幼兒學(xué)前教育教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題和對(duì)策分析

寧夏中衛(wèi)市第六幼兒園 寧夏 中衛(wèi) 7550000

引言：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，學(xué)前教育吸引了很多人的關(guān)注。在教育體制改革中，學(xué)前教育得到了明顯的改善，但仍存在一些教學(xué)問(wèn)題。因此，我們必須積極分析當(dāng)前學(xué)前教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，制定切實(shí)可行的解決方案，充分為學(xué)前教育的發(fā)展提供相應(yīng)的動(dòng)力。

一、幼兒學(xué)前教育中存在的問(wèn)題

（一）家長(zhǎng)重視程度不夠

隨著國(guó)家生活水平的提高，家長(zhǎng)在幼兒學(xué)前教育上的投入越來(lái)越多，但“舍得花錢(qián)”是一方面。真正重視幼兒教育的家長(zhǎng)“愿意花多少時(shí)間”在幼兒教育上？在幼兒園，更常見(jiàn)的現(xiàn)象是學(xué)校有培訓(xùn)和活動(dòng)。家長(zhǎng)愿意報(bào)名讓自己的孩子參加，但很少家長(zhǎng)去了解這個(gè)參與過(guò)程。另一方面，我們也可以看到類(lèi)似的問(wèn)題存在。接、陪孩子參加活動(dòng)的兒童多為居家老人。因?yàn)樗麄兲狭?，他們常常只能扮演“同伴”的角色，而不是“一起成長(zhǎng)”，去分享和體驗(yàn)發(fā)生在孩子身上的事情。如果這部分被父母參與所取代，對(duì)孩子的成長(zhǎng)教育具有重要意義。

（二）教育體系和教育模式缺陷

在教育層面，可以從兩個(gè)方面進(jìn)行分析，一是教育體制問(wèn)題。我們都知道九年義務(wù)教育，包括初等教育和初中教育，但缺乏學(xué)前教育?？梢钥闯觯袊?guó)的公立幼兒園相對(duì)較少，私立幼兒園比較多，私立學(xué)校學(xué)費(fèi)高，一些貧困家庭望而卻步。另一方面，還有教育模式的問(wèn)題。幼兒教育區(qū)別于大齡兒童教育、青少年教育、成人教育等。孩子們接受和理解的能力正處于發(fā)展階段。傳統(tǒng)的教學(xué)更注重知識(shí)的傳授，而忽視了幼兒潛能的開(kāi)發(fā)，極大地制約了幼兒身心發(fā)展和思維方式的發(fā)展。

（三）缺少領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的計(jì)劃保障

近年來(lái)，雖然政府逐步實(shí)施了精簡(jiǎn)的制度政策，但在這種情況下，仍然有很多地區(qū)教育部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有對(duì)幼兒學(xué)前教育的重要性給予足夠的重視。幼兒的發(fā)展問(wèn)題也沒(méi)有得到足夠的重視，有的地區(qū)甚至根本沒(méi)有對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前教育。這將說(shuō)明當(dāng)?shù)馗緵](méi)有學(xué)前教育政策，嚴(yán)重阻礙當(dāng)?shù)貎和陌l(fā)展和學(xué)前教育的發(fā)展。

（四）幼兒教師缺乏專(zhuān)業(yè)性

幼兒學(xué)前教育對(duì)教師的知識(shí)水平要求不高，但這并不意味著幼兒教師的門(mén)檻相對(duì)較低。幼兒園教師缺乏專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)?？梢詮慕陙?lái)被頻繁報(bào)道“幼兒園虐待事件”中看出，一些教師不能把自己與學(xué)生在教學(xué)上平等看待，沒(méi)有付出足夠的教學(xué)熱情，缺乏耐心指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)是非常不利于兒童的發(fā)展。

二、幼兒學(xué)前教育常見(jiàn)問(wèn)題解決策略

（一）創(chuàng)新幼兒教育教學(xué)模式

孩子智力的提高是父母非常關(guān)注的問(wèn)題。有些父母會(huì)在孩子長(zhǎng)大后通過(guò)食物療法、智力發(fā)展和補(bǔ)習(xí)課程來(lái)提高智力。眾所周知，塑造兒童智力發(fā)展的黃金時(shí)代正是學(xué)前教育。通常在這個(gè)階段，兒童的想象力、創(chuàng)造力、模仿能力和接受能力都很高，他們有寶貴的發(fā)展空間。因此，教師在教學(xué)方法中必須充分考慮這些因素。他們不能采用“漏斗式”的教學(xué)方法，讓孩子們閱讀和背誦。相反，他們應(yīng)該在教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)新和有趣的方法，重視兒童的自然發(fā)展，關(guān)注兒童的個(gè)性差異，觀察每個(gè)兒童的興趣和能力，進(jìn)而激發(fā)他們的探索和學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)一個(gè)孩子畫(huà)天空，老師不應(yīng)該限制藍(lán)色的天空的顏色，紅色的太陽(yáng)，白色的云。讓孩子自由表達(dá)，充分利用想象空間，觀察孩子眼中的天空顏色，這可以從繪畫(huà)中判斷兒童心理特征及變化。同時(shí)，要尊重和贊美兒童繪畫(huà)中所表達(dá)的不同觀點(diǎn)。

（二）家庭與幼兒園雙方加強(qiáng)聯(lián)系

由于家長(zhǎng)與學(xué)校的溝通較少，家庭教育的理念與學(xué)校教育的方式存在一定的差異，導(dǎo)致教學(xué)上的不一致，導(dǎo)致孩子對(duì)目前所接受的教育理念產(chǎn)生困惑和不確定。因此，家長(zhǎng)更加關(guān)注和包容孩子的學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)與幼兒園的溝通。例如，為了將家庭教育與學(xué)校教育模式緊密聯(lián)系起來(lái)，使兒童的學(xué)習(xí)更加統(tǒng)一和完整，教師可以開(kāi)展相關(guān)的主題活動(dòng)。例如，當(dāng)解釋動(dòng)物習(xí)性的特征時(shí)，父母可以參與進(jìn)來(lái)。父母可以通過(guò)聲音和行為來(lái)模仿某些動(dòng)物，加深孩子對(duì)動(dòng)物的印象。同時(shí)，幼兒園利用這類(lèi)活動(dòng)向家長(zhǎng)傳達(dá)教學(xué)理念，使雙方達(dá)成統(tǒng)一教學(xué)。

（三）教師樹(shù)立平等的教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往是“上級(jí)”，在學(xué)校擁有絕對(duì)的權(quán)威。學(xué)生必須“尊師重教”，必須服從老師。小孩子正處在認(rèn)識(shí)世界的階段。幼兒園是他們踏入的第一個(gè)“小社會(huì)”，也是他們探索和與他人互動(dòng)的初級(jí)階段。教師應(yīng)與幼兒平等相處，與幼兒交朋友，讓幼兒在更自由的環(huán)境中表達(dá)自己的想法。他們不應(yīng)該害怕犯錯(cuò)誤，這有利于幼兒的個(gè)性化發(fā)展。例如，在幼兒園活動(dòng)課上，教師可以把自己設(shè)定為“參與者”，而不是“裁判”。

（四）將啟發(fā)教學(xué)充分應(yīng)用

在學(xué)前教育中，開(kāi)發(fā)兒童的智力等潛能也是一項(xiàng)重要的教育內(nèi)容。由于傳統(tǒng)學(xué)前教育方法的諸多局限性，兒童教育的可持續(xù)發(fā)展需要適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，充分利用啟發(fā)式教學(xué)，觀察幼兒的特殊興趣，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮天性。例如：當(dāng)孩子對(duì)顏色感興趣時(shí)，教師可以告訴孩子這是什么顏色，同時(shí)引導(dǎo)孩子思考誰(shuí)的衣服是這種顏色等，以提高孩子的思維能力。

（五）將教學(xué)研究活動(dòng)落實(shí)

對(duì)于幼兒園管理者來(lái)說(shuō)，需要定期組織各級(jí)幼兒園教師。每個(gè)人都將分享在實(shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題，并一起探討解決問(wèn)題的方法。例如，可以組織大、中、小辦公室的幼兒園教師進(jìn)行內(nèi)部討論，主要是研究現(xiàn)階段幼兒教師存在的問(wèn)題，研究結(jié)束后讓大家一起討論，讓更多的問(wèn)題得到凸顯。不同層次幼兒園教師的幼兒年齡特征也會(huì)不同，這也可以促進(jìn)幼兒更快地尋找解決方案。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在幼兒教育中存在著一些批評(píng)。當(dāng)然，這些問(wèn)題不是單方面造成的。一方面，有必要提高教師的積極性和專(zhuān)業(yè)性，另一方面，家長(zhǎng)有必要關(guān)注幼兒，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并充分承擔(dān)起你們的責(zé)任。只有這樣，才能為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)幼兒教育的進(jìn)步和發(fā)展。