形象思維主導(dǎo)下的職業(yè)學(xué)校思政課教學(xué)方法的選擇

梁積深 李牧

廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校

一、職業(yè)學(xué)校學(xué)生是形象思維主導(dǎo)的群體

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授認(rèn)為：人類智能是多元的，不是一種能力而是一組能力。其中既有邏輯·數(shù)學(xué)智能、言語·語言智能，也有偏重于技藝、技巧和技能的音樂·節(jié)奏智能，視覺·空間智能及身體·動(dòng)覺智能，個(gè)體由此組成的智能結(jié)構(gòu)并因此而顯現(xiàn)的智能類型是不同的，存在著極大的差異。

個(gè)體具有的智能類型大致分為兩大類：一是抽象思維，通過學(xué)習(xí)、教育和培養(yǎng)，主要能傾為這種思維者可以成為研究者、學(xué)術(shù)型、設(shè)計(jì)型的專家；二是形象思維，而主要能傾為形象思維者通過學(xué)習(xí)、教育和培養(yǎng)則可以成為技術(shù)型、技能型、技藝型專家。

由北京市教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與成人教育研究所陳丹輝副研究員主持的全國教育規(guī)劃“十五”教育部重點(diǎn)課題“職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)研究”對北京13 所職業(yè)學(xué)校64 個(gè)專業(yè)4296 名2002 級(jí)新生的思維能力調(diào)查結(jié)果分析，顯示：“在同等水平的推理中，當(dāng)概念用直觀圖形表達(dá)時(shí)，學(xué)生的得分率就較高，當(dāng)概念用文字或數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)時(shí)，學(xué)生的得分率就較低”，結(jié)論是：在職業(yè)學(xué)校學(xué)生中，抽象思維未建立起來的學(xué)生占樣本數(shù)的65.23%。大多數(shù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生在沒有進(jìn)入職業(yè)學(xué)校時(shí)，文化基礎(chǔ)就是薄弱的，在以抽象思維為主的升學(xué)考試中，常常處于劣勢。

山東省“職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)的實(shí)驗(yàn)與研究”課題組在2003年7 月至9 月就職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇能力和智力狀況8個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)問卷調(diào)查和學(xué)生問卷調(diào)查，對學(xué)生智力狀況調(diào)查的結(jié)果是：70%的學(xué)生認(rèn)為自己不擅長邏輯思維，50%以上的學(xué)生認(rèn)為自己擅長形象思維。浙江省海鹽職業(yè)教育與成人教育中心就“職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的矛盾”開展研究，結(jié)論是：職業(yè)學(xué)校學(xué)生直觀思維強(qiáng)于抽象思維，學(xué)習(xí)中以感性認(rèn)識(shí)、行動(dòng)把握為主，不善于對知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、形成進(jìn)行邏輯推理，很難掌握數(shù)學(xué)概念、原理、法則之間的聯(lián)系與區(qū)別。

科學(xué)研究和教育實(shí)踐都證明：職業(yè)學(xué)校學(xué)生形象思維較強(qiáng)，能較快地獲得經(jīng)驗(yàn)性和策略性知識(shí)，而對陳述性的理論知識(shí)卻相對排斥，職業(yè)學(xué)校學(xué)生是形象思維主導(dǎo)的群體，這并非職業(yè)學(xué)校學(xué)生的弱勢，而恰恰是優(yōu)勢所在。

二、職業(yè)學(xué)校思政課教學(xué)與形象思維的契合與矛盾

思政課是職業(yè)教育中普通文化基礎(chǔ)課程，課程從整體上講，比較符合教學(xué)規(guī)律，課程教學(xué)要我國經(jīng)過多年的發(fā)展和完善，已經(jīng)形成比較成熟的學(xué)科體系，具有一定的優(yōu)勢：

首先思政課是理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一的。思政課的理論性，就是堅(jiān)持和發(fā)展馬克思主義，用馬克思主義中國化的最新理論成果武裝學(xué)生頭腦、指導(dǎo)學(xué)生行動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生針對社會(huì)問題做出深刻的邏輯論證和理性思考，用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，實(shí)現(xiàn)用科學(xué)理論培養(yǎng)人。思政課的實(shí)踐性就是思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來，按照課堂教學(xué)要求確定實(shí)踐活動(dòng)主題及方式，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者。

其次思政課是統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一。在統(tǒng)一性方面，在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材使用、教學(xué)管理等方面有統(tǒng)一要求；在多樣性方面，因地制宜，整合校內(nèi)外教育資源，開發(fā)地區(qū)實(shí)踐教學(xué)資源，構(gòu)建“大思政”新格局，緊扣時(shí)代脈搏、反映時(shí)代要求，抓住學(xué)生思想政治教育的時(shí)代主題。因材施教，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)施精準(zhǔn)化教學(xué)，使思政課真正打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心。

但是職業(yè)教育中思政課長期以來采用的“單科分段式”課程雖具有學(xué)科課程的一般優(yōu)點(diǎn)，其不足之處依然明顯。

由于學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，課程內(nèi)容不適合對應(yīng)用型人才的知能結(jié)構(gòu)要求，與職業(yè)教育實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，因而與社會(huì)需求脫節(jié)。

由于學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科的理論性，其內(nèi)容以抽象的概念、原理、定律為主，以間接經(jīng)驗(yàn)為主，與職業(yè)課程應(yīng)用性的要求相距很遠(yuǎn)。

由于各門思政課內(nèi)容相對獨(dú)立，造成各門課程間的分離，與職業(yè)教育課程整體性的要求相距甚遠(yuǎn)，不利于學(xué)生把握職業(yè)活動(dòng)的整體發(fā)展規(guī)律，不利于培養(yǎng)學(xué)生全面的觀點(diǎn)分析問題和解決實(shí)際問題的能力。

因此，結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，彌補(bǔ)思政課的不足，改變職業(yè)學(xué)校思政課以學(xué)科課程設(shè)置為主的狀況，改變思政課枯燥難懂、理論性過強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、課程效率低下的弊端，是當(dāng)前一項(xiàng)重要的課程改革任務(wù)。

三、適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生形象思維為主的思政課教學(xué)方法

1、案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，是在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師提供案例、設(shè)計(jì)教學(xué)問題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行案例學(xué)習(xí)、討論、相互交流、回答，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種授課模式。

案例教學(xué)法基本上得具備設(shè)問、討論、交流、總結(jié)等環(huán)節(jié)，學(xué)生是主體，教師起引導(dǎo)、監(jiān)督、鼓勵(lì)的作用。目的在于訓(xùn)練學(xué)生分析、思考、批判、辨析等綜合能力。是理論與實(shí)踐聯(lián)系最緊密的一種教學(xué)方式。事例一般來自于生活，它與實(shí)踐緊密聯(lián)系，易被學(xué)生所接受，也便于學(xué)生快速地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來?？梢栽鰪?qiáng)說服力，增添知識(shí)點(diǎn)的生動(dòng)性，減輕理論知識(shí)講授時(shí)的枯燥乏味在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，教師應(yīng)該多加以鼓勵(lì)，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，努力做到“因材施教”，充分挖掘他們的潛力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中進(jìn)步。職業(yè)學(xué)校培育的方式是以學(xué)生為主體的，重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，這和案例教學(xué)法的目標(biāo)是一致的。在職業(yè)學(xué)校課堂中實(shí)施案例教學(xué)法，它可以打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的枯燥乏味，有效地把理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來，全面提升學(xué)生的能力，以便快速適應(yīng)崗位的需求。中國這個(gè)“創(chuàng)造大國”，對高技能人才和擁有創(chuàng)新能力的人才需求量與日俱增，案例教學(xué)法在實(shí)踐發(fā)展中會(huì)呈現(xiàn)出更多的優(yōu)勢，將會(huì)受到越來越多的重視。

2、問題導(dǎo)入法，就是在講授課本內(nèi)容前，提出與講授內(nèi)容有關(guān)問題來，從而在學(xué)生們心中產(chǎn)生疑惑、困頓、好奇等心理狀態(tài)，聚焦學(xué)生的注意力。這種教學(xué)方法關(guān)鍵是提出的問題應(yīng)可以馬上在學(xué)生心中激起某種“波瀾”來，一下子吸引住他們的注意力。要做到這一點(diǎn)，首先，教師應(yīng)明確這堂課教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，心中有數(shù)，才能有的放矢地提出問題。其次，要通讀這部分授課教材內(nèi)容，從中尋找課本內(nèi)容編排邏輯順序，抓出問題之所在，提煉出最有可能激發(fā)學(xué)生興趣的幾個(gè)問題來。再次，就所列幾個(gè)問題進(jìn)行一番比較對照，從中挑出一個(gè)問題來，它既與所授課本內(nèi)容聯(lián)系最緊密，又能較長時(shí)間吸引住學(xué)生的注意力和深入思考。最后，就已經(jīng)挑出的問題，從語義角度，反復(fù)琢磨一下，看如何敘述更加合適、妥當(dāng)。此外，教師也可以提前就即將要講的內(nèi)容，給學(xué)生作一下簡單解釋、說明，試著讓學(xué)生自己提出一些問題，從中挑出一兩個(gè)問題來，作適當(dāng)修改。由于學(xué)生自己參與提問環(huán)節(jié)，他們更有成就感，從而會(huì)更全身心投入聽課。

3、情境教學(xué)法，就是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景或氛圍，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解和獲取知識(shí)或技能，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。

在教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)相關(guān)生活情境，把知識(shí)的傳授與輕松愉快的具體情境統(tǒng)一，把學(xué)生的情感活動(dòng)和理智活動(dòng)結(jié)合在一起，能使學(xué)生在感知、思考、理解情境的同時(shí)輕松地獲得知識(shí)。

興趣是最好的老師。情景式思政課堂模式尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，活躍課堂氣氛，寓知識(shí)于情景中，能夠極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。情景式德育課堂模式通過對情景設(shè)置內(nèi)容和形式的巧妙結(jié)合，在一定程度上打破了以往教師的“一言堂”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體地位的回歸;突破了以往以理論講授為主的授課格局，實(shí)現(xiàn)了以實(shí)踐為主的授課格局;突破了德育課單打獨(dú)斗的格局，實(shí)現(xiàn)了養(yǎng)成教育和專業(yè)教育的結(jié)合，最大限度地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、實(shí)踐性和合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在情景中投入、在情景中感悟、在情景中提高，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育觀。

情境教學(xué)法由于重視發(fā)揮學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生全程參與教學(xué)活動(dòng)，切身感受知識(shí)的形成過程，對于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀有顯著作用，充分體現(xiàn)了新課程改革的精神。教無定法，只要我們敢于進(jìn)取，善于吸收，大膽創(chuàng)新，我們德育課將變得生動(dòng)活潑，引人入勝。

4、體驗(yàn)式教學(xué)法，是以學(xué)生體驗(yàn)為核心，將活動(dòng)、情境等作為媒介，將學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生聯(lián)系在一起的紐帶，以讓學(xué)生升華情感、獲得認(rèn)知為目的，以激發(fā)學(xué)生的自我感悟與自我學(xué)習(xí)為宗旨的教學(xué)形式。教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)以及生活經(jīng)驗(yàn)等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最有針對性的教學(xué)方案，讓學(xué)生有身臨其境之感。學(xué)生通過參與、交流與互動(dòng)，形成價(jià)值判斷，觸發(fā)學(xué)生情感，產(chǎn)生認(rèn)知。通過實(shí)踐體驗(yàn)、交流討論以及開展活動(dòng)等，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過程中親身體驗(yàn)完成知識(shí)的構(gòu)建，從而更加深層次地理解知識(shí)。不僅能夠內(nèi)化學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)，而且還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自我教育，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語

實(shí)踐表明，職業(yè)教育的教育對象，主要具有形象思維的特點(diǎn)。不論是技工學(xué)校、中職學(xué)校、職業(yè)高中還是職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，與相應(yīng)層次的普通高中以及變通高等?？茖W(xué)校、本科學(xué)校的學(xué)生相比，都是同一層次不同類型的人才，沒有智力的高低貴賤之分，只有智能的結(jié)構(gòu)與智力類型的不同。

教育實(shí)踐和科學(xué)研究都表明，形象思維較強(qiáng)的職業(yè)學(xué)校學(xué)生能較快地獲取經(jīng)驗(yàn)性和策略性的知識(shí)，這是職業(yè)教育的優(yōu)勢，也是多數(shù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的優(yōu)勢。作為理論性、知識(shí)性、系統(tǒng)性較強(qiáng)的思政課而言，要讓課堂教學(xué)成為職業(yè)學(xué)生喜聞樂見，效果良好的思想教育陣地，必須因材施教，課程開發(fā)以情境性原則為主，科學(xué)性為輔，教學(xué)上充分運(yùn)用體驗(yàn)式、感悟式的教學(xué)方式，契合以形象思維為主的職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，這是培養(yǎng)技能型、技術(shù)型、技藝型甚至管理型“專家”的成功之路，從某種意義上講，也是必由之路。