shí)學(xué)習(xí)格式與范文，也無法自己獨(dú)立寫作存在格式不規(guī)范或是和文體不符的問題。對于應(yīng)用文的格式而言其是約定俗成的，不僅需要排版整齊美觀而且也需要服務(wù)于內(nèi)容，例如在請示、申請等在文章的結(jié)尾處通常會(huì)存在程式化表述。應(yīng)用文教師可以對范例進(jìn)行詳細(xì)講解，與范文應(yīng)用程序、網(wǎng)絡(luò)模板以及故事音頻相結(jié)合，借助強(qiáng)烈的試聽感受去激發(fā)生對應(yīng)用文的學(xué)習(xí)興趣，將修改范例訓(xùn)練與學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作形式相結(jié)合，做到格式習(xí)慣規(guī)范化以此發(fā)揮教學(xué)的時(shí)效性。

（三）了解情感、融入人文情懷、行文更具意蘊(yùn)

現(xiàn)階段十分盛行技術(shù)理性，因此人們往往會(huì)重視教學(xué)的實(shí)用性而忽視教學(xué)的人文性?？梢翘蕹S富的人文內(nèi)涵，那么應(yīng)用文必然會(huì)暴露在原有枯燥的形象下，而且會(huì)使得教學(xué)過程更加乏味。這樣一來不僅難以與應(yīng)用文本性相符合，而且很難在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的注意力。其實(shí)應(yīng)用文所具備的人文性與實(shí)用性之間并不會(huì)引起沖突，例如《陳情表》就是兼顧二者的著名應(yīng)用文，因此在進(jìn)行應(yīng)用文寫作的教學(xué)過程中需要保留并強(qiáng)化人文性因素。雖然應(yīng)用文尤其獨(dú)特的文體格式與寫作模式，可要是具有特性的突出點(diǎn)則更會(huì)使人眼前一亮。對于語言表達(dá)而言，繁復(fù)華麗是文學(xué)作品的語言美感而簡潔是應(yīng)用文的美感，對此應(yīng)借助先進(jìn)的高科技技術(shù)進(jìn)行挖掘與保護(hù)，而且也需要以更為理性的視線理解在應(yīng)用文中所體現(xiàn)的中國傳統(tǒng)文化，我們應(yīng)以嶄新的視角進(jìn)行傳承與詮釋；除此之外，有關(guān)經(jīng)濟(jì)、教育和社會(huì)方面也應(yīng)該在思想源中搜索創(chuàng)新的路徑。

結(jié)束語：總的來講，在開展實(shí)際教學(xué)中不僅要發(fā)揮“教與學(xué)”的重要作用，而且也要踐行“三知三融三行”這一教學(xué)模式；在實(shí)踐教學(xué)中去檢驗(yàn)其可操作性，只有這樣才能夠切實(shí)提高應(yīng)用文寫作的教學(xué)質(zhì)量，也能為今后的應(yīng)用文教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。