基于微課的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐

趙莉蘋　邱秀榮

摘要： 基于微課的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式突破了教育的傳統(tǒng)化，這種教學(xué)模式不光能學(xué)習(xí)知識(shí)，還能將知識(shí)進(jìn)行有方向的社會(huì)實(shí)踐。微課在翻轉(zhuǎn)課堂中經(jīng)由三個(gè)階段課前的自主思考，課中的匯報(bào)課前的思考內(nèi)容，教師評(píng)定學(xué)生的匯報(bào)。課后的學(xué)生自主梳理。通過同一老師不同授課方式的實(shí)驗(yàn)對(duì)對(duì)同一班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分班實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)谥R(shí)的掌握程度上，新模式可以讓學(xué)生滿意程度高達(dá)85%，而傳統(tǒng)模式只達(dá)到了50%。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;微課;教學(xué)模式;發(fā)展要求

中圖分類號(hào)：G423? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）25-0121-03

“微課”是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在十分鐘內(nèi)制造的一種供學(xué)生在課后可以自主學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻。這可以將傳統(tǒng)的課堂式的封閉學(xué)習(xí)進(jìn)行豐富，將知識(shí)不再拘謹(jǐn)于課堂之上。 改變了傳統(tǒng)教授模式的“翻轉(zhuǎn)課堂”是通過微課的形式才能實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生們將課后自學(xué)“微課”時(shí)所留下來的學(xué)習(xí)心得與問題在課堂上進(jìn)行進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，教師負(fù)責(zé)答疑解惑?；凇拔⒄n”的高校“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可以改變傳統(tǒng)課時(shí)學(xué)時(shí)少、教學(xué)方式單一、枯燥的問題。現(xiàn)如今的方法就是將有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師并將他們擅長的、與課程相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解。把來自不同學(xué)科的學(xué)生聚集在一起進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)。這樣就可以將學(xué)生們固有的“本專業(yè)”性進(jìn)行打破 [1]。啟發(fā)學(xué)生們的通過互相協(xié)作找到更多的新思路。對(duì)比與純理論的教學(xué)方式，微課對(duì)教學(xué)流程的恰當(dāng)翻轉(zhuǎn)，可以在室內(nèi)進(jìn)行將更重要的實(shí)踐操作與練習(xí)，這一做法大大提升了學(xué)生接受并應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。用“學(xué)習(xí)金字塔”的理論來解釋就是，基于微課下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以將傳統(tǒng)的講授、學(xué)生的自主閱讀以及分組討論、實(shí)踐操作綜合起來，和傳統(tǒng)教學(xué)以理論講解和閱讀學(xué)習(xí)為主區(qū)別開來[2]。學(xué)生的個(gè)性化的認(rèn)知需求也可以通過微課的靈活運(yùn)用得到滿足。學(xué)生在進(jìn)行微課學(xué)習(xí)時(shí)可以反復(fù)觀看自己存在疑惑的部分，或是主動(dòng)地與相應(yīng)平臺(tái)的師生進(jìn)行討論或是在互聯(lián)網(wǎng)上查閱相關(guān)資料解答自己的疑惑。可以幫助學(xué)生增強(qiáng)自身的自主學(xué)習(xí)探究能力，還可以減弱教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而忽略了對(duì)學(xué)生個(gè)性需求的影響。

1 微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的創(chuàng)新

適當(dāng)?shù)恼归_一些企業(yè)實(shí)踐或是和其他的課外輔導(dǎo)，可以將理論與實(shí)踐結(jié)合，更好地讓學(xué)生理解體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的重要性、創(chuàng)新與實(shí)際應(yīng)用的關(guān)系。

1.1 改變學(xué)生思考形式

在還沒有進(jìn)行教師講解前每個(gè)學(xué)生對(duì)同一段視頻在觀看后會(huì)有不同的感受和理解。通過學(xué)生們對(duì)教學(xué)視頻得到的啟發(fā)在課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行討論，達(dá)到共同的分享學(xué)習(xí)氛圍，這不光可以在拓展學(xué)生思維空間的同時(shí)，不斷加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。隨著微課的推廣與優(yōu)化，學(xué)生逐步在平臺(tái)上形成了如表1的學(xué)習(xí)任務(wù)單，為高校學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式提供教學(xué)資料，這能將學(xué)生學(xué)習(xí)行為特征的完全的體現(xiàn)出來。制定出更全面、更適合自身個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。這就是信息化學(xué)習(xí)任務(wù)單對(duì)不同高校學(xué)生的個(gè)性化進(jìn)行的滿足[3]。

隨著微課資源來源不斷市場化的發(fā)展趨勢下，微課資源不斷地豐富了起來。這就不難看出，微課資源的專業(yè)化企業(yè)將會(huì)成為人們更加信賴的專業(yè)微課來源。設(shè)計(jì)微課的主要人員也就會(huì)變成相關(guān)專業(yè)的教師。讓微課具有專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)化（如圖1）。高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不斷推廣，是離不開相關(guān)教師準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)睦孟嚓P(guān)資源技術(shù)，發(fā)揮了微課在教學(xué)中的積極作用的。教師綜合素質(zhì)決定著基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的模式下的教學(xué)優(yōu)勢。首先對(duì)于教師來講，應(yīng)將建立傳統(tǒng)的主導(dǎo)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)組織者與引導(dǎo)者的思想，這樣一來才可以得到更好的教授效果。微課平臺(tái)還提供了記錄每位學(xué)生、教師的行為軌跡的功能，通過分析這些軌跡為師生們提供更優(yōu)質(zhì)、更貼心的個(gè)性化服務(wù)[4]。隨著學(xué)生不斷成長綜合分析其記錄的學(xué)習(xí)軌跡可以把學(xué)生優(yōu)勢、綜合能力分析綜合起來，還可以為學(xué)生的就業(yè)方向提供相應(yīng)的建議。

1.2 引入師生課堂互動(dòng)協(xié)作

在學(xué)生通過觀看微課視頻來達(dá)到課前自主學(xué)習(xí)的第一步，這可以讓學(xué)生得到一個(gè)自身視角下比較基本表面化的知識(shí)。如果作為需要學(xué)生去掌握的一門學(xué)科或是一門課程，這種前期自主學(xué)習(xí)顯然是不夠的。應(yīng)該將每部分的知識(shí)模塊進(jìn)行整體整合、內(nèi)化。內(nèi)化過程就是需要教師去引導(dǎo)加強(qiáng)課堂互動(dòng)和協(xié)作，使課堂互動(dòng)進(jìn)行良性有序的引導(dǎo)。如果說課前學(xué)習(xí)可以表現(xiàn)出學(xué)生自我約束、自主學(xué)習(xí)能力，那么最具考驗(yàn)教師的課堂的互動(dòng)和協(xié)作活動(dòng)的能力就是課堂互動(dòng)[5]。要求教師在課堂上制造出師生共同探討學(xué)習(xí)的良好氛圍，讓每個(gè)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。圖2的四個(gè)學(xué)習(xí)步驟來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)是基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新應(yīng)用的核心。

學(xué)校為微課的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以成立專門的學(xué)習(xí)開發(fā)團(tuán)隊(duì)，這樣可以與學(xué)校信息化教學(xué)的模式相互配合發(fā)展，建立起專業(yè)化的教學(xué)信息化系統(tǒng)模式。專業(yè)化團(tuán)隊(duì)的建立可以在課堂實(shí)踐之中不斷改進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)模式，為微課設(shè)計(jì)與制作提供有力的后盾。還可以與校企進(jìn)行合作，讓學(xué)生在企業(yè)中進(jìn)行相對(duì)應(yīng)知識(shí)的實(shí)踐。從教師的角度出發(fā)，教師將教學(xué)方式由傳統(tǒng)教學(xué)變?yōu)榛谖⒄n的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式后，除了培養(yǎng)學(xué)生制定自身個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，還可以在線上觀看微課時(shí)直接向教師提問，課后加入討論組，完成相應(yīng)的訓(xùn)練包然后測試每模塊知識(shí);同時(shí)在線下每一階段安排一次面對(duì)面的答疑。為了適應(yīng)社會(huì)要求，教師與企業(yè)人員可以一起開發(fā)和“翻轉(zhuǎn)課堂"對(duì)應(yīng)的教材，改變傳統(tǒng)的考核方式采用社會(huì)上獨(dú)立第三方考試進(jìn)行認(rèn)證。讓社會(huì)來對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行判定，有效的幫助學(xué)生在走向社會(huì)前學(xué)習(xí)適合社會(huì)發(fā)展的本領(lǐng)。

2 教學(xué)模式的實(shí)踐研究

第一階段主要是以線上為主，學(xué)生以討論組為小組進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。主要以課前根據(jù)導(dǎo)學(xué)任務(wù)單與教學(xué)視頻共同進(jìn)行學(xué)習(xí)的形式來完成。教師則是將相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成微課視頻，主要內(nèi)容就是講解教學(xué)案例。在學(xué)習(xí)教學(xué)視頻后，學(xué)生將留有疑問的地方進(jìn)行學(xué)習(xí)小組間的自主解答形成自己的反思或是直接求助線上的教師。第二階段由老師引導(dǎo)，老師在課上進(jìn)行集中的講授，講授過后由每個(gè)學(xué)習(xí)小組以組為單位，進(jìn)行小組匯報(bào)。綜合各小組的匯報(bào)后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合討論、疑難互答然后得出一個(gè)較為全面的知識(shí)體系。這可以培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新能力[6]。在展示過程中如若是出現(xiàn)了問題先由小組成員進(jìn)行補(bǔ)充，然后再由組外的學(xué)生進(jìn)行糾正。老師則去處理那些由學(xué)生解決不了的問題。每位小組成員都要作為代表進(jìn)行匯報(bào)，確保每位學(xué)生都可以在語言組織能力上得到鍛煉。每節(jié)課程的最后由教師與學(xué)生評(píng)委共同打分，分值各占總分值的一半。學(xué)生評(píng)委由每組的一位成員出任。為了防止學(xué)生評(píng)委“徇私舞弊”，學(xué)生評(píng)委給出的分?jǐn)?shù)將會(huì)在去掉一個(gè)最高分、一個(gè)最低分后取平均值。也就是：

最后得分=教師分?jǐn)?shù)*50%+學(xué)生評(píng)委分?jǐn)?shù)的平均數(shù)*50%

每位成員的分?jǐn)?shù)都是這個(gè)最后得分，各位成員們是一個(gè)大整體[7]。得到分?jǐn)?shù)后可以幫助學(xué)生在自己存在的不足之處產(chǎn)生思考，讓學(xué)生在不斷地反思之中取得進(jìn)步。。第三階段主要是針對(duì)課后來講，學(xué)生根據(jù)在教師和學(xué)生匯報(bào)的心得將知識(shí)進(jìn)行吸收消化，形成自己的學(xué)習(xí)心得或是思考問題的方法。[8]老師則要針對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況、微課的翻轉(zhuǎn)課堂還有考核和評(píng)價(jià)進(jìn)行分析不斷地改善教學(xué)方式?？傮w的實(shí)踐步驟如圖3所示。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂對(duì)比實(shí)驗(yàn)

3.1 實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備

隨機(jī)抽選一個(gè)班級(jí)，將班級(jí)的學(xué)生分為兩個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)學(xué)生各三十人，以同一課程為實(shí)踐課目，每個(gè)班級(jí)學(xué)生的三十人根據(jù)他們?cè)谏蠈W(xué)期期末的學(xué)習(xí)成績分為上、中、下游，每個(gè)層級(jí)各十人。讓同一科目的教師以傳統(tǒng)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行備課。邀請(qǐng)相關(guān)的第三方鑒定機(jī)構(gòu)對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生的表達(dá)、總結(jié)、邏輯能力上進(jìn)行判定。為分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果做準(zhǔn)備。

3.2 實(shí)驗(yàn)步驟

將課程安排在不同的教室進(jìn)行“區(qū)別教學(xué)”，以一個(gè)學(xué)期為實(shí)驗(yàn)期限。在期末時(shí)由授課老師設(shè)計(jì)統(tǒng)一的試卷進(jìn)行考試。具體調(diào)查傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力、總結(jié)能力、邏輯能力上的提升。安排專業(yè)人員設(shè)計(jì)相關(guān)調(diào)查問卷，主要調(diào)查學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果、課堂滿意度等方面。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2、表3所示：

3.3 實(shí)驗(yàn)分析

通過分析發(fā)現(xiàn)參加了翻轉(zhuǎn)課堂的同一水平的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平普遍比傳統(tǒng)課堂的高。第三方機(jī)構(gòu)在評(píng)定時(shí)發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的學(xué)生在表達(dá)能力、總結(jié)能力邏輯能力上普遍比傳統(tǒng)的要高出四個(gè)百分點(diǎn)左右。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生對(duì)教學(xué)效果滿意程度大概在50%左右，而采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的班級(jí)學(xué)生期對(duì)課堂教學(xué)效果滿意程度在85%左右，可以得出基于微課的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更容易讓同學(xué)們接受知識(shí)，鍛煉能力。

4 結(jié)束語

基于微課的高校翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂的教條化、教學(xué)模式單一的特點(diǎn)。將學(xué)生與教師的角色進(jìn)行置換，初步在各個(gè)學(xué)年與學(xué)科上得到推廣實(shí)施并取得了驕傲的成績?；谖⒄n的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐，不僅將傳統(tǒng)教育方式融合在了新方式里面，還能體現(xiàn)出不同學(xué)科、不同個(gè)體的個(gè)性化，這種個(gè)性化得到了高等院校的大范圍應(yīng)用推廣。

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【通聯(lián)編輯：張薇】