大數(shù)據(jù)時(shí)代精準(zhǔn)教學(xué)的新發(fā)展與價(jià)值取向分析

郭利明 楊現(xiàn)民 張瑤

[摘? ?要] 邁入大數(shù)據(jù)時(shí)代，精準(zhǔn)教學(xué)正從1.0走向2.0。文章采用文獻(xiàn)研究法，將精準(zhǔn)教學(xué)2.0與精準(zhǔn)教學(xué)1.0進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)2.0在理論、技術(shù)、方法三個(gè)方面有了新發(fā)展，重新賦予精準(zhǔn)教學(xué)鮮活的生命力，并從技術(shù)、人本以及文化三個(gè)層次探討了精準(zhǔn)教學(xué)2.0的價(jià)值取向：（1）技術(shù)價(jià)值取向：走向人機(jī)協(xié)同，實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高質(zhì);（2）人本價(jià)值取向：強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，尊重個(gè)體差異;（3）文化價(jià)值取向：秉承因材施教，追求極致發(fā)展。其關(guān)系表現(xiàn)為由技術(shù)價(jià)值取向的精準(zhǔn)教學(xué)下位層向上延伸至人本價(jià)值取向、文化價(jià)值取向的精準(zhǔn)教學(xué)上位層，決定精準(zhǔn)教學(xué)2.0未來的實(shí)踐發(fā)展。最后，文章從搭建大數(shù)據(jù)技術(shù)教學(xué)分析平臺(tái)、構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)支持體系、提升教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平、成立校企精準(zhǔn)教學(xué)課題研究聯(lián)盟以及成立引領(lǐng)性的精準(zhǔn)教學(xué)教育研究院五個(gè)方面提出促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)2.0在國內(nèi)發(fā)展的路徑。

[關(guān)鍵詞] 大數(shù)據(jù); 精準(zhǔn)教學(xué); 發(fā)展路徑; 人本價(jià)值; 技術(shù)價(jià)值; 文化價(jià)值

[中圖分類號(hào)] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

一、引? ?言

精準(zhǔn)教學(xué)（Precision Teaching）最初由美國學(xué)者Lindsley 于20世紀(jì)60年代依據(jù)斯金納的行為主義理論提出，他認(rèn)為精準(zhǔn)教學(xué)是根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)變速圖表（Standard Celeration Charts，簡稱SCC）上顯示的持續(xù)性自我監(jiān)控表現(xiàn)頻率的變化而作出的教育決策[1]。隨后，精準(zhǔn)教學(xué)逐漸在特殊教育領(lǐng)域、普通小學(xué)課堂、初高中數(shù)學(xué)與語文閱讀教學(xué)中取得了成功。然而，由于技術(shù)的缺失及行為主義理論的局限，精準(zhǔn)教學(xué)的發(fā)展逐步受限，甚至一度受到冷落。信息技術(shù)的快速發(fā)展讓精準(zhǔn)教學(xué)再次受到熱捧。祝智庭教授于2016年從教育信息化帶動(dòng)教育變革的角度正式提出精準(zhǔn)教學(xué)，認(rèn)為其是一種面向高效知識(shí)教學(xué)的方法[2]，精準(zhǔn)教學(xué)開始了在教育信息化浪潮中的“征程”，不斷涌現(xiàn)出精準(zhǔn)教學(xué)模式或模型研究、精準(zhǔn)教學(xué)框架設(shè)計(jì)研究以及精準(zhǔn)教學(xué)學(xué)科實(shí)踐研究等。

大數(shù)據(jù)的興起與盛行將數(shù)據(jù)的應(yīng)用價(jià)值推向全新的高度，也為精準(zhǔn)教學(xué)的快速發(fā)展提供良好的契機(jī)。以測輔學(xué)是精準(zhǔn)教學(xué)的核心機(jī)制[3]，借助大數(shù)據(jù)智能教育系統(tǒng)，精準(zhǔn)教學(xué)的數(shù)據(jù)測量、記錄以及決策變得更為精準(zhǔn)與真實(shí);通過采集學(xué)生全過程的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)識(shí)別每一位學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特征[4]，能夠?qū)崿F(xiàn)差異化教學(xué)。在大數(shù)據(jù)浪潮的孕育中，精準(zhǔn)教學(xué)早已煥發(fā)新的生機(jī)，基于此，本研究深入探討其在大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展變化與價(jià)值取向，以期能為后續(xù)的研究提供一定的借鑒與指導(dǎo)意義。

二、精準(zhǔn)教學(xué)從1.0走向2.0

大數(shù)據(jù)時(shí)代的精準(zhǔn)教學(xué)較之于早先的精準(zhǔn)教學(xué)，呈現(xiàn)三個(gè)新的發(fā)展趨勢，正由精準(zhǔn)教學(xué)1.0走向2.0，如圖1所示。

（一）理論新發(fā)展

精準(zhǔn)教學(xué)1.0基于斯金納的行為主義理論而被提出，后在維果茨基的最近發(fā)展區(qū)、Haring和Easton的學(xué)習(xí)層次結(jié)構(gòu)理論與布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論的影響下逐漸發(fā)展。隨著學(xué)習(xí)科學(xué)的誕生與逐步成熟，精準(zhǔn)教學(xué)2.0在繼承1.0理論的基礎(chǔ)上，不斷融合活動(dòng)理論、情境學(xué)習(xí)理論及人本主義理論，以適應(yīng)在大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展。

1. 活動(dòng)理論

在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，精準(zhǔn)教學(xué)2.0逐漸演繹為一種以“個(gè)性化和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”為核心的精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)，并在活動(dòng)理論的指導(dǎo)下有序開展教學(xué)?；顒?dòng)理論包含六大要素，即主體、客體、工具、共同體、規(guī)則和分工[5]，它們相互聯(lián)系、相互作用，使整個(gè)精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)的生態(tài)系統(tǒng)趨于平衡。其中，主體是教師和學(xué)生，教師是活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)者，學(xué)生則是任務(wù)的實(shí)踐者;精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)、個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)是客體，強(qiáng)調(diào)關(guān)注人本與個(gè)性;大數(shù)據(jù)智能教育系統(tǒng)、各種教學(xué)資源工具是支撐主體作用于客體的媒介，最終實(shí)現(xiàn)因材施教;線上的虛擬角色（專家系統(tǒng)、智能導(dǎo)師等）和線下的學(xué)習(xí)小組構(gòu)成了共同體，為教與學(xué)提供幫助;規(guī)則是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與活動(dòng)、學(xué)生與活動(dòng)、教師與環(huán)境、學(xué)生與環(huán)境等交互的一種操作規(guī)范，保證了精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)的良好、健康、有序的運(yùn)行;分工是指人機(jī)協(xié)同，是精準(zhǔn)教學(xué)2.0的特色所在，機(jī)器自動(dòng)采集和智能分析數(shù)據(jù)減輕了教師的負(fù)擔(dān)，讓教師有更多精力開展精益教學(xué)，提升教學(xué)活力。

2. 情境學(xué)習(xí)理論

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是具有情境性的，是通過活動(dòng)不斷發(fā)展的，學(xué)習(xí)是合法的邊緣性參與[6]。精準(zhǔn)教學(xué)2.0的數(shù)據(jù)應(yīng)用節(jié)點(diǎn)體現(xiàn)在精準(zhǔn)把握學(xué)情、精準(zhǔn)制定課堂教學(xué)目標(biāo)、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果以及精準(zhǔn)運(yùn)用學(xué)生的評(píng)估結(jié)果等方面。其中，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)是讓學(xué)生在社會(huì)化、網(wǎng)絡(luò)化的活動(dòng)情境中與實(shí)踐共同體一起學(xué)習(xí)知識(shí)、生成知識(shí)甚至創(chuàng)造知識(shí);在該活動(dòng)情境中，個(gè)體與情境的交互全部被大數(shù)據(jù)智能教育系統(tǒng)記錄，以此精準(zhǔn)分析學(xué)生行為產(chǎn)生的原因、內(nèi)在認(rèn)知特點(diǎn)，使評(píng)估精準(zhǔn)、科學(xué)。精準(zhǔn)運(yùn)用學(xué)生的評(píng)估結(jié)果是學(xué)習(xí)矯正或強(qiáng)化的體現(xiàn)。通過推送自適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)是評(píng)估結(jié)果運(yùn)用的主要途徑之一。學(xué)生在該過程中通過不斷試錯(cuò)，讓機(jī)器記錄其學(xué)情數(shù)據(jù)，從起初新手的邊緣性參與學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)＜业暮诵膮⑴c學(xué)習(xí)，最終成為領(lǐng)域小專家。

3. 人本主義理論

人本主義理論提倡情感與認(rèn)知相統(tǒng)一，學(xué)習(xí)是個(gè)體有意義的學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心，學(xué)生的全面發(fā)展是學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心[7]。關(guān)注學(xué)生已然貫穿于精準(zhǔn)教學(xué)2.0的課前、課中和課后全過程。課前，通過導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己認(rèn)知水平內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)，教師基于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況、熟練度等數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)目標(biāo);課中，依據(jù)差異化的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)問題的分析和學(xué)習(xí)效果的測評(píng)，并且結(jié)合所得結(jié)果決定指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式（個(gè)別輔導(dǎo)、集中練習(xí)等）;課后，依托精準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源以強(qiáng)化練習(xí)，實(shí)現(xiàn)課后知識(shí)的內(nèi)化與鞏固。課前、課中及課后的個(gè)性化設(shè)計(jì)以學(xué)生為本位，認(rèn)可差異，理性教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。此外，為精準(zhǔn)教學(xué)2.0的開展而設(shè)計(jì)的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)建模、情境認(rèn)知提供支持，憑借先進(jìn)的大數(shù)據(jù)技術(shù)使得全過程的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)有了被全面記錄的可能，冷冰冰的數(shù)據(jù)背后反映的是學(xué)生情感與認(rèn)知活動(dòng)相統(tǒng)一的變化歷程，采用合適的分析方法便可精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而提供具有針對(duì)性的干預(yù)措施。

（二）技術(shù)新發(fā)展

實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，技術(shù)起到了支撐作用。精準(zhǔn)教學(xué)從1.0走向2.0，在技術(shù)發(fā)展層面已經(jīng)由傳統(tǒng)技術(shù)向智能技術(shù)轉(zhuǎn)變。

1. 大數(shù)據(jù)技術(shù)

在數(shù)據(jù)日益被重視的時(shí)代，大數(shù)據(jù)技術(shù)（如學(xué)習(xí)行為采集技術(shù)、學(xué)情分析技術(shù)和個(gè)性化推薦技術(shù)）的發(fā)展催動(dòng)了精準(zhǔn)教學(xué)的轉(zhuǎn)向。數(shù)據(jù)是實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的基礎(chǔ)，各類教育信息化系統(tǒng)能夠?qū)崟r(shí)采集學(xué)生學(xué)習(xí)全過程行為數(shù)據(jù)（如行為發(fā)生的時(shí)間、行為發(fā)生的方式等），并借助大數(shù)據(jù)技術(shù)工具對(duì)學(xué)習(xí)行為的過程與結(jié)果進(jìn)行跟蹤、記錄等，便于進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘與分析。學(xué)情分析是為精準(zhǔn)教學(xué)“把脈”。利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析、挖掘等學(xué)情分析技術(shù)，對(duì)學(xué)生行為過程及結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，診斷學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)業(yè)與心理狀況，辨識(shí)學(xué)習(xí)需求等，做到教師對(duì)學(xué)情的全面了解，便于決策。個(gè)性化資源推薦是為精準(zhǔn)教學(xué)“開處方”?；趯?duì)學(xué)情數(shù)據(jù)的分析，利用個(gè)性化推薦技術(shù)（如知識(shí)圖譜技術(shù)、認(rèn)知診斷技術(shù)、協(xié)同過濾技術(shù)等）為學(xué)生推送自適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，補(bǔ)短板、揚(yáng)優(yōu)勢。

2. 人工智能技術(shù)

人工智能技術(shù)因其智能屬性優(yōu)勢在精準(zhǔn)教學(xué)場域下扮演三個(gè)重要角色：數(shù)據(jù)的智能采集者、數(shù)據(jù)的智能分析者以及學(xué)習(xí)的智能適配師。圖像識(shí)別、語音識(shí)別等人工智能技術(shù)是采集學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的主要手段，并通過自然語言處理技術(shù)及智能算法對(duì)采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘、行為建模、智能分析，形成個(gè)性化的個(gè)人成長報(bào)告，再結(jié)合自適應(yīng)學(xué)習(xí)分析技術(shù)為每位學(xué)生的千人千面畫像配置上萬種學(xué)習(xí)計(jì)劃（如制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)內(nèi)容等）。

3. 可視化技術(shù)

大數(shù)據(jù)時(shí)代，可視化技術(shù)更多是指數(shù)據(jù)可視化技術(shù)（也是本研究所指的可視化技術(shù)），其直觀化、關(guān)聯(lián)化、藝術(shù)化、交互性特點(diǎn)[8]以及大數(shù)據(jù)智能教育系統(tǒng)的出現(xiàn)，為教師處理教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)帶來了便利。借助智能可視化工具，教師可以獲得、分析學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)并自動(dòng)以散點(diǎn)圖、氣泡圖、雷達(dá)圖、矩形樹圖等可視化圖表呈現(xiàn)，易于找出相關(guān)數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)性。這既減少了教師對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的搜索量，又增加了對(duì)數(shù)據(jù)的感知，方便其從可視化圖表中發(fā)現(xiàn)隱藏的教與學(xué)問題，及時(shí)做出決策干預(yù)。

（三）方法新發(fā)展

實(shí)踐方法是精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)的具體操作。精準(zhǔn)教學(xué)從1.0走向2.0，在方法層面發(fā)生了四大不同的轉(zhuǎn)向：

1. 由單一維度數(shù)據(jù)分析轉(zhuǎn)向多維度數(shù)據(jù)分析

精準(zhǔn)教學(xué)1.0采集的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)主要為行為發(fā)生的頻次、行為結(jié)果的正確率與錯(cuò)誤率，而在當(dāng)前數(shù)據(jù)化的學(xué)習(xí)環(huán)境下，精準(zhǔn)教學(xué)2.0采集的數(shù)據(jù)不僅有課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)參與、移動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)監(jiān)測等學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，還有個(gè)人特征、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)表情等學(xué)習(xí)心理和生理數(shù)據(jù)[9]，數(shù)據(jù)的分析維度由單一走向多維。精準(zhǔn)教學(xué)1.0采集的數(shù)據(jù)以“用頻率（單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)行為發(fā)生的次數(shù)）來衡量表現(xiàn)”作為分析維度[10]，不免有些僵化，并且囿于單一的數(shù)據(jù)來源，分析結(jié)果易“以偏概全”[11];得益于多元數(shù)據(jù)來源及智能技術(shù)，精準(zhǔn)教學(xué)2.0從多維角度（師生行為、師生情感、教學(xué)評(píng)價(jià)等）觀察與分析數(shù)據(jù)，全面、真實(shí)地反映問題，使教學(xué)決策更具科學(xué)性。

2. 由關(guān)注可直接測量的行為轉(zhuǎn)向關(guān)注可測量的行為數(shù)據(jù)

精準(zhǔn)教學(xué)1.0受傳統(tǒng)方法與技術(shù)的影響，只關(guān)注可直接測量的行為（Focus on Directly Observable Behavior），意味著只有可觀察、可外化與可測量的顯性行為（如大聲朗讀、做數(shù)學(xué)題、練習(xí)寫字等）才能被記錄與跟蹤，導(dǎo)致無法對(duì)學(xué)生的內(nèi)隱行為進(jìn)行觀察與測量，進(jìn)而無法全面且真實(shí)地揭示學(xué)習(xí)狀況。相反，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)與人工智能技術(shù)可以全過程、全保真地采集學(xué)生的內(nèi)隱、外顯行為數(shù)據(jù)（如學(xué)生情感數(shù)據(jù)、學(xué)生情緒數(shù)據(jù)、學(xué)生問答數(shù)據(jù)、學(xué)生練習(xí)數(shù)據(jù)等），這就是精準(zhǔn)教學(xué)2.0所提倡的關(guān)注可測量的行為數(shù)據(jù)（Focus on Observable Behavioral Data）?；趦?nèi)隱、外顯行為數(shù)據(jù)的整合，形成特色數(shù)據(jù)庫，為差異化教學(xué)的開展和學(xué)生個(gè)性化路徑的推薦提供支撐。

3. 由基于行為的結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向基于行為數(shù)據(jù)的過程性評(píng)價(jià)

精準(zhǔn)教學(xué)1.0注重行為的結(jié)果性評(píng)價(jià)，以行為結(jié)果的好壞、優(yōu)劣、正誤等評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，未免一葉障目。精準(zhǔn)教學(xué)2.0場域下的數(shù)據(jù)流貫穿于課前、課中、課后全過程，通過大數(shù)據(jù)采集技術(shù)能夠?qū)W(xué)習(xí)行為的全過程數(shù)據(jù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)采集，并借助大數(shù)據(jù)智能教育系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)時(shí)分析、診斷、評(píng)價(jià)與反饋，形成基于行為數(shù)據(jù)的過程性評(píng)價(jià)，重構(gòu)形成性評(píng)價(jià)體系。此外，基于行為數(shù)據(jù)的過程性評(píng)價(jià)不僅關(guān)注行為過程本身，還關(guān)注產(chǎn)生該行為的認(rèn)知過程和認(rèn)知特點(diǎn)，是一種“雙過程”性評(píng)價(jià)。

4. 由使用標(biāo)準(zhǔn)變速圖表轉(zhuǎn)向使用基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的學(xué)情分析工具

簡潔直觀（橫、縱坐標(biāo)與刻度涵蓋了行為頻次的信息記錄項(xiàng)）是SCC的優(yōu)點(diǎn)所在，但所能呈現(xiàn)的信息量?。ㄖ荒芊从硢挝粫r(shí)間內(nèi)行為發(fā)生的頻次），同時(shí)，還要依靠人工用鉛筆手動(dòng)記錄數(shù)據(jù)，人腦分析繁雜數(shù)據(jù)，效率低。因此，SCC本身的缺點(diǎn)、數(shù)據(jù)采集的不便以及數(shù)據(jù)處理的低效是精準(zhǔn)教學(xué)1.0發(fā)展受限的主要原因。如今，大數(shù)據(jù)技術(shù)及人工智能技術(shù)催生了精準(zhǔn)教學(xué)2.0的智能化測量工具——基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的學(xué)情分析工具。這是一個(gè)集數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析等技術(shù)于一體的智能化分析系統(tǒng)，它能自動(dòng)生成與記錄數(shù)據(jù)，有效減少人工成本的投入;能夠智能處理數(shù)據(jù)，提高處理效率;更重要的是，它能夠根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，從多維角度智能呈現(xiàn)相關(guān)可視化數(shù)據(jù)圖表，生成班級(jí)學(xué)情分析報(bào)告、特色個(gè)人成長報(bào)告等。

三、精準(zhǔn)教學(xué)2.0的價(jià)值取向

價(jià)值取向?qū)?shí)踐起著決定性作用，價(jià)值取向的內(nèi)容決定了實(shí)踐的內(nèi)容[12]。精準(zhǔn)教學(xué)2.0在大數(shù)據(jù)時(shí)代的實(shí)踐進(jìn)展中逐漸形成了三大價(jià)值取向，如圖2所示。

（一）技術(shù)價(jià)值取向：走向人機(jī)協(xié)同，實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高質(zhì)

大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)及可視化技術(shù)讓精準(zhǔn)教學(xué)煥發(fā)出新的活力，使得人機(jī)協(xié)同在精準(zhǔn)教學(xué)中逐漸成為一種新形態(tài)。其中，機(jī)器（包括線上系統(tǒng)、移動(dòng)終端等）主要負(fù)責(zé)重復(fù)性及單調(diào)性的工作，教師主要負(fù)責(zé)創(chuàng)造性、創(chuàng)意性及情感方面的工作[13]，二者合理分工，促進(jìn)課堂教學(xué)的輕負(fù)高質(zhì)。

具體而言，依托智能技術(shù)的機(jī)器自動(dòng)采集學(xué)生的各類學(xué)習(xí)行為過程數(shù)據(jù)，進(jìn)行智能分析，并自動(dòng)呈現(xiàn)可視化的結(jié)果，減輕教師手工記錄與人腦分析數(shù)據(jù)的負(fù)擔(dān)，教師根據(jù)采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行靈活性教學(xué)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案等;機(jī)器能夠自動(dòng)出題，并且對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)或試卷進(jìn)行自動(dòng)批改，教師依據(jù)批改的結(jié)果進(jìn)行學(xué)情分析;通過建立學(xué)科的知識(shí)圖譜，機(jī)器能夠自動(dòng)診斷學(xué)習(xí)障礙，分析學(xué)生的知識(shí)缺陷，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)提供干預(yù);智能機(jī)器能夠根據(jù)學(xué)情推送自適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)化練習(xí);機(jī)器借助人臉識(shí)別、眼動(dòng)追蹤技術(shù)能夠精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)業(yè)情緒，基于此，教師能夠以人性之善與美幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒。

（二）人本價(jià)值取向：強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，尊重個(gè)體差異

“以人為本”一直是教學(xué)的核心。但是，長期以來教學(xué)實(shí)踐中就一直存在過于追求表面知識(shí)或知識(shí)外化的工具主義價(jià)值取向[14]，一定程度上忽略了人本價(jià)值取向。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，精準(zhǔn)教學(xué)2.0的人本價(jià)值取向日漸凸顯，不再一味地追求目標(biāo)，而強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，如圖3所示。

以數(shù)據(jù)為中心，用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)化教與個(gè)性化學(xué)的實(shí)現(xiàn)。精準(zhǔn)教學(xué)2.0通過采用適切智能技術(shù)生成個(gè)性化精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，記錄各種學(xué)習(xí)行為過程數(shù)據(jù)，精確發(fā)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)內(nèi)學(xué)生的現(xiàn)存問題及潛在問題，幫助教師進(jìn)行精準(zhǔn)干預(yù);與此同時(shí)，大數(shù)據(jù)智能教育系統(tǒng)能夠精準(zhǔn)分析學(xué)情、精準(zhǔn)定位需求、匹配需求，智能推送個(gè)性化作業(yè)等。通過盤活數(shù)據(jù)并結(jié)合人為的精準(zhǔn)干預(yù)措施和機(jī)器的智能匹配，支持學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)及時(shí)反饋給教師，督促教師不斷調(diào)整精準(zhǔn)化教的方略，最終形成精準(zhǔn)干預(yù)——及時(shí)反饋的個(gè)性發(fā)展閉環(huán)圈。此外，精準(zhǔn)教學(xué)2.0支持的學(xué)生個(gè)性發(fā)展離不開環(huán)境（網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與物理環(huán)境）、工具資源與服務(wù)（數(shù)據(jù)、方法與技術(shù)等）的支持。隨著互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)步，精準(zhǔn)教學(xué)2.0將走向線上線下融合，“精”指向線上線下教學(xué)的全過程與每一個(gè)細(xì)節(jié)，“準(zhǔn)”指向每一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，通過“精”與“準(zhǔn)”的融合貫通，認(rèn)可與尊重學(xué)生個(gè)性特征與差異，走向全面發(fā)展。

（三）文化價(jià)值取向：秉承因材施教，追求極致發(fā)展

“因材施教”教育文化理念在兩千多年前的春秋時(shí)代就已被提出，是我國現(xiàn)代教育一直推崇卻難以在大班教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的一種教育理念。精準(zhǔn)教學(xué)2.0在繼承這一理念之上，倡導(dǎo)一種以“精益、高效、和諧”為核心文化特色的極致發(fā)展。

1. 倡導(dǎo)精益文化

精準(zhǔn)教學(xué)2.0所倡導(dǎo)的精益文化是指課堂教學(xué)追求的是一種精益求精的文化實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)的是以知識(shí)為基礎(chǔ)的文化傳承、文化交往以及新文化的創(chuàng)造再生[15]。精益求精的課堂教學(xué)文化實(shí)踐使得教師有了更高的教學(xué)價(jià)值追求，傾向于授人以漁，聚焦于學(xué)生本位，注重提升自我專業(yè)能力水平，開展創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)踐性交往互動(dòng)，不斷提高教師的教學(xué)獲得感與滿足感。與此同時(shí)，精益求精的課堂教學(xué)文化實(shí)踐深刻影響著學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，集中體現(xiàn)在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新兩大素養(yǎng)[16]。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過程。學(xué)生在精準(zhǔn)教學(xué)2.0場域下將獲得學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的最佳體驗(yàn)，教師將針對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，而非“滿堂灌”，促使學(xué)生從“不會(huì)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，最終跨向“會(huì)學(xué)習(xí)”。教師在精準(zhǔn)教學(xué)2.0實(shí)踐中精巧設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，萌發(fā)實(shí)踐創(chuàng)新的種子，并“移植”到現(xiàn)實(shí)生活中。

2. 倡導(dǎo)高效文化

倡導(dǎo)高效文化是精準(zhǔn)教學(xué)2.0在文化價(jià)值取向上的必然走向。“高效性”是其顯著特性，指精準(zhǔn)教學(xué)2.0打造的是一個(gè)高效互動(dòng)的智慧課堂生態(tài)，以師生的全向互動(dòng)為抓手，利用數(shù)據(jù)把脈，對(duì)癥下藥[17]。在該智慧課堂中，憑借智能技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)對(duì)師生行為的量化，優(yōu)化教師的教學(xué)計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;交互式設(shè)備為師生交互、生生交互、人與環(huán)境交互、人與資源交互等提供了極為便利的條件，賦予課堂新的文化活力。多向互動(dòng)與數(shù)據(jù)的深度挖掘，使高效教學(xué)與極致教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)，讓課堂有效果、有效率、有效益[18]，也讓課堂有吸引力、有文化內(nèi)涵。

3. 倡導(dǎo)和諧文化

教學(xué)是一個(gè)多要素和諧共生的生態(tài)系統(tǒng)，精準(zhǔn)教學(xué)2.0尤甚，它遵循“和而不同”與“和合而生”的文化理念。“和而不同”是指尊重生態(tài)系統(tǒng)中各要素的差異性，“和合而生”是指生態(tài)系統(tǒng)中各要素互依共存。在精準(zhǔn)教學(xué)2.0教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，核心要素包括人（教師、學(xué)生、家長和管理者）、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、智能技術(shù)工具以及教學(xué)大數(shù)據(jù)，它們相互作用、相互促進(jìn)。其狀態(tài)在富數(shù)據(jù)化的生態(tài)中并非一成不變，也并非一直停留在一個(gè)階段，而是隨著數(shù)據(jù)的不斷更新而動(dòng)態(tài)調(diào)整，呈螺旋式上升發(fā)展。同時(shí)，這個(gè)和諧的生態(tài)內(nèi)部有著強(qiáng)大的調(diào)節(jié)能力，使得要素之間的差異趨于互補(bǔ)，進(jìn)而保持動(dòng)態(tài)平衡。

四、精準(zhǔn)教學(xué)2.0的發(fā)展路徑

精準(zhǔn)教學(xué)2.0作為大數(shù)據(jù)時(shí)代下一種新型教學(xué)形態(tài)，受到了科研院校研究者、教育信息化企業(yè)研發(fā)者以及全國中小學(xué)校實(shí)踐者的共同關(guān)注。為促使精準(zhǔn)教學(xué)2.0在大數(shù)據(jù)時(shí)代能夠快速落地、成功推廣、順暢發(fā)展，需要?jiǎng)?chuàng)造條件、發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性。

（一）搭建基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的教學(xué)分析平臺(tái)，提供精準(zhǔn)支持服務(wù)

基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的教學(xué)分析平臺(tái)是開展精準(zhǔn)教學(xué)2.0的基礎(chǔ)，且平臺(tái)需兼具教學(xué)功能和學(xué)情分析功能。就教學(xué)功能而言，該平臺(tái)需要集智能題庫系統(tǒng)、智能閱卷系統(tǒng)、數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)、個(gè)性化教學(xué)資源推送系統(tǒng)、學(xué)管服務(wù)系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)等于一體，建立統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，打通各項(xiàng)業(yè)務(wù)之間的數(shù)據(jù)流動(dòng)，最終產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性良好的、具有相互關(guān)聯(lián)性的、有價(jià)值的數(shù)據(jù)。因?yàn)樵诖笃脚_(tái)概念之下的、基于統(tǒng)一數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的、互聯(lián)互通的各類智能數(shù)據(jù)系統(tǒng)會(huì)產(chǎn)生教學(xué)大數(shù)據(jù)[19]，以此深度挖掘與分析，能夠發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律。就學(xué)情分析功能而言，平臺(tái)能夠利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析、挖掘以及數(shù)據(jù)可視化等學(xué)情分析技術(shù)，基于對(duì)大量結(jié)構(gòu)化的、非結(jié)構(gòu)化的多元信息化教與學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，精準(zhǔn)把握學(xué)情，精確研判問題所在，實(shí)現(xiàn)提供基于分析的精準(zhǔn)支持服務(wù)。

（二）構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)支持體系，支撐教與學(xué)活動(dòng)的開展

以“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”和“個(gè)性化”為關(guān)鍵思路構(gòu)建精準(zhǔn)教學(xué)支持體系能夠?yàn)檎n堂教與學(xué)活動(dòng)的開展提供強(qiáng)有力的支持。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)包含精準(zhǔn)化教和個(gè)性化學(xué)，二者互融互通。從“精準(zhǔn)化教”的視角出發(fā)，需要從融合課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行考慮，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、教師的教學(xué)行為以及大數(shù)據(jù)的技術(shù)支持全部納入該環(huán)節(jié)中去，厘清每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中教與學(xué)之間的關(guān)系，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)行為的變化，依托大數(shù)據(jù)技術(shù)輔助教師講授教學(xué)內(nèi)容高效精準(zhǔn)、設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)精巧緊湊、診斷教學(xué)問題一針見血等。從“個(gè)性化學(xué)”的視角出發(fā)，需要從融合學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過程、同伴互動(dòng)、學(xué)習(xí)環(huán)境四個(gè)維度去考慮，通過資源、人力、數(shù)據(jù)、技術(shù)、環(huán)境等方面的支持，以學(xué)生為本，形成數(shù)據(jù)生成—數(shù)據(jù)分析—數(shù)據(jù)決策的個(gè)性化學(xué)習(xí)閉環(huán)數(shù)據(jù)流，支持因材施教。

（三）提升教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)專項(xiàng)能力水平，發(fā)揮數(shù)據(jù)應(yīng)用對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)的價(jià)值

當(dāng)前，我國中小學(xué)教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)專項(xiàng)能力水平普遍較低，一定程度上影響了精準(zhǔn)教學(xué)2.0在中小學(xué)校的落地實(shí)踐和應(yīng)用推廣。對(duì)于中小學(xué)校乃至教育局來說，需要重點(diǎn)布局教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)專項(xiàng)能力水平的提升，將其列入年度工作考核之中。例如：教育局發(fā)布政策文件，選拔各中小學(xué)校骨干教師進(jìn)行教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)專項(xiàng)培訓(xùn);再由骨干教師回到各自學(xué)校開展“傳幫接代”式的培訓(xùn)。對(duì)于中小學(xué)校教師來講，需要改變自己的教學(xué)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，明白利用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)已是大勢所趨;充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)教育大數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)知識(shí)，能夠看懂基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的學(xué)情工具的各項(xiàng)數(shù)據(jù)指標(biāo)、基于學(xué)情分析的數(shù)據(jù)可視化圖表;能夠依據(jù)所需指標(biāo)創(chuàng)建新的數(shù)據(jù)圖表;能夠依托數(shù)據(jù)預(yù)測學(xué)生發(fā)展等。

（四）成立校企精準(zhǔn)教學(xué)課題研究聯(lián)盟，推進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)的落地應(yīng)用

學(xué)校通過與企業(yè)成立聯(lián)盟開展精準(zhǔn)教學(xué)課題研究是產(chǎn)學(xué)研的體現(xiàn)，其中，企業(yè)主要提供先進(jìn)技術(shù)力量，研發(fā)大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)校提供科研力量，二者相輔相成，全方位、多角度地對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)的一線需求進(jìn)行研究，推進(jìn)課題的落地應(yīng)用，服務(wù)廣大師生。具體而言：第一，學(xué)校和企業(yè)選派骨干研究者撰寫精準(zhǔn)教學(xué)課題申報(bào)書，并聘請(qǐng)高校知名專家評(píng)審，向相關(guān)教育信息化部門（省電教館、中央電教館、相關(guān)教育學(xué)會(huì)/協(xié)會(huì)、教育部等）進(jìn)行申報(bào)，成立精準(zhǔn)教學(xué)總課題;第二，為保證課題研究的順暢性和專業(yè)性，課題研究聯(lián)盟可以考慮聘請(qǐng)領(lǐng)域內(nèi)知名專家擔(dān)任課題研究的主持人;第三，課題研究聯(lián)盟成立課題研究秘書處，統(tǒng)籌課題研究的進(jìn)展，制定課題研究機(jī)制，鼓勵(lì)各試驗(yàn)中小學(xué)校結(jié)合實(shí)際情況開展精準(zhǔn)教學(xué)子課題研究，解決一線教學(xué)難題;第四，課題研究聯(lián)盟聘請(qǐng)領(lǐng)域內(nèi)高校知名專家對(duì)子課題負(fù)責(zé)人進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提升其專業(yè)能力和知識(shí)水平。

（五）成立引領(lǐng)性的精準(zhǔn)教學(xué)教育研究院，全面推動(dòng)教育教學(xué)的改革

教育研究院作為教學(xué)研究的主要引領(lǐng)性力量，可以牽頭教育科技企業(yè)共同成立數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)教育研究院，并且從教育行政部門、教研部門、教育技術(shù)部門和學(xué)校四個(gè)層面深入研究大數(shù)據(jù)時(shí)代精準(zhǔn)教學(xué)的理論、探討分析精準(zhǔn)教學(xué)落地實(shí)踐存在的難點(diǎn)、制定區(qū)域性精準(zhǔn)教學(xué)綱要指南等，全面推動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)在中小學(xué)?！伴_花結(jié)果”。以浙江省為例，2018年2月，浙江省基礎(chǔ)教育研究院與著名人工智能企業(yè)科大訊飛簽訂合作協(xié)議，成立浙江省基礎(chǔ)教育精準(zhǔn)教學(xué)研究院[20]。二者發(fā)揮各自的優(yōu)勢，研發(fā)教學(xué)質(zhì)量檢測技術(shù)、建設(shè)精準(zhǔn)教學(xué)示范校、打造大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)平臺(tái)、關(guān)注精準(zhǔn)教研等，全面推動(dòng)浙江省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革。

五、結(jié)? ?語

不同于精準(zhǔn)教學(xué)1.0，精準(zhǔn)教學(xué)2.0已有新的使命與內(nèi)涵，在理論、技術(shù)和方法層面有了新的發(fā)展。同時(shí)，精準(zhǔn)教學(xué)2.0所映射出來的價(jià)值取向指導(dǎo)著研究者和實(shí)踐者一路前行，一定程度上決定了其發(fā)展方向。作為大數(shù)據(jù)時(shí)代的一種新型教學(xué)形態(tài)，精準(zhǔn)教學(xué)2.0的未來發(fā)展任重道遠(yuǎn)，需要研究者和實(shí)踐者共同努力。目前，精準(zhǔn)教學(xué)2.0已開始在部分中小學(xué)校實(shí)踐，但尚未形成星火燎原之勢，一些關(guān)鍵性問題亟待解決，例如：精準(zhǔn)教學(xué)2.0的理論框架是什么？如何指導(dǎo)其實(shí)踐應(yīng)用？精準(zhǔn)教學(xué)2.0的“精”是指什么？“準(zhǔn)”又是指哪些方面？這些問題的答案至今仍是模棱兩可的。因此，為了解決上述問題，本研究團(tuán)隊(duì)后續(xù)將重點(diǎn)研究大數(shù)據(jù)時(shí)代數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)支持體系，深入探討如何支持精準(zhǔn)化教和個(gè)性化學(xué)，希望能助力國內(nèi)精準(zhǔn)教學(xué)的快速發(fā)展。

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