高中歷史教學(xué)中巧用歷史地圖導(dǎo)入
——以《俄國(guó)彼得一世的改革》一課為例

王繼武

（內(nèi)蒙古巴彥淖爾市烏拉特中旗第一中學(xué)，內(nèi)蒙古巴彥淖爾 015300）

俗話說(shuō)：好的開(kāi)始，成功的一半。教學(xué)的開(kāi)始指的是新課的導(dǎo)入。導(dǎo)入新課在整個(gè)教學(xué)中起著承上啟下、奠定本節(jié)課基調(diào)的重要作用。好的導(dǎo)入不僅可以吸引學(xué)生的目光，讓他們迅速進(jìn)入課堂，還可以化簡(jiǎn)難點(diǎn)、串聯(lián)前后知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。正如著名特級(jí)教師于漪所言：“課的開(kāi)始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一音準(zhǔn)了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住。”隨著教育理念的不斷革新，教學(xué)導(dǎo)入的方式越來(lái)越多。歷史地圖對(duì)于學(xué)習(xí)和研究歷史有著特殊的作用，將其作為一種教學(xué)導(dǎo)入手段，不僅可以增強(qiáng)教學(xué)中的歷史性，而且可以生動(dòng)、具體地補(bǔ)充說(shuō)明教科書(shū)中的重點(diǎn)內(nèi)容。歷史地圖是濃縮的歷史，具有“以圖代文”、“以圖釋文”的功能。古人在研究歷史時(shí)，常是“左圖右史”。這也說(shuō)明了歷史地圖對(duì)于研究歷史的重要作用。本文將以《俄國(guó)彼得一世的改革》一課為例，分析歷史地圖在新課導(dǎo)入中的意義。

1 課程和學(xué)情分析

我所講授的《俄國(guó)彼得一世的改革》屬于岳麓版教材高中歷史選修《歷史上重大改革回眸》中的一課。本課位于第三單元第10課。教材的內(nèi)容不多，時(shí)間跨度大約從17世紀(jì)末開(kāi)始，截止到18世紀(jì)20年代，共計(jì)約四十年。由于初中歷史教材、高中歷史必修一、二、三都不涉及這塊內(nèi)容，學(xué)生理解并產(chǎn)生認(rèn)知會(huì)很困難。我所帶的班級(jí)共有兩個(gè)，均為文科班：甲班37人，乙班41人。兩個(gè)班學(xué)生整體學(xué)習(xí)理解能力、歷史知識(shí)功底較差。

2 課堂導(dǎo)入過(guò)程描述

在上本節(jié)課之前，我提前做好了多媒體課件。課件的第一部分是五張俄國(guó)歷史地圖，這五張歷史地圖分別是1300年、1360年、1533年、1723年、1930年的俄國(guó)版圖。上課開(kāi)始后，我首先提問(wèn)：“關(guān)于俄國(guó)，大家都有哪些了解”？學(xué)生的回答五花八門(mén)，如“二月革命、十月革命、世界上第一個(gè)社會(huì)主義國(guó)家、蘇聯(lián)、斯大林”等等。學(xué)生的回答沒(méi)有達(dá)到我的預(yù)期，繼續(xù)引導(dǎo)：“從地理角度談?wù)剬?duì)俄國(guó)的認(rèn)識(shí)”。這次有學(xué)生答道：“俄國(guó)是世界上面積最大的國(guó)家”。教師鋪墊：“俄國(guó)龐大的版圖是通過(guò)歷史上長(zhǎng)期擴(kuò)張逐漸形成的，最初的俄國(guó)版圖是什么樣的？我們一起來(lái)看大屏幕”。我開(kāi)始展示第一張歷史地圖，同時(shí)介紹“俄國(guó)最初的版圖基本以莫斯科為中心，當(dāng)時(shí)叫莫斯科公國(guó)，受到蒙古帝國(guó)四大汗國(guó)之一的金帳汗國(guó)的統(tǒng)治”，然后展示第二、第三張歷史地圖。我繼續(xù)提問(wèn)：“這兩張歷史地圖與第一張地圖相比，明顯的變化是什么”？學(xué)生答：“俄國(guó)的版圖在急劇擴(kuò)大”。我再展示第四張歷史地圖，學(xué)生齊聲驚嘆，因?yàn)槎韲?guó)已經(jīng)成為一個(gè)橫跨歐亞的大帝國(guó)。我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生將歷史地圖時(shí)間與本課涉及的歷史時(shí)間結(jié)合，嘗試分析俄羅斯帝國(guó)形成的原因。學(xué)生基本能回答：“彼得一世使俄羅斯帝國(guó)不斷擴(kuò)張”。我接著講：“不錯(cuò)，彼得一世通過(guò)改革，使俄國(guó)成為當(dāng)時(shí)世界上的強(qiáng)國(guó)，他被認(rèn)為是俄羅斯帝國(guó)的重要奠基者。今天我們就一起走進(jìn)這場(chǎng)偉大的改革”。

3 課后反思導(dǎo)入環(huán)節(jié)

3.1 成功之處

（1）實(shí)現(xiàn)了新課導(dǎo)入的基本目標(biāo)。首先，從時(shí)間上看，甲班用時(shí)5分鐘，乙班用時(shí)4分半。之所以有時(shí)間差別，是因?yàn)榧装嘞戎v乙班后講，導(dǎo)入的流利程度略有差別。但也都在導(dǎo)入時(shí)間許可的范圍內(nèi)。其次，學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的注意力被迅速吸引，學(xué)習(xí)的積極性明顯提高。第三，通過(guò)導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)本課的內(nèi)容迅速的有了大致的了解。這一課的內(nèi)容本來(lái)對(duì)學(xué)生而言是比較陌生的，但通過(guò)歷史地圖的導(dǎo)入，學(xué)生很快就能對(duì)彼得一世的改革對(duì)俄國(guó)產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響有清晰的認(rèn)識(shí)。

（2）師生互動(dòng)良好。這課內(nèi)容涉及的國(guó)家是俄國(guó)，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)其的了解的還是比較豐富的。所以我首先讓他們談自己對(duì)這個(gè)國(guó)家的認(rèn)識(shí)，逐漸過(guò)渡到本課的內(nèi)容。導(dǎo)入歷史地圖的同時(shí)，也不斷向?qū)W生提問(wèn)，讓他們回答問(wèn)題，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育理念。學(xué)生一直在進(jìn)行思考、發(fā)言，課堂參與度很高。

（3）實(shí)現(xiàn)了橫縱知識(shí)的聯(lián)系?！抖韲?guó)彼得一世的改革》一課教材給的內(nèi)容相對(duì)孤立，但是通過(guò)歷史地圖的導(dǎo)入，很好的將俄國(guó)的興起與蒙古帝國(guó)擴(kuò)張聯(lián)系起來(lái)，而蒙古帝國(guó)的歷史在本冊(cè)教材第7課《忽必烈改制》中會(huì)有所涉及，這就實(shí)現(xiàn)了歷史知識(shí)的橫向聯(lián)系；與此同時(shí)，不同時(shí)期的五張歷史地圖又將俄國(guó)歷史的莫斯科公國(guó)時(shí)期、俄羅斯帝國(guó)時(shí)期、蘇聯(lián)時(shí)期進(jìn)行了直觀的呈現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)了歷史知識(shí)的縱向聯(lián)系。知識(shí)一旦有了橫縱聯(lián)系，就會(huì)變得容易理解。正如一些研究者所言：“歷史地圖能使學(xué)生方便地了解歷史事件在空間上的演變，它所包含的隱性信息可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，可以使枯燥的文字表述更加形象化、具體化，從而達(dá)到化難為易的目的。”

3.2 應(yīng)注意的地方

教育是一門(mén)復(fù)雜的藝術(shù)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)更是如此。一個(gè)精彩的導(dǎo)入片段需要教師精心、用心去設(shè)計(jì)。教師只有將教學(xué)課件、知識(shí)講解、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)內(nèi)容等多種教學(xué)因素進(jìn)行科學(xué)、協(xié)調(diào)的安排，才能帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。我在運(yùn)用歷史地圖導(dǎo)入本課時(shí)，甲班和乙班會(huì)在預(yù)期效果上有一些細(xì)微的差別。出現(xiàn)這種差別的主要原因在于我在乙班上課時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的更加順暢。

其次，教師的引導(dǎo)是關(guān)鍵。利用歷史地圖導(dǎo)入新課，給與了學(xué)生無(wú)限的思維空間，如何使學(xué)生的思維逐漸與本課內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，這是教師在課堂上尤其應(yīng)注意的地方。如果任由學(xué)生思想天馬行空，那樣導(dǎo)入就變得沒(méi)有意義了。

4 結(jié)語(yǔ)

雖然只是不到五分鐘的導(dǎo)入，但是留給了學(xué)生們深刻的印象。教師在這個(gè)過(guò)程中也收獲了自信和滿(mǎn)足感?？赡軞v史地圖導(dǎo)入不像影音題材導(dǎo)入那么“悅目”、“悅耳”，但它濃重的歷史性、厚重的空間感顯示了其優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，歷史地圖導(dǎo)入給與了學(xué)生拓展思維、真實(shí)感受歷史的方法。因此，教師在歷史地圖導(dǎo)入方面應(yīng)積極深入研究，摸索總結(jié)適合自己教學(xué)的一套方法。正如蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所言：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力，振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)的疲勞。”

注釋

①于漪.語(yǔ)文教育論集[M].人民教育出版社,2003：560.

②黃家君.歷史地圖在教學(xué)中的有效運(yùn)用[M].基礎(chǔ)教育研究,2015(22).

③蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社,1984：156.