英語(yǔ)閱讀教學(xué)中信息有效加工途徑的研究

康凱

（寶雞文理學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，陜西寶雞 721013）

根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，高中英語(yǔ)課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)，并且?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展跨文化交流能力，同時(shí)還幫助學(xué)生樹(shù)立人類命運(yùn)共同體意識(shí)和多元文化意識(shí)，形成開(kāi)放包容的態(tài)度，發(fā)展健康的審美情趣和良好的鑒賞能力。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，并對(duì)信息進(jìn)行有效加工成為教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生一項(xiàng)重要的閱讀技能。信息加工是將獲取的原始的信息按照需要進(jìn)行處理，使其成為學(xué)生需要的信息，便于學(xué)生理解本文內(nèi)容。換言之，將無(wú)系統(tǒng)的信息轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的信息。對(duì)于信息加工，很多專家開(kāi)展了研究。何先友等探討了優(yōu)等生與后進(jìn)生在文本信息激活和整合上的不同表明優(yōu)等生可以將激活的信息加以整合，而后進(jìn)生缺乏這方面的能力。束定芳和莊智象闡釋了閱讀是一種多種因素、多向交流與反應(yīng)的復(fù)雜解碼過(guò)程。陳穎華認(rèn)為新課標(biāo)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和語(yǔ)感，特別是培養(yǎng)他們?cè)陂喿x過(guò)程中獲取和處理信息的能力。他們從宏觀角度上認(rèn)為教師應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生的理解閱讀文本方面提供輔佐，幫助學(xué)生掌握信息加工的策略，提高學(xué)生的閱讀理解能力。針對(duì)具體的閱讀文本中的信息有效加工提取的問(wèn)題，從字面理解、推論理解、品鑒理解三個(gè)方面進(jìn)行探討，以期為提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量提供借鑒與啟示。

1 閱讀教學(xué)中信息低效提取的問(wèn)題

閱讀理解的過(guò)程是一個(gè)比較復(fù)雜的信息整合、加工和處理的系統(tǒng)過(guò)程。閱讀分為淺層閱讀和深層閱讀。淺層閱讀指讀者能夠解讀文本直接陳述的重要信息，深層閱讀指的是讀者理解隱藏在表面文字之下的深層含義和觀點(diǎn)思想，理解文章的目的、內(nèi)涵、推斷等。但是學(xué)生對(duì)于深層閱讀題型的得分不是很高，對(duì)于這些隱藏在文字之下的深層含義理解不到位。

1.1 信息提取困難，理解不到位

閱讀理解的過(guò)程是解碼獲取信息的過(guò)程，也是讀者主動(dòng)接受和吸收新信息的過(guò)程。人們?cè)陂喿x時(shí)要通過(guò)處理文字符號(hào)掌握意義，這就要求讀者對(duì)所接受的信息不斷進(jìn)行加工處理，進(jìn)行綜合的語(yǔ)言信息和邏輯分析。信息加工處理的過(guò)程中發(fā)生了信息解碼錯(cuò)誤，就會(huì)影響讀者對(duì)于信息的二次編碼，也就會(huì)影響讀者處理文字信息和掌握意義，從而導(dǎo)致提取信息困難，理解不到位。學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中，如果信息提取困難，勢(shì)必影響課堂整體的流暢度和連貫性，也會(huì)影響課堂后期的教學(xué)進(jìn)度，這對(duì)于英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)考驗(yàn)。針對(duì)老師來(lái)說(shuō)，產(chǎn)生這種情況，是因?yàn)槔蠋煕](méi)有清晰地發(fā)出課堂指令，導(dǎo)致學(xué)生信息提取的失敗。針對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于信息的理解存在認(rèn)知偏差，學(xué)生的認(rèn)知水平未達(dá)到文本信息的要求。例如：高中英語(yǔ)必修一Unit 1 Friendship中的TextA： Anne's Best Friend。在Pre-reading部分，老師在播放完錄音后，向?qū)W生提出問(wèn)題：What details have you heard？ 學(xué)生對(duì)于老師提出的問(wèn)題不知所措，是因?yàn)槔蠋煵](méi)有清晰地發(fā)出課堂指令，問(wèn)題中所指的details范圍大，指代不明，學(xué)生無(wú)法在腦海中對(duì)于details有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，所以導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題信息的提取困難，理解不到位。

1.2 信息提取零散，主線模糊

課堂不是教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)的雜亂無(wú)章的堆積，它需要一條貫穿始終的線索。這條線索貫穿全文，使文本內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣。并且能夠整體帶動(dòng)對(duì)文本的理解，能在文本學(xué)習(xí)中起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。閱讀文本需要掌握這條主線，如果只是注重部分信息的提取，而忽略對(duì)隱藏在文本后面的主線進(jìn)行信息提取，就會(huì)導(dǎo)致信息提取零散，主線模糊，就會(huì)使得課堂活動(dòng)雜亂無(wú)章。例如：高中英語(yǔ)必修一Unit 3 Travel journal的Text A： Journey Down the Mekong。文章中講的是王坤和王薇計(jì)劃沿著湄公河的流向去騎自行車旅游，然后王坤和王薇在商量旅行的過(guò)程中產(chǎn)生了分歧，最后說(shuō)的是幾個(gè)月前他們通過(guò)查閱資料了解到了很多關(guān)于湄公河的地理知識(shí)。課堂在簡(jiǎn)短的導(dǎo)入之后，老師對(duì)課文的每個(gè)段落進(jìn)行了如下處理：第一段中的問(wèn)題是：（1）What was Wang Kun and Wang Wei's idea of a good trip？（2）Who planned the trip to the Mekong？第二段中的問(wèn)題是：（1）Where is the source of the Mekong and which sea does it enter？（2）What difficulties did Wang Kun and Wang Wei find about their journey？ 第三段中的問(wèn)題是What can you see when you travel along the Mekong？由這些問(wèn)題可以看出，教學(xué)設(shè)計(jì)中缺少一條主線，缺少對(duì)整篇文本的行文邏輯和情感脈絡(luò)的把握。設(shè)計(jì)的問(wèn)題相對(duì)孤立，缺乏聯(lián)系。而且問(wèn)題多以從字面信息提取為主，缺乏思維的深度和廣度。從而造成學(xué)生對(duì)信息的膚淺理解，缺少對(duì)主線內(nèi)容的信息提取，難以達(dá)到情感和態(tài)度上的提升，難以達(dá)到對(duì)文本中心思想的理解和把握。

1.3 信息提取整合過(guò)少，挖掘粗淺

課堂上的提問(wèn)環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)“明知故問(wèn)”式的提問(wèn)。這種提問(wèn)方式只是觸碰到了的文本最表層的內(nèi)容，缺乏對(duì)文本的深層挖掘以及對(duì)文本信息的提取整合，不能做到深入分析挖掘文本的內(nèi)在靈魂。例如：高中英語(yǔ)必修四 Unit 2 Reading： A Pioneer for All People。本文介紹了袁隆平的貢獻(xiàn)。學(xué)習(xí)本文是為了讓學(xué)生了解袁隆平的科研成果，另一方面是為了學(xué)習(xí)袁隆平的人生態(tài)度和科研精神，從而讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，端正學(xué)生的思想意識(shí)。老師以表格的形式對(duì)本文內(nèi)容進(jìn)行了處理，按照時(shí)間的順序梳理出袁隆平的生平事跡。老師以1930年，1953年，1950年和如今四個(gè)主要的時(shí)間點(diǎn)為節(jié)點(diǎn)對(duì)袁隆平進(jìn)行了總結(jié)和梳理，但這樣僅僅是對(duì)第二段的表層信息進(jìn)行了簡(jiǎn)單梳理，老師和學(xué)生所掌握的信息其實(shí)是對(duì)等的，并不存在信息差，所以師生之間并不存在信息交流，只是做到信息的復(fù)述，更不存在對(duì)于文本的信息深層挖掘和信息提取整合。所以說(shuō)這種教學(xué)方法對(duì)于第二段的學(xué)習(xí)學(xué)生并沒(méi)有任何理解上的提高，只是對(duì)信息的梳理，對(duì)信息的挖掘度不夠，也沒(méi)有做到對(duì)于文本信息的提取整合，浮于表面，并沒(méi)有任何探討的價(jià)值。

1.4 信息提取整合脫節(jié)，思維脫節(jié)

信息提取是為整合服務(wù)的，導(dǎo)入為之后的閱讀做鋪墊，閱讀為讀后活動(dòng)打基礎(chǔ)。教學(xué)環(huán)節(jié)中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都是為后面的環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備的，不是孤立存在的。當(dāng)整合脫離提取的信息獨(dú)立發(fā)生時(shí)，教師忽視了學(xué)生之前的閱讀體驗(yàn)，也會(huì)無(wú)視文本豐富的內(nèi)容、獨(dú)特的形式和精妙的語(yǔ)言。這樣的整合多是學(xué)生原有知識(shí)、觀點(diǎn)的復(fù)現(xiàn)，而并非是對(duì)當(dāng)前所接受的信息加以吸收、分析、整理、利用后的思維結(jié)晶。例如：高中英語(yǔ)必修二Unit 2 Reading： Who am I？這篇文章以第一人稱的口吻進(jìn)行描寫，是為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。文章以第一人稱的形式并且按照時(shí)間發(fā)展的順序講述了關(guān)于電腦的發(fā)展過(guò)程，并且運(yùn)用了擬人的修辭手法展現(xiàn)了電腦促進(jìn)人類發(fā)展的作用。在課堂上，老師讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，并且給出了一張表格，讓學(xué)生讀完之后完成表格。接下來(lái)是讓學(xué)生找到每段的論點(diǎn)和論據(jù)。并且在教學(xué)中老師讓學(xué)生注意文本中出現(xiàn)的過(guò)渡詞，例如：Over time，first，then，finally等。老師在講課中抓住了文本的特點(diǎn)：以第一人稱的口吻講述了電腦的發(fā)展過(guò)程。并且講述了每個(gè)自然段都有論點(diǎn)和論據(jù)，并且呈現(xiàn)了過(guò)渡詞。但教師在講解中并未對(duì)文本中的過(guò)渡詞加以強(qiáng)調(diào)，所以導(dǎo)致文本的講述未形成一個(gè)整體，導(dǎo)致信息提取整合脫節(jié)，顯得信息散亂，思維脫節(jié)。

2 信息加工的具體策略

針對(duì)以上閱讀教學(xué)中的問(wèn)題，教師在教學(xué)中應(yīng)該采取一些必要的手段加以改進(jìn)。布魯姆用分類學(xué)方法將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為記憶、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。Crawley和Mountain則在1995年應(yīng)用布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類法，將閱讀過(guò)程分為三個(gè)層次：字面閱讀、解釋性閱讀和批判性閱讀。基于上述理論，結(jié)合高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀的實(shí)踐情況，從字面理解、推論理解、評(píng)鑒理解三個(gè)層次切入，探討信息加工的具體策略。

2.1 字面理解

字面理解是指學(xué)生從字面入手掌握信息，能夠簡(jiǎn)單重復(fù)信息，這是信息加工的初級(jí)階段。字面理解分為兩類：微觀提取字面內(nèi)容，進(jìn)行細(xì)節(jié)信息加工；宏觀提取字面信息，進(jìn)行整體信息加工。每篇文章都會(huì)有一些基本的信息。在課堂上老師可以依據(jù)學(xué)生的真實(shí)水平，圍繞文章內(nèi)容，幫助他們進(jìn)行文本理解。文本有的時(shí)候雖然部分信息是直觀的，但對(duì)文本的某一細(xì)節(jié)的全面理解需要從文章中提取信息。比如：人教版高中英語(yǔ)必修課文：Anne's Best Friend。為了讓學(xué)生掌握這篇文章，老師給出了以下兩個(gè)問(wèn)題：(1)About how long had Anne and her family been in the hiding place when she wrote this part of her diary？(2)How did Anne feel about nature before she and her family hid away？從以上兩個(gè)問(wèn)題可以看出這些問(wèn)題是關(guān)于文章細(xì)節(jié)內(nèi)容的。第一個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵在于how long，所以學(xué)生需要在課文第二段找到關(guān)鍵信息She and her family hid away for nearly twentyfive months before they were discovered， 由這句話可以看出twenty-five是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，再根據(jù)課文中安妮日記的開(kāi)頭年份是1944年，可以看出安妮一家是從1942年7月開(kāi)始躲藏?cái)耻娮凡兜?。所以學(xué)生只需要對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的字面理解并對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行信息加工就可以得出答案：About two years.The family went into hiding early July 1942.On the 15th June 1944 Anne wrote this diary entry。第二個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵在于feel，根據(jù)問(wèn)題的提示，老師需要指導(dǎo)學(xué)生從安妮日記的第一段尋找關(guān)鍵信息，在日記的第一段，安妮寫道：I wonder if it's because I haven't been able to be outdoors for so long that I've grown so crazy about everything to do with nature.I can well remember that there was a time ... and flowers could never have kept me spellbound. That's changed since I was here.本段內(nèi)容較長(zhǎng)，真正有用的信息點(diǎn)在I've grown so crazy， they could never have kept me spellbound和that's changed since I was here。由這三個(gè)信息點(diǎn)可以看出，安妮在被捕之前對(duì)于自然風(fēng)光持平和的態(tài)度，自打被捕之后，因?yàn)樗镁脹](méi)見(jiàn)大自然了，所以大自然讓她很癡狂，她深深地被大自然的美景吸引了。所以老師要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后安妮的情緒對(duì)比，并對(duì)文本關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行信息加工，后給出答案：Before she and her family hid away， she took nature for granted， but now she appreciated its beauty and majesty。老師在課堂上提出的問(wèn)題要有針對(duì)性，必須讓學(xué)生找到一個(gè)解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，才能讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題來(lái)理解文本內(nèi)容，這樣才能解決學(xué)生提取信息困難，理解不到位的問(wèn)題。

除了上面提到的微觀提取字面信息，進(jìn)行細(xì)節(jié)信息加工之外，還有從宏觀提取字面信息，進(jìn)行整體信息加工。雖然文本中的很多信息都是直觀的，但很多時(shí)候?qū)ξ谋镜哪骋稽c(diǎn)需要從文本中的很多信息處進(jìn)行整體加工才能得出結(jié)論。例如：高中英語(yǔ)必修一Unit 3 Travel journal的Text A： Journey Down the Mekong。老師在課堂上的問(wèn)題是：What do you think about Wang Kun and Wang Wei？這道題是關(guān)于人物分析的，分析這道題就需要從全文整合信息加工的內(nèi)容，首先來(lái)分析王薇，從文本第一段中第一句my sister and I have dreamed about taking a great bike trip可以看出王薇具有想象力，第一段最后一句now she is planning our schedule for the trip可以看出王薇具有組織能力。在第二段第二句Although she didn't know the best way of getting to places，she insisted that she organized the trip properly可以看出王薇很有堅(jiān)持性，但也很固執(zhí)。由第二段第九句She gave me a determined look-the kind that said she would not change her mind也能看出來(lái)王薇很固執(zhí)，從when I told her that our journey would begin at an altitude of more than 5000 metres， she seemed to be excited about it. When I told her the air would be hard to breathe and it would be very cold， she said it would be an interesting experience可以看出，每當(dāng)王坤向王薇說(shuō)明旅游中要面對(duì)的客觀現(xiàn)象和困難時(shí)，王薇都表現(xiàn)的很興奮，說(shuō)明王薇是一個(gè)愛(ài)冒險(xiǎn)的人。老師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體信息加工，就是關(guān)于主人公王薇的性格特點(diǎn)：imaginative， organized，persistent， stubborn， risk-taking。同樣的老師引導(dǎo)學(xué)生在課文中找出相應(yīng)的信息點(diǎn)，進(jìn)行整體信息加工，就是王坤的性格特點(diǎn)：enthusiastic，critical，sensible。老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體信息加工，就會(huì)使得文本中很多散落信息變得很有條理，文章主線也就顯現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生就能從大量的散落信息中梳理出文本的主要內(nèi)容，就能夠解決學(xué)生信息提取散亂，主線模糊的問(wèn)題。

2.2 推論理解

推論理解是需要經(jīng)過(guò)讀者認(rèn)知、思辨、分析、理解，并能夠產(chǎn)生各種預(yù)測(cè)或?qū)ξ谋具M(jìn)行分析、比較、綜合、歸納，并能獲得確切概念的過(guò)程。因此在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不僅要關(guān)注文字，更要關(guān)注文本所承載的深層層面——語(yǔ)義和結(jié)構(gòu)。這就要求教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中不僅要訓(xùn)練學(xué)生的理解字面含義的能力，更要通過(guò)字里行間進(jìn)行信息加工，關(guān)注文本的深層含義。比如：人教版高中英語(yǔ)必修1課文：A Night the Earth didn't Sleep. 本文通過(guò)描寫1976年的唐山大地震的震前、震中、震后，給閱讀者講述了一個(gè)關(guān)于人類發(fā)展史上的浩劫和如何克服的過(guò)程。在講課開(kāi)始的時(shí)候，老師設(shè)置一項(xiàng)討論問(wèn)題：Explain in your own words what the writer names by the title“A night the earth didn't sleep”.In pairs，suggest another title for the text. 學(xué)生在老師幫助下開(kāi)始了對(duì)文章的預(yù)讀，在對(duì)文章的每段大意做出總結(jié)之后，理解了標(biāo)題的內(nèi)容。文本中諸多信息可以看出地球在那一晚是出于一個(gè)不眠之夜的：the water in the village wells rose and fell； the well walls had deep cracks； a smelly gas came out of the cracks； the chickens and even the pigs were too nervous to eat；mice ran out of the fields looking for places to hide； fish jumped out of sky； someone saw bright lights in the sky； the water pipes in some building cracked and burst。從這些現(xiàn)象可以看出來(lái)地震前的幾十分鐘周圍處于一片極不安寧的狀態(tài)，第二自然段詳細(xì)描述了短短的15秒劇烈的搖晃給唐山乃至大半個(gè)中國(guó)帶來(lái)的危害和影響。老師要指導(dǎo)學(xué)生從這些細(xì)節(jié)入手進(jìn)行分析，推理和總結(jié)，對(duì)信息進(jìn)行加工，并不僅僅從字面理解，而是要讓學(xué)生理解地球之所以無(wú)法安睡，是因?yàn)榈卣鸾o人類帶來(lái)的危害太大，造成了很嚴(yán)重的人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失。此標(biāo)題運(yùn)用了擬人的修辭手法，目的是更加的形象含蓄，吸引讀者閱讀。教師只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息加工，訓(xùn)練學(xué)生從字里行間深層挖掘，通過(guò)字里行間關(guān)注文本的深層含義，才能使學(xué)生立足于表面信息，掌握深層內(nèi)涵，才能解決信息整合過(guò)少，挖掘粗淺的問(wèn)題。

2.3 評(píng)鑒理解

學(xué)生在閱讀理解的過(guò)程中不僅需要字面理解和推論理解，更需要嘗試獨(dú)立思考、順暢表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、發(fā)表不同意見(jiàn)。學(xué)生應(yīng)通過(guò)閱讀，在理解教師整理信息加工的文本信息中，區(qū)分文本深層的思想，積極預(yù)測(cè)下文，對(duì)作者態(tài)度、觀點(diǎn)或文章風(fēng)格特點(diǎn)、文章的寫作手法等做出評(píng)價(jià)，并同時(shí)鑒賞語(yǔ)言之美。比如高中英語(yǔ)必修課文：Journey Down the Mekong.這篇課文描述了王薇和王坤計(jì)劃去旅行，并且兩人在商量旅行計(jì)劃的過(guò)程中產(chǎn)生了意見(jiàn)分歧。老師在講述這篇課文后，給學(xué)生設(shè)置了人物分析對(duì)比，讓學(xué)生通過(guò)通讀全文來(lái)對(duì)比王坤和王薇對(duì)旅行的看法以及讀者的看法。

問(wèn)題設(shè)置是為了讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀文本理解王坤和王薇的言行舉止，并且通過(guò)對(duì)兩個(gè)人的行為對(duì)比，對(duì)涉及到兩個(gè)人的信息進(jìn)行加工，說(shuō)出自己的看法，并且指導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩人進(jìn)行評(píng)價(jià)。并且通過(guò)對(duì)文本的分析，可以提高學(xué)生對(duì)本文人物的評(píng)價(jià)和鑒賞能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思辨能力。老師這樣做的目的是為了對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)進(jìn)行信息加工，復(fù)現(xiàn)已有的觀點(diǎn)，從而對(duì)文本內(nèi)容有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)和理解。這樣做可以解決提取整合脫節(jié)，思維脫節(jié)的問(wèn)題。

3 結(jié)語(yǔ)

以上是對(duì)閱讀教學(xué)過(guò)程信息加工的問(wèn)題進(jìn)行的分析和對(duì)策。在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)有效信息進(jìn)行加工是一個(gè)重要的手段。在信息加工過(guò)程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生利用文本信息，并結(jié)合思維導(dǎo)圖等形式，幫助學(xué)生完成對(duì)文本信息的有效提取和利用，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的內(nèi)化。同時(shí)老師要做到針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的措施，才能夠做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，英語(yǔ)閱讀教學(xué)才能取得積極的成效。