程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略在高中英語教學(xué)中的作用

（吉林省集安市第一中學(xué)，吉林集安 134200）

在英語教學(xué)過程中，我們不僅僅想傳授知識(shí)給學(xué)生，更關(guān)鍵是在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，提高聽說讀寫的技能，在實(shí)際環(huán)境中可以運(yùn)用這些技能進(jìn)行有效溝通，然而實(shí)際的學(xué)情是：初中升高中的學(xué)生，經(jīng)過三年的英語學(xué)習(xí)，掌握的大約2200多詞匯、500多常用詞組、100多高頻句型這些英語知識(shí)，大部分是為了迎接考試，以知識(shí)點(diǎn)的形式存在于筆記本中或試卷上，相對(duì)來說比較固定和僵化，并不能隨時(shí)需要，隨時(shí)從頭腦中提取出來加以靈活運(yùn)用，作為解決問題的工具使用是很勉強(qiáng)的。因此，課堂中的表現(xiàn)是：學(xué)生聽不懂連貫的英語陳述；自己說英語時(shí)磕磕巴巴，不流暢，用詞不當(dāng)情況時(shí)有發(fā)生，表述意思不清楚或者詞不達(dá)意；閱讀時(shí)不會(huì)用英語思維，也就不能直接理解英語文段，必須翻譯成漢語才能理解；翻譯時(shí)又有新問題產(chǎn)生，如：不能按照英語的語法要求，適當(dāng)?shù)姆g成符合漢語語法要求的句子，結(jié)果就是造成閱讀不理解、部分理解、理解偏差或錯(cuò)誤；寫作時(shí)拼寫和語法錯(cuò)誤隨處可見，不講究上下文的邏輯關(guān)系，雖然寫的都是英語單詞，卻沒有講清楚自己真正要表述的意思等諸如此類的問題。

綜合以上所有問題來看，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，出現(xiàn)了知識(shí)拓展與能力提高之間的發(fā)展不均衡。學(xué)生們運(yùn)用英語語言的能力發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于英語知識(shí)的累積，漸漸的老師講授的英語知識(shí)越多，他們學(xué)習(xí)的就越吃力，為了避免這種情況的出現(xiàn)或者是把可能性降到最低，就需要英語教師在教學(xué)過程中特別關(guān)注這一點(diǎn)：促使學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握和運(yùn)用英語能力的提升齊頭并進(jìn)，均衡發(fā)展。為了達(dá)到這個(gè)目的，我對(duì)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了研究，并運(yùn)用到英語教學(xué)過程中。

關(guān)于程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略，目前國(guó)內(nèi)外的專家各有自己的理論體系，不盡相同。我們課題組進(jìn)行研究過程中主要是依據(jù)了龐維國(guó)《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》一書中的理論闡述。程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是應(yīng)用。它本質(zhì)上是一套辦事的操作步驟，主要由概念和規(guī)則構(gòu)成。運(yùn)用概念和規(guī)則辦事的指向性不同，程序性知識(shí)又可以分為兩類：一類是運(yùn)用概念、規(guī)則對(duì)外辦事的程序性知識(shí)，它又被稱為智慧技能；另一類是運(yùn)用概念、規(guī)則對(duì)內(nèi)辦事的程序性知識(shí)，它又被稱為元認(rèn)知。此次研究主要是前一類程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略在高中英語教學(xué)中的嘗試應(yīng)用。

根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究結(jié)果，程序性知識(shí)的獲得一般要經(jīng)過兩個(gè)階段：一是陳述性階段，亦即能夠陳述出做事的程序或步驟；二是程序性階段，亦即按照程序性知識(shí)所描述的程序或步驟來做事。因此程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略分解為概念的學(xué)習(xí)策略和規(guī)則的學(xué)習(xí)策略。

理論上，看懂概念的學(xué)習(xí)策略和規(guī)則的學(xué)習(xí)策略并不難。然而用到實(shí)際課堂上，把概念和規(guī)則的學(xué)習(xí)策略與教材中的內(nèi)容相結(jié)合時(shí)，就遇到了不小的問題即：什么概念什么規(guī)則用于什么課型促進(jìn)學(xué)生什么知識(shí)向什么能力轉(zhuǎn)化？（學(xué)生怎樣能接受這樣的改變？）當(dāng)遇到這些具體操作層面的事情時(shí)，發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)與所有學(xué)科教學(xué)之間，存在著一個(gè)本質(zhì)上的差別。其他學(xué)科是以母語為基礎(chǔ)對(duì)某方面知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，而英語學(xué)科的教學(xué)，為縮小知識(shí)與能力之間的距離，就不能只用母語教學(xué)。那么，首先在課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就要遵守用英語授課的原則，盡量創(chuàng)造使用英語的環(huán)境；其次，給學(xué)生搭建逐步提高的平臺(tái)。設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要盡量讓學(xué)生有機(jī)會(huì)動(dòng)口、手、耳、眼、腦來運(yùn)用英語，使掌握英語知識(shí)的過程就是運(yùn)用英語提高能力的過程；最后，教師努力促使教與學(xué)的過程，成為訓(xùn)練學(xué)生使用英語思維，直至形成自然流暢的英語思維的過程。以此種方式幫助學(xué)生們擴(kuò)大大腦中英語語言區(qū)域，養(yǎng)成用另外一種“符號(hào)”與人溝通交流的習(xí)慣。為了達(dá)到知識(shí)與能力均衡發(fā)展這個(gè)目的，在教學(xué)過程中我采用的具體概念和規(guī)則如下。

1 概念運(yùn)用及作用

（1）在語法學(xué)習(xí)中，遵循以上概念為統(tǒng)領(lǐng)，逐級(jí)學(xué)習(xí)下一層次概念，刻意練習(xí)使之成為語言運(yùn)用的底層規(guī)則。

概念是符號(hào)所代表的具有共同特征的一類事物或性質(zhì)。按照概念的抽象水平，可以把概念分為具體概念和定義性概念。根據(jù)本書所述，定義性概念的學(xué)習(xí)一般采用概念同化的方式，而概念同化的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新概念的上位概念。根據(jù)這一原理，對(duì)語法知識(shí)總量不足的學(xué)生就能打通一個(gè)學(xué)習(xí)語法的通道了。如：在講名詞性從句這個(gè)語法項(xiàng)目時(shí)，首先解決幾個(gè)上位概念：什么是句子？共分幾種句子結(jié)構(gòu)？在這個(gè)過程中，對(duì)這部分知識(shí)沒有掌握或掌握不全的同學(xué)，可以從頭學(xué)習(xí)名詞性從句這一語法知識(shí)，保證知識(shí)學(xué)習(xí)的連貫性；已掌握這部分知識(shí)的同學(xué)，查漏補(bǔ)缺，更精細(xì)化理解和復(fù)習(xí)，深入體會(huì)這個(gè)概念在具體運(yùn)用語言時(shí)的指導(dǎo)作用。然后，教師再以簡(jiǎn)單句的結(jié)構(gòu)作為切入點(diǎn)，把主語、賓語、表語和同位語從詞變成句子，那么起這些作用的句子就叫主語從句、賓語從句、表語從句和同位語從句。

然后再根據(jù)具體概念的學(xué)習(xí)適合用概念形成策略，從例證的辨別出發(fā)，逐漸發(fā)現(xiàn)概念的屬性。給學(xué)生提供大量的各種名詞性從句的例子，從引導(dǎo)從句的連詞來分辨各個(gè)連詞的使用，到從句怎樣與主句有機(jī)連接是正確的，直至在頭腦中構(gòu)建不同從句的結(jié)構(gòu)，再經(jīng)過不斷地由機(jī)械—半機(jī)械—自主的造句訓(xùn)練，促使這種語法結(jié)構(gòu)在學(xué)生頭腦中生根，逐步落實(shí)到聽說讀寫活動(dòng)中，再然后形成自然而然起作用的底層規(guī)則支配學(xué)生的英語思維。

（2）讓學(xué)生接受并實(shí)踐“在極限的邊緣跳舞”概念，知道突破自我的具體辦法，促使心理承受力強(qiáng)度的提高。

高中的學(xué)生其心智發(fā)展已經(jīng)到了一定的高度，以他們長(zhǎng)達(dá)九年的中小學(xué)的學(xué)習(xí)歷程得到的經(jīng)驗(yàn)，他們很容易看出老師說的是真實(shí)的還是虛假的鼓勵(lì)，有沒有實(shí)現(xiàn)的可能。所以讓他們接受一個(gè)以前沒接觸過的東西很難，但是讓他們接受一個(gè)看起來就像口號(hào)式的東西更難。因此，最初提出“在極限的邊緣跳舞”這個(gè)概念時(shí)，有很多學(xué)生表面上很積極配合老師的教導(dǎo)，但實(shí)際上并沒往心里去。為了讓學(xué)生們真正認(rèn)可這個(gè)概念，必須讓他們?cè)谌粘Ｉ顚W(xué)習(xí)中有機(jī)會(huì)經(jīng)歷一次學(xué)習(xí)上的極限突破。

同時(shí)，把能力提高緩慢這一事實(shí)明確提出，讓學(xué)生們做好心理準(zhǔn)備，不能因?yàn)槁傅〔恢匾?，而要做好心理建設(shè)，即：我正走在能力提高的路上，雖然現(xiàn)在還沒有明顯的感覺，但確實(shí)存在，就像空氣一樣不可或缺。這樣才能真正幫助學(xué)生們?cè)谡J(rèn)知結(jié)構(gòu)上留下重重的一筆，為其今后成為學(xué)習(xí)的專家，成為終身學(xué)習(xí)者做好鋪墊。

2 規(guī)則運(yùn)用及作用

2.1 看一眼說（寫）一句話原則

所謂的“看一眼”是指學(xué)生們把選定的想要訓(xùn)練的句子仔細(xì)閱讀一遍，這時(shí)腦中需要分析一下句子的總體結(jié)構(gòu)，根據(jù)意思適當(dāng)劃分出幾個(gè)語塊，然后說出來或者是寫出來。其目的是針對(duì)學(xué)生們很難用英語記住信息，讀了后面的內(nèi)容，忘了前面的內(nèi)容，更無暇關(guān)注整體篇章結(jié)構(gòu)的布局等問題。其作用：訓(xùn)練了聽說讀寫的同時(shí)，瞬時(shí)英語記憶能力得到提高；對(duì)句子結(jié)構(gòu)能精準(zhǔn)的掌控，促使語法知識(shí)自然的融入大腦的思維過程中，語法知識(shí)可以活躍的被提取使用，成為聽說讀寫等技能靈活運(yùn)用過程中隱性的底層規(guī)則。

2.2 “大公有私”原則，避免浪費(fèi)時(shí)間

高中英語習(xí)題課的特點(diǎn)就是，考查的知識(shí)點(diǎn)多且散，不能集中解決，所以當(dāng)老師解答某個(gè)學(xué)生問題的時(shí)候，其他大部分學(xué)生會(huì)這樣做：靜坐聆聽。而事實(shí)上這些聆聽者，有的已經(jīng)會(huì)了不需要重復(fù)聽講來浪費(fèi)時(shí)間；有的這樣再聽一遍也沒有解決他們的問題，因?yàn)檫@個(gè)問題與他們真正的問題只是有關(guān)，但不直接相關(guān)；只有個(gè)別同學(xué)存在這個(gè)問題。這樣分析下來，可以想象到絕大部分同學(xué)在習(xí)題課上是在浪費(fèi)自己的時(shí)間和精力，那么他們心里的情緒一定是變得糟糕，而不是更好。大家都了解的是人們?cè)谇榫w高心態(tài)好的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)的效率，一定是高于情緒低落心態(tài)不好的情況的。

觀察和分析了這種情況之后，我們確定練習(xí)題課上按照“大公有私”的原則做事。首先，學(xué)生提出問題時(shí)，有同樣問題的同學(xué)一定要認(rèn)真聽講，及時(shí)與老師反饋?zhàn)约旱睦斫庹_與否，直至問題解決；同時(shí)，其他同學(xué)就要“干私活”，不是隨便做任何與英語學(xué)習(xí)無關(guān)的事，而是換個(gè)角度看習(xí)題，遵循“看一眼寫一句話”的原則，把練習(xí)題里自己認(rèn)為有用的且感興趣的句子，寫一至兩遍，加深印象，延長(zhǎng)其在大腦中的留存時(shí)間，刻意重復(fù)這個(gè)過程會(huì)把學(xué)生們的邊緣知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化為核心知識(shí)，最后可以任意不受限制的隨時(shí)提取運(yùn)用。

2.3 文—句—詞—句—文的訓(xùn)練原則

閱讀課型的學(xué)習(xí)，根據(jù)文—句—詞—句—文的訓(xùn)練原則進(jìn)行。首先自主閱讀文章，提取出文章的整體架構(gòu)，以重要的句子——意義和結(jié)構(gòu)兩個(gè)維度考慮，以短語的形式，按照其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，設(shè)計(jì)每個(gè)段落的展現(xiàn)形式，然后復(fù)述課文，這時(shí)把短語和句型根據(jù)自己理解的內(nèi)在聯(lián)系方式，還原回句子、段落和篇章。在這個(gè)掰碎原文再恢復(fù)原文的過程中，大腦經(jīng)歷了幾種思維過程：理解意思，抓住內(nèi)在的邏輯關(guān)系，提取關(guān)鍵詞和句——這是概括能力和邏輯思維能力的訓(xùn)練；在復(fù)述的過程中，即從詞句到文章的還原時(shí)，句法和詞法知識(shí)作為底層規(guī)則支撐，表象是語言表達(dá)流暢度得到提高，耳口腦合作協(xié)調(diào)，聽的理解能馬上完成，說出的答語正確且針對(duì)性強(qiáng)。

2.4 聽寫朗讀背誦原則

聽寫是精聽策略的使用，也是提高聽力的有效途徑，特別是對(duì)于沒有較好的外部語言環(huán)境的中小城鎮(zhèn)的學(xué)習(xí)英語的學(xué)生，效果尤其明顯。但是，單一策略的使用所起到的效果，不如相關(guān)幾種策略的同時(shí)使用，這樣策略疊加所產(chǎn)生的效果更好。針對(duì)同一篇短文，設(shè)計(jì)了聽寫朗讀背誦三合一的策略訓(xùn)練。首先，每周用一天晨讀時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生聽寫一篇短文，同時(shí)適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確標(biāo)注，行文中字母的大小寫。這些地方體現(xiàn)出學(xué)生們是否正確理解了聽到的信息，而且也能看出學(xué)生們對(duì)英語句子結(jié)構(gòu)的熟悉程度。其次，每天上課的前兩分鐘讓學(xué)生大聲朗讀這篇短文，持續(xù)一周的時(shí)間。有了聽的基礎(chǔ)，學(xué)生們對(duì)正確發(fā)音基本上能保證，這時(shí)指導(dǎo)學(xué)生們朗讀時(shí)把注意力放到體會(huì)語音、語調(diào)、適時(shí)停頓上，反復(fù)朗讀到特別熟練的時(shí)候，句子所表達(dá)的意思會(huì)自然而然的出現(xiàn)在頭腦中，逐漸縮短聽與理解之間的時(shí)間長(zhǎng)度，達(dá)到瞬時(shí)理解的目的。最后，用每周的課間和自習(xí)時(shí)間，每個(gè)學(xué)生們逐個(gè)背誦給老師聽，老師進(jìn)一步糾正他們的發(fā)音，指導(dǎo)連讀和適當(dāng)停頓等，達(dá)到熟練背誦的目的。

3 具體成果

（1）綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，提高了聽說讀寫能力，增強(qiáng)了自我效能感。提取關(guān)鍵詞做筆記策略的運(yùn)用，促進(jìn)提高學(xué)生閱讀和概括文意的能力；復(fù)述課文策略的運(yùn)用，提高了學(xué)生的聽說等實(shí)際運(yùn)用語言能力；當(dāng)老師給學(xué)生提供展示平臺(tái)，讓他們?cè)谡n堂上引領(lǐng)其他同學(xué)學(xué)習(xí)并討論課文內(nèi)容時(shí)，這個(gè)過程中多種策略并用，推動(dòng)了他們聽說讀寫能力的發(fā)展，促使英語詞匯音形意的結(jié)合，縮小了學(xué)生理解文意的偏差，降低了詞不達(dá)意情形出現(xiàn)的概率，提高了學(xué)生對(duì)課文的瞬時(shí)理解。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)運(yùn)用了學(xué)習(xí)策略后感到有效，感到自己有能力運(yùn)用策略來改善自己的學(xué)習(xí)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)自我效能感就增強(qiáng)了，形成一種良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力的形成，不再把英語僅僅當(dāng)成為了考試而不得不學(xué)的一門學(xué)科，而是真正明白了英語的作用——溝通與交流，發(fā)現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，促使學(xué)生形成了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)因和穩(wěn)定長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣。

（2）多感官協(xié)同工作，延長(zhǎng)了大腦記憶信息的時(shí)長(zhǎng)，推動(dòng)了學(xué)習(xí)效率的增強(qiáng)。訓(xùn)練聽寫、朗讀、背誦、復(fù)述策略中聽覺和視覺再現(xiàn)和重復(fù)策略，在大腦中回憶、再現(xiàn)單詞、短語或更長(zhǎng)的語片的聲音、讀音；模仿某個(gè)語言句型，既包括朗讀操練也包括默讀，提高了學(xué)生耳朵對(duì)英語詞匯感知的靈敏度，感受到使用語言能力增強(qiáng)，推動(dòng)了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的發(fā)展。

（3）重視知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)化，有效提高學(xué)習(xí)興趣，避免產(chǎn)生厭學(xué)情緒。掌握英語知識(shí)和運(yùn)用英語能力的相對(duì)均衡發(fā)展，有效解決了上課學(xué)習(xí)的效率，提高了學(xué)生課堂活動(dòng)的參與度。英語課堂上從事的每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生做到了解意圖、目的、訓(xùn)練方法、預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)，使學(xué)生們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的同時(shí)，既知其然，又知其所以然。

（4）程序性知識(shí)學(xué)習(xí)策略在課堂教學(xué)中的運(yùn)用使師生雙向提高。在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用程序性知識(shí)學(xué)習(xí)策略的過程中，一方面，是教師理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的過程，教師的實(shí)踐智慧得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，促使教師能夠更加靈活地運(yùn)用教學(xué)策略，增強(qiáng)了駕馭課堂的能力；另一方面，提升了學(xué)生們自身素質(zhì)和能力的同時(shí)，增強(qiáng)了他們解決問題的自信心，形成了長(zhǎng)期和穩(wěn)固的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展注入了內(nèi)驅(qū)力和成長(zhǎng)力。