如何在課堂上有效地進行深度學(xué)習(xí)

徐宏蘭

湖北省咸寧實驗外國語學(xué)校玉泉校區(qū)

只有立足“學(xué)”，才能弄清楚“教”。所有關(guān)于教的問題的思考和設(shè)計，都應(yīng)以對學(xué)的理解和把握為基礎(chǔ)，否則，教就可能成為背離學(xué)的規(guī)律、脫離學(xué)的目的的無實際效果和意義的活動。

一、讓學(xué)生成為真正的教學(xué)主體

我發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在一些普遍問題：在定位方面，教師更多是從教的角度進行教學(xué)設(shè)計，很少考慮學(xué)生的學(xué)；在內(nèi)容方面，許多教學(xué)設(shè)計都是基于教材、局限于教材，教師缺乏轉(zhuǎn)化思維；在結(jié)構(gòu)方面，不同學(xué)科常常是固化模式、缺乏變式，有些教師的設(shè)計依賴參考書，缺少自主，有些教師在設(shè)計過程中依托教學(xué)經(jīng)驗，缺乏創(chuàng)新。今天的課堂已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，從目標、達成、評價思路轉(zhuǎn)向了問題、探究、表達思路。教師在設(shè)計問題時一定要有一個問題情境，在問題情境中，學(xué)生容易產(chǎn)生問題，會假設(shè)問題解決思路并檢驗假設(shè)是否成立，這個驗證的過程其實就是探究的過程。所以，教師在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計時要轉(zhuǎn)變思路，從對學(xué)科教材的設(shè)計走向?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)注。在這個過程中，教師可以是主導(dǎo)，也可以與學(xué)生交流，促進學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生的能力在一次又一次探索中得到提升，學(xué)業(yè)表現(xiàn)也會有大的改善。

二、關(guān)于課程，我們要進行課程整合。

關(guān)于課堂教學(xué)，目前，科技對課堂的服務(wù)不夠，課堂教學(xué)中的創(chuàng)意設(shè)計不夠，教師對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)注和分層教學(xué)的關(guān)注也不夠。關(guān)注引導(dǎo)性評價需要我們更多觀照學(xué)生的分層學(xué)習(xí)。這種滿足不同能力學(xué)生的任務(wù)設(shè)計，在課堂教學(xué)中較少涉及，也就造成相關(guān)評價標準的缺失。所以，對分層學(xué)習(xí)的關(guān)注是我們亟須解決的一個問題，而這個問題要通過評價解決，不僅是對效果進行評價，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的評價素養(yǎng)。如果不做好這個加減法，師生的負擔(dān)就會越來越重，我們不能讓師生以焦慮的心態(tài)面對校園生活。第一，構(gòu)建中西結(jié)合的課程體系。第二，開設(shè)培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)的課程。第三，培養(yǎng)師范生藝術(shù)素養(yǎng)。第四，培養(yǎng)師范生的人文通識素養(yǎng)。希望通過這樣的探索，為中小學(xué)培養(yǎng)更多合格教師。

三、投其所好，促進深度學(xué)習(xí)。

興趣是最好的老師。根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好選擇開展深度學(xué)習(xí)。這是我們最為需要的策略，這樣能夠提升學(xué)習(xí)的動力和學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，愿意開展工作，也愿意付出自己的精力和時間。小學(xué)教學(xué)工作的對象是6 至11 周歲的兒童，場景教學(xué)很受學(xué)生的歡迎，也在小學(xué)語文教學(xué)中運用的較多，它會讓平淡的語言變得鮮活起來，給本來乏味的課堂增添趣味。小學(xué)生本來天生就好動和活潑，愛玩是他們的天性。所以在我的教學(xué)過程中，我還是盡量會多組織各種小表演，將肢體動作融入其中。帶領(lǐng)孩子們走入文本，體會人物感情，情景再現(xiàn)是一個非常好的方式，所以在執(zhí)教中低年級段的教學(xué)過程中經(jīng)常用到。

實際上，我們應(yīng)該根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)實條件，做出最為切合實際的探索，這樣能夠保證學(xué)生思考問題的可行性，實效性，和可操作性。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣、愛好、投其所好的進行深度學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、探索知識、應(yīng)用知識的熱情。我認為這也是“深度學(xué)習(xí)”中的另一主旨：實際問題解決能力的變相培養(yǎng)。他們得到了知識和鍛煉，也得到了自己和別人的認可。

四、選擇持續(xù)關(guān)注的評價方式，引導(dǎo)學(xué)生深度反思

持續(xù)評價、及時反饋是引導(dǎo)學(xué)生深度反思自己的學(xué)習(xí)狀況并及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略、實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑。它不僅可以促進學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，改進學(xué)習(xí)策略，還可以幫助教師及時調(diào)整教學(xué)策略，增強課堂學(xué)習(xí)的實效性。雖然新課程改革指出了形成性評價在學(xué)生發(fā)展中的重要意義，也在極力倡導(dǎo)教師運用形成性評價關(guān)照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但當前中小學(xué)課堂教學(xué)實踐告訴我們，形成性評價并沒有受到應(yīng)有的重視，“裝點門面”、蜻蜓點水仍然是它的存在方式。大量的研究都已證明，“學(xué)生學(xué)習(xí)的重要收獲來源于經(jīng)常向?qū)W生提供有關(guān)他們學(xué)習(xí)的反饋，尤其是當反饋包含了可以引導(dǎo)學(xué)生不斷努力的具體意見時。當反饋關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而非最終成果時，反饋就會極大地促進學(xué)生學(xué)習(xí)”。因為對過程及任務(wù)的關(guān)注使學(xué)生將自己的認知能力不再視為亙古不變的個體特征，而是視為一個動態(tài)發(fā)展的過程，這種認識就會使學(xué)生將自己當前的成果歸結(jié)為自己當前學(xué)習(xí)努力的結(jié)果，在保持學(xué)生對學(xué)習(xí)能力自信的同時，還會引起他們下一步的學(xué)習(xí)動機。

因此，深度學(xué)習(xí)要求教師一定要重視形成性評價在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中的價值，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進展并及時給予反饋，進而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整他們的學(xué)習(xí)策略。此外，深度學(xué)習(xí)還要求教師在評價的過程中應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生元認知能力和思維品質(zhì)的發(fā)展，因為發(fā)展了的元認知能力和改善了的思維品質(zhì)才會進一步激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、積極探究的動機，才會將學(xué)生的學(xué)習(xí)引入更高層次。

深度學(xué)習(xí)基于學(xué)生需要,重視學(xué)生心靈的感知,學(xué)習(xí)過程既是可視的,更是“觸及心靈”的,即使在離開課堂和學(xué)校之后,學(xué)習(xí)者仍能繼續(xù)保持強烈的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)能力。為了學(xué)生的發(fā)展,我們應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建一種學(xué)生需要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,讓不可或缺的課堂學(xué)習(xí)變得更有價值。提高課堂效益，全面實施素質(zhì)教育是一項長期而艱巨的任務(wù)，教師只有正視目前課堂教學(xué)中存在的問題，課前充分備課，課堂上大膽創(chuàng)新，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，用教師的辛苦換得學(xué)生的輕松，從而提高每一節(jié)課的課堂效益真正的實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。