淺談情境教學(xué)策略在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

董秋月

（東莞市東華高級(jí)中學(xué)，廣東東莞 523000）

1 實(shí)際應(yīng)用情境教學(xué)策略應(yīng)遵循的原則

1.1 時(shí)效性原則

眾所周知，高中英語(yǔ)對(duì)于聽(tīng)說(shuō)讀寫的學(xué)習(xí)，相對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)，具有比較強(qiáng)的枯燥性。特別是針對(duì)于理論性比較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)法來(lái)說(shuō)，高中生由于面臨的學(xué)習(xí)壓力較大，所以，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的過(guò)程中，積極性可能不是很高。這時(shí)老師應(yīng)該高度重視如何運(yùn)用情境教學(xué)，教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法。情境教學(xué)最重要的是聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中聯(lián)想到生活中的真實(shí)例子。一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)地去了解他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程和動(dòng)態(tài)。這樣教師就可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困難進(jìn)行因材施教，重點(diǎn)幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法過(guò)程中遇到的困難。針對(duì)性教學(xué)，可以及時(shí)有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這同時(shí)也是老師提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要方法。另一方面，教師可以關(guān)注，當(dāng)下時(shí)事熱點(diǎn)新聞，及時(shí)和英語(yǔ)教學(xué)聯(lián)系在一起，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和內(nèi)容，使英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展新潮流，使學(xué)生在情境下學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

1.2 真實(shí)性原則

高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的過(guò)程中，時(shí)常會(huì)陷入思想誤區(qū)，很大一部分學(xué)生會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)語(yǔ)法離我們的日常生活很遙遠(yuǎn)，甚至存在很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)于生活沒(méi)有任何實(shí)際意義。所以教師在教學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的過(guò)程中，應(yīng)該著重讓學(xué)生感受到英語(yǔ)語(yǔ)法與我們的日常生活之間的聯(lián)系。教會(huì)學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)生活中，應(yīng)該重視英語(yǔ)語(yǔ)言語(yǔ)境的應(yīng)用。課堂上所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)語(yǔ)法理論知識(shí)，學(xué)生課后應(yīng)該多和同學(xué)或者朋友家人進(jìn)行交流。真正的做到學(xué)以致用，讓學(xué)生深切感受到英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)是為了更好地，更加準(zhǔn)確地與他人進(jìn)行交流。讓他們知道英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)是為了讓自己的語(yǔ)言更加具有邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性。幫助學(xué)生走出英語(yǔ)語(yǔ)法的迷離期，找回學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的真實(shí)感。

1.3 多樣性原則

由于高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有比較強(qiáng)的理論性，所以，教師在應(yīng)用情境英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)也應(yīng)該采用多樣化的情境教學(xué)模式。在課堂上，教師盡可能多的設(shè)置不同的教學(xué)情境和教學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生更好地參與到課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)程當(dāng)中。多樣化的教學(xué)課堂，可以讓學(xué)生思維進(jìn)行多方向的擴(kuò)展，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。除此之外，教師還應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的進(jìn)度，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)模式，因材施教，更好地幫助學(xué)生逐個(gè)擊破學(xué)習(xí)難題，順利地進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的進(jìn)程。所以，教師在應(yīng)用情境性英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，應(yīng)該做好充分的預(yù)前準(zhǔn)備工作，提高課堂上情境教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，更好地幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)法。

2 情境教學(xué)策略應(yīng)用在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

2.1 形象直觀

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，可能教師會(huì)過(guò)多的關(guān)注到書(shū)本知識(shí)的輸出，在課堂上向?qū)W生輸送大量的理論語(yǔ)法知識(shí)。而學(xué)生也是大部分都是通過(guò)死記硬背和強(qiáng)化訓(xùn)練的模式來(lái)進(jìn)行鞏固。這樣學(xué)生不僅處于一個(gè)高壓狀態(tài)，無(wú)法領(lǐng)會(huì)到如何將英語(yǔ)語(yǔ)法運(yùn)用于生活實(shí)際當(dāng)中的作用。而且教師也會(huì)精神緊繃，消費(fèi)大量的精力。但是如果教師將英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)應(yīng)用于情境當(dāng)中，教師一方面可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)，給學(xué)生展示多樣化的教學(xué)圖片，視頻以及PPT等教學(xué)模式。這樣可以讓學(xué)生更加直觀地去感受到英語(yǔ)語(yǔ)法在生活情境中的使用，而且這種直觀的教學(xué)模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從側(cè)面可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的難度，克服對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的恐懼感。學(xué)生就能夠更加主動(dòng)地去深入了解英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用。

2.2 寓教于樂(lè)

在大多數(shù)傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)觀念中，大部分人都認(rèn)為高中英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)模式單一，枯燥無(wú)味。這也就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法心理上就存在一定的恐懼心理，從而使得學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)力不足。所以，教師應(yīng)該活躍學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法過(guò)程中的課堂氣氛，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到英語(yǔ)語(yǔ)法的課堂之中。利用情境性的英語(yǔ)教學(xué)模式，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法。教師可以采用生活情境中各種游戲或者是日?；?dòng)環(huán)節(jié)，將它們運(yùn)用于英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)過(guò)程之中，讓學(xué)生深切地感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)于日常學(xué)習(xí)生活的重要性，同時(shí)也讓他們感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的快樂(lè)所在。

3 情境教學(xué)在高中英語(yǔ)法教學(xué)中的具體運(yùn)用

3.1 角色扮演

考慮到高中生的心理發(fā)展規(guī)律，我們可以了解到高中生的思維模式已經(jīng)達(dá)到一個(gè)相對(duì)成熟的狀態(tài)，高中生對(duì)自我生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣也就有一定的自律能力。所以，教師在進(jìn)行高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師可以利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)主要的環(huán)節(jié)，將英語(yǔ)語(yǔ)法貫穿聽(tīng)說(shuō)讀寫之中，可以在課堂上設(shè)置角色扮演的活動(dòng)，讓不同的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、閱讀和寫作各方面的角色互動(dòng)。讓他們?cè)谧晕一?dòng)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解到語(yǔ)法在實(shí)際生活中的運(yùn)用規(guī)則，角色扮演這樣的知識(shí)輸入模式，可以讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法有一個(gè)很深的印象，就能夠在今后的語(yǔ)言溝通過(guò)程中做到準(zhǔn)確的輸出。所以，教師應(yīng)該重視學(xué)生課堂上角色扮演的課堂活動(dòng)。

3.2 頭腦風(fēng)暴的創(chuàng)造性問(wèn)題

高中生對(duì)于日常的英語(yǔ)語(yǔ)法理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，很大程度上處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這就要求教師需要花一定的時(shí)間去思考如何提高學(xué)生上課的積極性和思考的創(chuàng)造性。例如，教師在開(kāi)始新的語(yǔ)法教學(xué)之前，應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)新穎的導(dǎo)入方式。一節(jié)課中一個(gè)良好的課程導(dǎo)入，不僅可以提高整節(jié)課的學(xué)習(xí)效率，還可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)的順利進(jìn)行。所以，教師可以向?qū)W生進(jìn)行創(chuàng)造和發(fā)散性的提問(wèn)。一方面，可以鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去獨(dú)立思考，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，教師可以通過(guò)提問(wèn)性的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，自然的引出新課程所要學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用演繹法或者歸納法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。所以教師在進(jìn)行新的語(yǔ)法章節(jié)學(xué)習(xí)之前，應(yīng)該做好充分的備課準(zhǔn)備，設(shè)置好科學(xué)縝密的提問(wèn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有一定的思維空間和創(chuàng)造空間。

3.3 影視短片的使用

情境下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，應(yīng)該充分利用生活中的具體的實(shí)例來(lái)與課堂的英語(yǔ)語(yǔ)法理論真實(shí)進(jìn)行無(wú)縫銜接。教師可以利用影視短片，在教學(xué)過(guò)程中，播放與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的影視內(nèi)容，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生對(duì)影片內(nèi)容的注意力。這樣就可以為之后英語(yǔ)語(yǔ)法理論知識(shí)的教學(xué)提供一定的社會(huì)情境背景，學(xué)生就能夠更好地去理解學(xué)習(xí)的理論語(yǔ)法知識(shí)，教學(xué)在教學(xué)的過(guò)程中也可以更加輕松地進(jìn)行知識(shí)的輸入。所以，教師在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分利用多媒體教育技術(shù)，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)。從學(xué)生的興趣著手，針對(duì)性進(jìn)行語(yǔ)法課堂教學(xué)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)是人類進(jìn)行交流的工具。課堂上，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的理論學(xué)習(xí)，最終目的是將課堂知識(shí)運(yùn)用為生活實(shí)際當(dāng)中。針對(duì)高中生英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，教師應(yīng)該充分地將語(yǔ)法知識(shí)與生活實(shí)際情境相結(jié)合。讓學(xué)生時(shí)刻感受到學(xué)以致用的快樂(lè)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)，能夠在生活中運(yùn)用課堂上所學(xué)的理論知識(shí)。這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到學(xué)生學(xué)與教師教的雙贏目的。