新課程背景下高中歷史有效性教學(xué)的策略探究

蔣銳中

（新疆庫爾勒市巴州第二中學(xué)，新疆庫爾勒 841000）

0 引言

素質(zhì)教育背景下，課堂教學(xué)模式正不斷發(fā)生變化，教育改革深入高中歷史課堂是對現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)的重要突破。隨著全球一體化進程的不斷加快，文化交流與傳播日益頻繁，科學(xué)的看待外來文化十分重要，歷史知識的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生了解國家的發(fā)展和經(jīng)歷，在學(xué)習(xí)歷史的過程中，形成強烈的民族自豪感，從而樹立正確的人生觀，價值觀和世界觀。本文簡單分析了當(dāng)前高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了高中歷史有效性教學(xué)的策略供參考。

1 當(dāng)前高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 對新課程理念認(rèn)識不足

新課程改革的有效落實，離不開高中教師的實踐與探討，然而在當(dāng)前高中歷史教學(xué)中，許多教師對新課程理解不夠深入，存在認(rèn)知不足的問題。賦予高中歷史教學(xué)生命力是一切教學(xué)活動展開的根本目標(biāo)，在實踐教學(xué)過程中，許多教師仍然沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，仍然按照傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生進行教學(xué)。教師是歷史知識的傳遞者以及學(xué)生課堂的引導(dǎo)者，高素質(zhì)的類似教師能夠更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，然而在當(dāng)前我國高中歷史教師人才建設(shè)方面，年輕教師相對缺乏，部分老教師則墨守成規(guī)，對歷史教學(xué)的投入較少，往往沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。由于教學(xué)觀念的限制，許多老教師在教學(xué)過程中不能結(jié)合學(xué)生實際狀況進行教學(xué)活動設(shè)計，對新興的教學(xué)設(shè)施理解運用不足，缺乏探索精神的教師給學(xué)生帶來的影響是負(fù)面的，甚至直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效率。

1.2 教學(xué)方式死板單一

歷史是一門人文氣息濃厚的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中需要具備較強的邏輯思維能力，通過歷史知識的相互關(guān)聯(lián)、相互滲透，形成完整的歷史知識體系。在教學(xué)過程中，許多教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)方式死板單一，導(dǎo)致學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中找不到學(xué)習(xí)的樂趣，通過死記硬背的學(xué)習(xí)模式，只能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，然而部分教師在教學(xué)過程中仍然采用灌輸式的教學(xué)模式，打造填鴨式教學(xué)課堂，通過題海戰(zhàn)術(shù)強化學(xué)生歷史知識印象。這樣的歷史課堂，往往是教師站在臺上講，學(xué)生在臺下聽，缺乏課堂互動的高中歷史課堂變得死氣沉沉，這樣一來，歷史課堂變得僵化，教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生也無法將所學(xué)歷史知識串聯(lián)起來。

1.3 應(yīng)試教育思想濃厚

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)提升學(xué)生綜合能力，輕化考試成績，但是高考作為許多學(xué)生命運的轉(zhuǎn)折點，無論是學(xué)校家長還是學(xué)生都十分重視高考，這就導(dǎo)致高中歷史教師在教學(xué)過程中，往往根據(jù)考試大綱來確定學(xué)習(xí)重點。在歷史學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往從高考的角度出發(fā)，對于高考不涉及的內(nèi)容容易忽略，這就導(dǎo)致學(xué)生歷史知識體系不夠完整，同時，這部分被忽略的內(nèi)容對學(xué)生的綜合素質(zhì)提升也很有幫助。教師在授課過程中往往只是結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從頭到尾學(xué)習(xí)一遍，再結(jié)合考試大綱及自身教學(xué)經(jīng)驗挑選重點內(nèi)容進行重點講解，過程的學(xué)習(xí)功利心導(dǎo)致高中歷史教學(xué)質(zhì)量不高也正是由于歷史教育的影響，高中學(xué)生往往將成績看得高于一切，而歷史學(xué)習(xí)也演變成為記憶力的比賽，往往通過死記硬背的方式來掌握知識點，忽略了學(xué)習(xí)策略的研究，這對高中歷史課堂教學(xué)有效性影響很大。

1.4 缺乏小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是提高歷史學(xué)習(xí)有效性的重要方式，然而在實際教學(xué)過程中，許多教師并沒有意識到這一點，而是出于課堂紀(jì)律維護的角度考量，很少采用小組討論的形式。在學(xué)生小組相互交流探討的過程中，能夠刺激學(xué)生的思維發(fā)展，在相互交流的過程中不僅能夠熟知歷史知識，還能提高學(xué)生的語言表達能力，可謂一舉兩得。但是，部分歷史教師為了追求講課進度，忽略了對教學(xué)質(zhì)量的要求，很少為學(xué)生創(chuàng)造觸動交流的機會。語言表達能力與團隊協(xié)作能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的重要要求之一，脫離小組討論的高中歷史課堂不僅枯燥，同時也損害了歷史教學(xué)的有效性。

2 實現(xiàn)高中歷史有效性教學(xué)的策略

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

想要實現(xiàn)高中歷史有效性教學(xué)，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。實現(xiàn)教學(xué)有效性，不單單是指提高學(xué)生成績，更關(guān)鍵的是在于教師對教學(xué)活動的安排，對學(xué)生成長的幫助。具體而言，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，結(jié)合教學(xué)大綱進行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，并且在高中歷史教學(xué)活動過程中將教學(xué)目標(biāo)貫穿始終。新課程背景下，高中歷史教師肩負(fù)的責(zé)任與使命更加重大，社會經(jīng)濟的發(fā)展不斷加快，如何找尋歷史與現(xiàn)實之間的聯(lián)系，值得每位高中歷史教師參考。舉個簡單例子，當(dāng)前大熱的“一帶一路”政策與古代絲綢之路、鄭和下西洋有異曲同工之妙，教師需要充分抓住學(xué)生身邊所見所聞，抓住社會發(fā)展變化。在講解古代絲綢之路相關(guān)知識時，便可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為“掌握絲綢之路與當(dāng)今社會經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系”在教學(xué)時則可以通過生活中的一帶一路案例進行課堂導(dǎo)入，將二者巧妙結(jié)合在一起。在明確的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)高中歷史有效性教學(xué)的重要方法。

2.2 大膽實踐，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式

創(chuàng)新課程形式是實現(xiàn)高中歷史有效性教學(xué)的又一重要方式，在具體的時間過程中，教師可以從兩個方面進行考量。第一，從教學(xué)素材選擇的角度來看，高中歷史教師可以結(jié)合歷史教材，對教學(xué)資源進行有效整合，根據(jù)事件的屬性進行重新編排。又或者根據(jù)事件的時間先后順序，將歷史知識以故事講述的方式串聯(lián)起來，這樣有利于學(xué)生理解歷史事件及相應(yīng)的前后關(guān)系。比如對“工業(yè)革命”的總結(jié)，可以根據(jù)時間線、主要代表事件、對歷史的影響等因素進行概括，最終以分析報告的形式展開，學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況進行梳理之后再由教師統(tǒng)一分析和總結(jié)。第二，從教學(xué)方式多樣性的角度來看，教師可以在教學(xué)過程中，通過各種形式的教學(xué)互動，給學(xué)生全新的歷史學(xué)習(xí)體驗?！胺崔D(zhuǎn)課堂”是常見的一種教學(xué)方式，在上課過程中，教師與學(xué)生可以互換位置，讓學(xué)生以小組為單位進行學(xué)習(xí)與思考，并且輪流到講臺上進行講課，教師在聽取學(xué)生講解時進行有針對性的指導(dǎo)，這樣一來，學(xué)生能夠充分的融入課堂，上好一堂課需要花費大量精力去了解歷史相關(guān)的知識，這對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和小組合作能力而言很有幫助。

2.3 巧用多媒體技術(shù)，營造歷史教學(xué)情境

社會經(jīng)濟的發(fā)展帶動信息技術(shù)的進步，多媒體被廣泛應(yīng)用在社會各界，將多媒體技術(shù)融入高中歷史教學(xué)，是對高中歷史教學(xué)的大膽嘗試。情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容進行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，強化學(xué)生的認(rèn)知體驗，通過多媒體技術(shù)進行情境設(shè)置能夠有效提高高中歷史教學(xué)效率。在多媒體技術(shù)的幫助下教學(xué)，不再僅僅是由教師枯燥的講解知識，而是通過多媒體向?qū)W生展示圖片、視頻、音樂等內(nèi)容，在應(yīng)用多媒體的過程中，給學(xué)生視覺和聽覺的雙重沖擊，讓生動有趣的教學(xué)素材呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進而引導(dǎo)學(xué)生進入特定情境。情境教學(xué)法與多媒體技術(shù)的融合是十分值得推廣的，發(fā)揮二者的最大優(yōu)勢，能夠在講解特定知識點時為學(xué)生提供豐富的資源參考。舉個簡單例子，在講解近代史相關(guān)內(nèi)容時，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播報當(dāng)時的圖片及影像資料，這樣一來，學(xué)生能夠快速地融入情境之中，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時提高教學(xué)有效性。

2.4 善于鼓勵和贊美，建立科學(xué)的教學(xué)評價體系

高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)壓力巨大，在歷史學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生更需要的是贊美與鼓勵，而不是一味的批評?？茖W(xué)的評價機制需要從綜合素質(zhì)發(fā)展的角度進行評價指標(biāo)設(shè)定，而不能片面注重成績考核，教學(xué)評價一方面是幫助學(xué)生認(rèn)識自我的過程，同時也是教師優(yōu)化教學(xué)方式的依據(jù)。因此，建立科學(xué)評價體系要求教師深入到學(xué)生中，從學(xué)生實際情況出發(fā)，以發(fā)展的角度看待學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，考試只是教學(xué)評價的一方面，關(guān)鍵在于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過程中的積極性及創(chuàng)新思維。在學(xué)生進步時，應(yīng)當(dāng)給予積極的鼓勵，在學(xué)生取得好成績時也應(yīng)及時的贊美，從而幫助學(xué)生樹立歷史學(xué)習(xí)自信，幫助學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中找到正確的學(xué)習(xí)方法。所以說，建立科學(xué)的教學(xué)評價體系是實現(xiàn)高中歷史有效性教學(xué)的又一重要方式。

3 結(jié)語

總而言之，實現(xiàn)高中歷史有效性教學(xué)不是一蹴而就的，需要全體教師的共同努力，抓住新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，妥善的引導(dǎo)學(xué)生進行歷史知識學(xué)習(xí)。唯有如此，才能切實提高高中歷史教學(xué)的效果，才能促進學(xué)生綜合發(fā)展。