江蘇地方師范院校少數(shù)民族大學(xué)生心理危機預(yù)警機制研究

施桂紅

(鹽城師范學(xué)院，江蘇 鹽城 224002)

一、研究背景

健康個體心理是積極社會心態(tài)的重要構(gòu)成部分。習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中明確提出“加強社會心理服務(wù)體系建設(shè)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)”[1]。十九大報告還指出：“全面貫徹黨的民族政策,深化民族團結(jié)進步教育,鑄牢中華民族共同體意識,加強各民族交往交流交融,促進各民族像石榴籽一樣緊緊抱在一起,共同團結(jié)奮斗、共同繁榮發(fā)展?！盵1]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》則強調(diào)“各高校要結(jié)合本省本地區(qū)的實際情況，進一步加強少數(shù)民族學(xué)生教育與管理，為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)各種實用型人才，為各民族共繁榮、共發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。當(dāng)前，少數(shù)民族學(xué)生數(shù)量隨著高校的不斷擴招而持續(xù)增加。少數(shù)民族大學(xué)生作為江蘇地方師范院校中特殊的社會群體，在當(dāng)前信息社會化、文化多元化的大背景下，所面臨的價值觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、人際關(guān)系、就業(yè)求職等領(lǐng)域的沖突和壓力也不斷加大，致使其心理受挫的概率增高，由此引發(fā)心理方面的一系列問題，甚至導(dǎo)致自殘、自殺等惡性心理危機事件時有發(fā)生。

江蘇作為中國東部發(fā)達省份，經(jīng)濟發(fā)展水平和教育綜合實力在全國排名均處于前列。為響應(yīng)國家加快中西部教育發(fā)展補“短板”、夯實發(fā)展基礎(chǔ)、促進教育公平等政策，江蘇地方師范院校每年的招生計劃中都會有一定比例的中西部省份招生名額，尤其向中西部少數(shù)民族學(xué)生傾斜。

師范院校中少數(shù)民族大學(xué)生除了要努力學(xué)習(xí)促進自身成長成才外，更肩負(fù)著教育下一代的重任，其個人發(fā)展情況直接影響到少數(shù)民族地區(qū)教育的未來發(fā)展以及各民族之間的團結(jié)。一直以來，江蘇地方師范院校高度重視少數(shù)民族大學(xué)生的教育管理服務(wù)工作，通過加強教育引導(dǎo)等方式，從思想政治教育、經(jīng)濟資助幫扶、生活服務(wù)保障等方面扎實開展工作，并取得了一定的成績。但隨著形勢不斷變化特別是互聯(lián)網(wǎng)信息化時代的到來，在少數(shù)民族大學(xué)生中仍然存在許多不可忽視的突出問題。

二、江蘇地方師范院校少數(shù)民族大學(xué)生現(xiàn)狀

少數(shù)民族學(xué)生進入高校讀書后，作為校園中的特殊民族群體，除了要適應(yīng)與漢族學(xué)生相同的學(xué)習(xí)、生活問題外，還要面對語言文化、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰等多重差異帶來的不適應(yīng)。

1.普遍存在宗教信仰

中國既是一個多民族國家，也是一個多宗教并存的國家。我國憲法規(guī)定，作為中華人民共和國公民，都具有充分的宗教信仰自由。任何國家機關(guān)、社會團體以及個人不得強制公民信仰宗教或者不信仰宗教,同時也不得歧視信仰宗教的公民和不信仰宗教的公民。當(dāng)前，大學(xué)生宗教信仰問題日趨復(fù)雜，主要表現(xiàn)在受民族傳統(tǒng)及家庭宗教信仰的影響增強，大學(xué)生對宗教的寬容度、親近度呈現(xiàn)提高趨勢[2]。因此，大部分少數(shù)民族大學(xué)生受家庭和生長環(huán)境等影響，存在一定比例信仰宗教的情況。這些有信仰的少數(shù)民族學(xué)生，有的會在特定時間開展宗教活動，這在以漢族學(xué)生為主的大學(xué)校園里稍顯另類，因此相對比較容易被孤立。

2.學(xué)習(xí)壓力明顯

由于長期受歷史、區(qū)域和社會環(huán)境等多方因素影響，少數(shù)民族地區(qū)教育水平和教學(xué)條件、設(shè)施總體上較為落后，再加上師資不穩(wěn)定，少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生在高中階段所接受的教育質(zhì)量普遍不容樂觀。調(diào)查問卷顯示，在大學(xué)課程學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)生高達72.1%，這種客觀存在的現(xiàn)實狀態(tài)，一定程度上造成了少數(shù)民族大學(xué)生對自身“先天”認(rèn)知能力的不自信，并且容易形成知識存儲不足的錯誤想法，從而對他們的學(xué)習(xí)造成困擾。雖然他們在進校之初可能抱有努力端正學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)真聽講、按時完成作業(yè)的決心，但普通話基礎(chǔ)薄弱，外加理論知識也比較薄弱，在課程的理解上進度較慢，進而易產(chǎn)生煩悶急躁的情緒，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)意志和自信心逐步缺失，最終喪失了學(xué)習(xí)興趣，甚至部分少數(shù)民族大學(xué)生還出現(xiàn)掛科、留級以及退學(xué)等現(xiàn)象。

3.經(jīng)濟貧困比例較高

雖然目前高校的資助體系在不斷完善，資助項目也在逐漸增加，但由于受少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的限制，少數(shù)民族大學(xué)生家庭經(jīng)濟基礎(chǔ)普遍薄弱。在江蘇地方師范高校貧困生中，少數(shù)民族大學(xué)生所占比例很高，其中建檔立卡學(xué)生占到少數(shù)民族學(xué)生的47.5%。經(jīng)濟上的貧困使部分少數(shù)民族大學(xué)生產(chǎn)生了心理落差，且容易滋生自卑感，同時也容易增加精神壓力，進而產(chǎn)生孤獨感和無助感。

三、江蘇地方師范院校少數(shù)民族大學(xué)生心理危機的表現(xiàn)形式

少數(shù)民族大學(xué)生心理危機是指在日常學(xué)習(xí)和生活過程中，少數(shù)民族大學(xué)生在面臨超出其應(yīng)對能力的突發(fā)事件或重大事件時，雖經(jīng)過自身努力但仍無法通過個人方式予以正常解決，從而易導(dǎo)致心理失衡的狀態(tài)。其具體表現(xiàn)為情緒反常、心理狀態(tài)失衡，嚴(yán)重時會出現(xiàn)心理障礙等。

1.學(xué)習(xí)困難導(dǎo)致自卑焦慮

少數(shù)民族學(xué)生的文化基礎(chǔ)較為薄弱,學(xué)校選用教材超出其實際接受水平,導(dǎo)致其課堂上對講授的知識存在一定的理解困難[3]。大多數(shù)少數(shù)民族大學(xué)生在家鄉(xiāng)學(xué)校是學(xué)習(xí)成績較好的尖子生,是老師、家長、同學(xué)眼中的優(yōu)等生，常常能體驗到成功的喜悅，充滿自信心和優(yōu)越感。但進入大學(xué)后，班級同學(xué)來自全國各地，很多同學(xué)來自經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，這些同學(xué)中學(xué)階段接受的教育明顯優(yōu)于少數(shù)民族學(xué)生，且學(xué)校的課程安排、難易程度等大都是根據(jù)社會需求、地方教育發(fā)展和結(jié)合大部分普通同學(xué)發(fā)展水平來設(shè)置的，加之高校都使用普通話教學(xué)，這就使得普通話相對較弱的少數(shù)民族大學(xué)生不僅失去了原本的優(yōu)越地位,而且面對大學(xué)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法等也出現(xiàn)力不從心、無能為力的現(xiàn)象。據(jù)調(diào)查，59.7%的少數(shù)民族學(xué)生在英語學(xué)生上感覺比較困難，在高等數(shù)學(xué)和專業(yè)課學(xué)習(xí)上感覺比較困難的也分別達到了43.2%和30.2%，這直接導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)自尊心受到挫傷、學(xué)習(xí)自信心下降、對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了自卑焦慮等心理。

2.經(jīng)濟困難導(dǎo)致敏感多疑

少數(shù)民族大學(xué)生多數(shù)家庭經(jīng)濟條件一般，月消費1 000元以下的占到少數(shù)民族學(xué)生總數(shù)的42.03%，而月消費2 000元以上的僅占2.16%。因此，絕大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生會選擇參加校內(nèi)勤工助學(xué)[4]。

少數(shù)民族大學(xué)生不僅要承受較大的經(jīng)濟壓力，還要承受巨大的精神壓力。在“金錢至上”“盲目攀比”的不良社會風(fēng)氣沖擊下，進入大學(xué)后在與同學(xué)的交往過程中，常常會擔(dān)心自己的日常穿著、生活用品等被同學(xué)看不起，因而不愿意讓同學(xué)了解自己真實的家庭情況，非常在意同學(xué)對其家庭的看法，而過于在乎別人的評價則容易產(chǎn)生敏感多疑的心理。

3.人際關(guān)系緊張導(dǎo)致孤獨自閉

少數(shù)民族大學(xué)生雖然具有較強的交往欲望,但交往能力相對欠缺[5]。由于生活在不同的區(qū)域，少數(shù)民族大學(xué)生在與其他同學(xué)交往中：一方面因為文化差異、思維、生活方式不同等原因，容易導(dǎo)致相互不理解，甚至發(fā)生矛盾和沖突，較難與同學(xué)相處融洽。調(diào)查顯示，偶爾參加和從不參加班級、社團活動的少數(shù)民族學(xué)生達到54.1%，這使得他們的交往范圍往往局限在學(xué)校的本民族同學(xué)中，而與其他同學(xué)則較疏遠(yuǎn)。另一方面他們渴望在大學(xué)里交到新朋友，但又因為學(xué)習(xí)、經(jīng)濟等原因不敢與同學(xué)主動交往，怕被同學(xué)看不起, 進而導(dǎo)致與同學(xué)之間人際關(guān)系緊張，產(chǎn)生孤獨自閉等心理。調(diào)查顯示了少數(shù)民族大學(xué)生在人際關(guān)系、抑郁、焦慮等方面均高于其他大學(xué)生[6]。

四、構(gòu)建師范院校少數(shù)民族大學(xué)生心理危機預(yù)警機制的必要性

心理危機預(yù)警機制是在全面有效建立預(yù)防、預(yù)警和預(yù)控系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，通過借助科學(xué)的心理危機預(yù)警方法，及時準(zhǔn)確篩查出心理危機易感人群的信息，進行監(jiān)測研判，并準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)和正確識別潛在或現(xiàn)實的心理危機因素，對可能產(chǎn)生的后果進行評估，提出危機預(yù)警。同時根據(jù)學(xué)校制定的危機應(yīng)急預(yù)案，開展科學(xué)援助措施，以達到最大限度減少損失的目的。因此，構(gòu)建師范院校少數(shù)民族大學(xué)生心理危機預(yù)警機制十分必要。

1.是貫徹落實教育方針和政策的必然要求

2017年12月中共教育部黨組發(fā)布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》將“心理育人”納入高?！笆蟆庇梭w系。2018年中共教育部黨組印發(fā)的《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》總目標(biāo)要求：“教育教學(xué)、實踐活動、咨詢服務(wù)、預(yù)防干預(yù)‘四位一體’的心理健康教育工作格局基本形成?！盵7]師范院校作為培養(yǎng)國家未來教師的搖籃，為國家教育事業(yè)的騰飛發(fā)展和各民族的和諧團結(jié)，必須扎實落實教育方針和政策，培養(yǎng)心理健康的、合格的未來教育者。

2.是提升師范院校少數(shù)民族大學(xué)生心理健康的必然途徑

當(dāng)前我國社會正處于巨大變革時期，多元文化和思潮的沖擊、多元生活方式的呈現(xiàn)等都可能對大學(xué)生思想與心理產(chǎn)生影響，師范院校少數(shù)民族大學(xué)生作為特殊群體，世界觀、人生觀還處在塑造階段，容易因?qū)W習(xí)、生活等問題的困擾而出現(xiàn)心理危機。構(gòu)建有效的心理危機預(yù)警機制能夠有效幫助少數(shù)民族大學(xué)生克服困難，發(fā)展良好心理素質(zhì)，提高自我調(diào)節(jié)和自我適應(yīng)環(huán)境的能力，避免心理危機事件的進一步惡化。

3.是促進和諧校園建設(shè)的必然選擇

近年來，很多高校出現(xiàn)了大學(xué)生因?qū)W習(xí)、情感、就業(yè)等方面不順且未得到及時關(guān)注而出現(xiàn)心理危機的情況，自傷或傷人的惡性事件時有發(fā)生，在校園里產(chǎn)生了不良影響。構(gòu)建心理危機預(yù)警機制，可以及時了解少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)業(yè)、生活等方面的情況，掌握他們的心理動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)異常，并對異常情況進行科學(xué)分析，準(zhǔn)確預(yù)測危機發(fā)生的可能性，提前采取應(yīng)對措施，早發(fā)現(xiàn)、早評估、早干預(yù)，減少或杜絕少數(shù)民族大學(xué)生心理危機問題的惡化，維護校園和諧穩(wěn)定。

五、構(gòu)建師范院校少數(shù)民族大學(xué)生心理危機預(yù)警機制

1.構(gòu)建少數(shù)民族大學(xué)生心理危機預(yù)警協(xié)調(diào)聯(lián)動機制

很多少數(shù)民族大學(xué)生出現(xiàn)心理問題源自于原生家庭的早期創(chuàng)傷或社會的負(fù)面影響，所以少數(shù)民族大學(xué)生心理健康教育不僅僅是學(xué)校的工作，更需要家庭與社會的共同配合，師范院校應(yīng)構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三位一體的少數(shù)民族大學(xué)生心理教育協(xié)調(diào)聯(lián)動機制。師范院校應(yīng)成立少數(shù)民族大學(xué)生心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組,班級、院系、學(xué)生處、校心理健康中心、保衛(wèi)處等部門共同參與，協(xié)助分工，扎實做好少數(shù)民族大學(xué)生心理健康教育校內(nèi)組織保障，共同組成心理危機預(yù)警校內(nèi)“防火墻”。家庭成員應(yīng)認(rèn)清大學(xué)生心理健康的重要性，積極打造和諧幸福的家庭氛圍，重點關(guān)注孩子心理情況，發(fā)現(xiàn)問題及時跟學(xué)校老師交流反饋。社會醫(yī)院等有關(guān)機構(gòu)應(yīng)積極配合師范院校開展各項心理健康咨詢、治療等工作，為大學(xué)生提供良好的服務(wù)。

2.構(gòu)建少數(shù)民族大學(xué)生心理動態(tài)預(yù)警信息反饋機制

大學(xué)生心理健康教育應(yīng)以預(yù)防為主，以及早發(fā)現(xiàn)、及時處理為原則，師范院校要建立少數(shù)民族大學(xué)生心理健康教育檔案。首先，在少數(shù)民族大學(xué)生招錄之后，應(yīng)該提前了解其家庭成長環(huán)境、性格特征等信息進行初步判斷；其次，通過新生心理健康普測，分析少數(shù)民族大學(xué)生心理普測的結(jié)果，進行分類關(guān)注、及時跟蹤；再次，利用班級這一載體，選派舍長擔(dān)任宿舍心理動態(tài)預(yù)報員，每日匯報宿舍同學(xué)的心情晴雨表，每個班級選出一名心理委員匯總舍長每日上報的心情晴雨表，并篩選出異常的心理動態(tài)信息及時反饋給學(xué)院心理輔導(dǎo)員，心理輔導(dǎo)員再根據(jù)班級心理委員反饋的信息進行分析判斷，采取相應(yīng)的關(guān)注、上報、咨詢等管理服務(wù)工作，從而逐步形成大學(xué)生心理健康動態(tài)信息收集、篩選、分析、反饋等預(yù)警反饋機制。

3.構(gòu)建少數(shù)民族大學(xué)生心理危機預(yù)警評估監(jiān)控機制

師范院校在做好少數(shù)民族大學(xué)生心理危機預(yù)警協(xié)調(diào)聯(lián)動和信息反饋機制的基礎(chǔ)上，也要主動開展心理危機預(yù)警評估監(jiān)控程序。首先，重點對學(xué)習(xí)較差、家庭貧困、性格內(nèi)向、偶遇突發(fā)事件(天災(zāi)、人禍)等特殊少數(shù)民族學(xué)生進行心理健康信息評估監(jiān)控，分析可能存在的心理問題，及時采取措施進行有效的危機干預(yù)；其次，應(yīng)在特殊的時間段對少數(shù)民族大學(xué)生進行心理健康關(guān)注，如開學(xué)初、考試前、畢業(yè)季、特定的民族節(jié)日等，這些特殊的時間段遇到的事情容易引起少數(shù)民族大學(xué)生心理波動，學(xué)校應(yīng)提前做好心理疏導(dǎo)工作，幫助少數(shù)民族大學(xué)生進行心理調(diào)節(jié)，如開展團體心理輔導(dǎo)、就業(yè)面試咨詢等活動。

六、結(jié)語

地方性師范院校少數(shù)民族大學(xué)生心理預(yù)警問題的研究和預(yù)警機制的建立, 是貫徹落實黨和國家教育方針政策的必然要求，是提升師范院校少數(shù)民族大學(xué)生心理健康的必然途徑，同時也是促進和諧校園建設(shè)的必然選擇。因此，在充分了解少數(shù)民族大學(xué)生自身特點和現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，積極構(gòu)建少數(shù)民族大學(xué)生心理危機預(yù)警協(xié)調(diào)聯(lián)動機制、動態(tài)預(yù)警信息反饋機制和危機預(yù)警評估監(jiān)控機制，并積極發(fā)揮其應(yīng)有作用，才能確保少數(shù)民族大學(xué)生成長成才，為民族地區(qū)的教育事業(yè)賦能。