構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂教學(xué)策略

陳世軍

四川省涼山州木里藏族自治縣東朗鄉(xiāng)小學(xué)

一、課前精心備課是構(gòu)建高效課堂的前提

構(gòu)建高效課堂的前提是課前精心備課。備課包括備教材、備學(xué)生、備教法和備學(xué)法，在此基礎(chǔ)上制定合理的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計教學(xué)過程以及制作輔助教學(xué)的多媒體課件，如制定課時教學(xué)目標(biāo)。一堂課如果沒有合理的教學(xué)目標(biāo)，課堂上教師和學(xué)生則心中無底，毫無頭緒，結(jié)果身心俱疲，更談不上有所收獲。在閱讀教學(xué)活動中，第一課時的教學(xué)目標(biāo)制定為：正確、流利地朗讀課文；第二課時的教學(xué)目標(biāo)可以制定為：有感情地朗讀課文。只有在正確、流利地朗讀課文的基礎(chǔ)上，才能進一步要求學(xué)生有感情地朗讀課文，循序漸進，學(xué)生才有章可循。再如選擇教學(xué)方法，對于哲理性較強或者比較抽象的課文，就要選擇講授法和演示法等，還可以借助現(xiàn)代教學(xué)手段如多媒體技術(shù)，協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)；而對于比較直觀具體的課文，則可以選擇啟發(fā)法以及討論法等，課堂上放手讓學(xué)生自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生在自主合作交流中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)方法的選擇要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定，以便更好地服務(wù)課堂，促進學(xué)生發(fā)展。不管是教學(xué)目標(biāo)的制定還是教學(xué)方法的選擇，備課就是為了上好課。只有在課前精心備課，根據(jù)教材以及學(xué)情制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重難點，然后利用多種教學(xué)方法，才能在固定的時間內(nèi)有效地引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)接受新知識，達到事半功倍的效果。因此，課前精心備課是構(gòu)建高效課堂的前提。

二、激發(fā)學(xué)生興趣是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)

興趣是最好的老師。對于感興趣的東西，人的注意力往往表現(xiàn)為穩(wěn)定性和持久性，具體形象是低年級學(xué)生思維的主要特征。在課堂上創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，既符合低年級學(xué)生的思維發(fā)展特點，又能活躍課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)活動的興趣，為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。如教學(xué)《我要的是葫蘆》時，教師首先同時出示課文中的兩幅插圖，請學(xué)生仔細觀察并指出兩幅插圖的不同之處，引導(dǎo)他們邊觀察邊說。學(xué)生只有經(jīng)過仔細觀察，才會集中注意力去發(fā)現(xiàn)不同之處。緊接著教師再拋出問題：“這棵葫蘆原本長得這么好，短短的時間內(nèi)為什么會一個一個都落了？這究竟是一個怎樣的故事呢？你想知道嗎？”經(jīng)過這樣一系列的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被迅速激發(fā)起來，學(xué)習(xí)效率自然而然就提高了。又比如教學(xué)《比尾巴》導(dǎo)入課題時，教師創(chuàng)設(shè)這樣的故事情境：森林里，小動物們歡聚在一起，準(zhǔn)備舉行一場有趣的比賽。親切自然的課題導(dǎo)入，順利引領(lǐng)了下面故事情節(jié)的創(chuàng)設(shè)與發(fā)展，學(xué)生的求知欲被徹底激發(fā)起來了，參與學(xué)習(xí)的熱情高漲：這是一場什么樣的比賽呢？有哪些動物參加呢？比賽結(jié)果怎樣呢……這些貼近生活場景的情境設(shè)計，仿佛重溫了生活體驗，讓學(xué)生有話想說有話可說。因此，激發(fā)學(xué)生興趣是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)。

三、積極有效的師生互動是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)在師生平等積極的互動交流過程中進行。因此，在構(gòu)建高效課堂過程中，積極有效的師生互動尤為重要。那么，怎樣才能做到師生互動積極有效呢？首先，學(xué)生必須做好課前預(yù)習(xí)。沒有學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪來的有效互動呢？在教學(xué)新課前，教師布置學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)新課，如教學(xué)《黃山奇石》時，課前留給學(xué)生幾個問題：課文介紹了哪幾塊怪石？課文是怎樣描寫這幾塊怪石的？有了這樣的課前預(yù)習(xí)，為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊，學(xué)生參與課堂互動積極性提高了，學(xué)生有話可說，學(xué)習(xí)效率也隨之提高。其次，師生要把握好各自角色。教學(xué)中，要始終以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體。師生互動過程中，提出的問題要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，互動才會積極有效。如教學(xué)《我要的是葫蘆》中，通過課文兩幅插圖，讓學(xué)生了解故事的開頭和結(jié)尾后，巧設(shè)懸念：小葫蘆怎么會變成這樣呢？你想知道原因嗎？通過簡單的過渡語句，把問題拋給學(xué)生，學(xué)生讀書的勁頭更足了，在輕松愉快的氛圍中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，教師要承認(rèn)學(xué)生的個體差異。班上的學(xué)生知識、能力和閱歷等都存在差異性，在互動的過程中，提出的問題要在面向全體的基礎(chǔ)上照顧個別學(xué)生，這樣才能保證每位學(xué)生都能主動參與到學(xué)習(xí)活動中來。有全體學(xué)生的自覺參與，課堂效率自然就會提高。因此，積極有效的師生互動是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。

四、合理利用多媒體技術(shù)是構(gòu)建高效課堂的有效載體

現(xiàn)代社會日新月異，科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，影響著社會生活的每一個領(lǐng)域。在新課程改革背景下，傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需要。小學(xué)生的年齡特征，決定了他們以具體形象思維為主，抽象思維還處于發(fā)展階段。而多媒體技術(shù)集文字、圖像和聲音于一體，恰好發(fā)揮了化抽象為形象的作用，讓學(xué)生更直觀地理解和掌握課文知識，提高學(xué)習(xí)效率。如教學(xué)《曹沖稱象》時，可以利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生介紹時代背景以及一頭成年大象的大致重量，讓學(xué)生明白在古時候要稱出大象的重量是多么不容易，由此引發(fā)學(xué)生對同齡人曹沖的欽佩之情，激發(fā)學(xué)生了解曹沖如何稱象的好奇心。接著要理解曹沖稱象的過程，這是本課教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點。如果單靠教師口頭表達或者畫示意圖來解釋稱象的過程，學(xué)生可能會一頭霧水，這時可以利用多媒體技術(shù)，把曹沖稱象的過程具體形象地展現(xiàn)出來，滿足學(xué)生的好奇心，提高課堂效率。音形并茂的多媒體技術(shù)，有效地突破了教學(xué)重難點，幫助教師解決教學(xué)上的一些難題，起到了事半功倍的效果。多媒體技術(shù)的恰當(dāng)運用，能化抽象為具體，給學(xué)生突破抽象認(rèn)知瓶頸提供了一個很好臺階。因此，合理利用多媒體技術(shù)是構(gòu)建高效課堂的有效載體。