從多感官調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)語(yǔ)法的積極性的教學(xué)案例探究
——以“現(xiàn)在正在進(jìn)行時(shí)表將來(lái)”為例

何方

（內(nèi)蒙古巴彥淖爾市烏拉特中旗第一中學(xué)，內(nèi)蒙古巴彥淖爾 015300）

1 教學(xué)案例展示

本教學(xué)案例主要從高中英語(yǔ)語(yǔ)法課教師的教學(xué)過(guò)程及學(xué)生的參與和反應(yīng)過(guò)程來(lái)分析從多感官來(lái)調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的積極性這樣教學(xué)方法的有效性，希望能夠幫助高中教師的語(yǔ)法教學(xué)。具體教學(xué)過(guò)程如下：

首先用五分鐘簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的正在進(jìn)行時(shí)的用法。復(fù)習(xí)完畢，用一首歌曲“I am babysitting on Thursday”作為聽力來(lái)引出本節(jié)課的語(yǔ)法內(nèi)容：正在進(jìn)行時(shí)表將來(lái)。在聽力過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)正在進(jìn)行時(shí)可以表將來(lái)的語(yǔ)境，并通過(guò)觀察歌詞文本自行總結(jié)出正在進(jìn)行時(shí)表將來(lái)的結(jié)構(gòu)、用法及注意事項(xiàng)。聽力過(guò)程歷時(shí)十分鐘。接著，練習(xí)學(xué)生運(yùn)用本節(jié)語(yǔ)法來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的意識(shí)和能力。口語(yǔ)練習(xí)題目為：假設(shè)你的同桌將要去旅行，請(qǐng)你用“正在進(jìn)行時(shí)表將來(lái)”這一語(yǔ)法項(xiàng)目編一段對(duì)話，歷時(shí)七分鐘。接下來(lái)，給學(xué)生一段含有若干個(gè)正在進(jìn)行時(shí)表將來(lái)句型的小故事讓學(xué)生大聲朗讀，進(jìn)一步感受正在進(jìn)行時(shí)表將來(lái)的用法，同時(shí)也為接下來(lái)的小型寫作奠定基礎(chǔ)，此過(guò)程用了七分鐘。最后，展示給學(xué)生作文的題目?jī)?nèi)容及題目要求，讓學(xué)生用五句話來(lái)進(jìn)行微型作文的寫作。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)當(dāng)堂寫完之后，將部分學(xué)生的寫作作品展示到投影儀上，然后讓其他學(xué)生來(lái)修改并給出合理分?jǐn)?shù)（滿分25分），說(shuō)出扣分點(diǎn)及今后這位被修改了作文的同學(xué)在寫作中需要注意的事項(xiàng)。在學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程中，有錯(cuò)誤或不當(dāng)之處，教師及時(shí)對(duì)其進(jìn)行了更正。寫作、展示及修改的過(guò)程用時(shí)十五分鐘。

2 教學(xué)案例分析

2.1 優(yōu)點(diǎn)

通過(guò)新西蘭教育學(xué)家克里斯偉漢德的學(xué)習(xí)類型，學(xué)生有五種傾向：視覺(jué)傾向型，聽覺(jué)傾向型，動(dòng)覺(jué)傾向型，總體把握型，分析傾向型。不同傾向的學(xué)習(xí)類型是由不同的感官影響的。教師可以利用學(xué)生較強(qiáng)的感官偏好來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)習(xí)效果。利用多感官教學(xué)有利于開發(fā)學(xué)生的想象力。而且，當(dāng)學(xué)生在輕松愉快的課堂環(huán)境下，大腦才能處于最佳狀態(tài)，這樣就能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

具體到本教學(xué)案例中，多感官高中語(yǔ)法教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：通過(guò)歌曲“I am babysitting on Thursday”這篇有趣而且貼近學(xué)生生活的聽力練習(xí)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)本節(jié)語(yǔ)法的積極性，而且練習(xí)了學(xué)生的聽力能力，最重要的是將相對(duì)較枯燥的語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程變得充滿了趣味性；口語(yǔ)環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象力以及口語(yǔ)表達(dá)能力，反過(guò)來(lái)，語(yǔ)法的掌握也會(huì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言組織能力，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，為未來(lái)學(xué)生用英語(yǔ)口語(yǔ)作為交際手段打下夯實(shí)的基礎(chǔ)；大聲朗讀含有英語(yǔ)語(yǔ)法句型的文章，不僅給了學(xué)生充分的時(shí)間體味重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)、句型在本文章中語(yǔ)境下的運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些重點(diǎn)知識(shí)的理解，而且學(xué)生可以通過(guò)朗讀來(lái)練習(xí)面部“英語(yǔ)肌肉”，在不斷的朗讀練習(xí)中練出漂亮的發(fā)音，流利的口語(yǔ)，以及清晰的表達(dá)思路；最后一個(gè)環(huán)節(jié)——利用本節(jié)課所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)“正在進(jìn)行時(shí)可表將來(lái)”，使學(xué)生將自己在本節(jié)課中已學(xué)會(huì)和掌握的語(yǔ)法知識(shí)輸入運(yùn)用到寫作當(dāng)中去，轉(zhuǎn)化成有效的語(yǔ)法，自身生活與寫作相結(jié)合的有效輸出。

2.2 待改進(jìn)和需注意事項(xiàng)

任何事情都有兩面性，多感官調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也不例外。

多感官調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)除了可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性外，也有它的不足之處和需要教師注意的地方。學(xué)生的積極性一旦被調(diào)動(dòng)起來(lái)，將在一定程度上給老師對(duì)于課堂的把控帶來(lái)困難，甚至造成教師不能及時(shí)收停學(xué)生正在熱烈討論的話題（可能學(xué)生逐漸討論到與本課不太相關(guān)的話題）。如果教師為了保持學(xué)生的積極性，任其討論下去，一方面會(huì)浪費(fèi)很多課上寶貴的時(shí)間，另一方面這樣做將會(huì)把老師最初設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)大打折扣，無(wú)法實(shí)現(xiàn)最初的預(yù)想目標(biāo)；如果教師為了將預(yù)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容在一課時(shí)講完而把正在熱烈討論在盡頭上的學(xué)生打斷，將大大地打擊學(xué)生表達(dá)的積極性，進(jìn)而導(dǎo)致課堂后邊的環(huán)節(jié)不好實(shí)施而最終影響了整個(gè)教學(xué)的效果。為了能夠順利實(shí)現(xiàn)多感官刺激學(xué)生有效學(xué)習(xí)這個(gè)目標(biāo)，教師要在備課上多下功夫，提前安排好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，預(yù)想到在課上可能發(fā)生的各種狀況，并一一想出有效的應(yīng)對(duì)措施。

3 結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)法是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中在學(xué)生眼里一個(gè)相對(duì)比較枯燥的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，再加上傳統(tǒng)的教學(xué)方法（即老師說(shuō)，學(xué)生只聽和記筆記）無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的熱情，這時(shí)多感官調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法就顯得尤為重要了。學(xué)生可以通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫等技能，也就是通過(guò)多方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的耳，口，眼，手，心等多器官來(lái)促進(jìn)學(xué)生有效地優(yōu)質(zhì)地學(xué)習(xí)高中原本枯燥但是重要的語(yǔ)法知識(shí)。