新時(shí)代下教師必須掌握和熟知的教學(xué)方法

李叁

摘 要 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是一種以老師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學(xué)模式，與現(xiàn)代教育的要求十分不相應(yīng)。本文通過對(duì)探究式教學(xué)模式詳細(xì)闡述了探究式教學(xué)理念和教學(xué)原則，以及探究式教學(xué)的意義。

關(guān)鍵詞 探究 教學(xué)法 化學(xué)

中圖分類號(hào)：G421文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在過去的傳統(tǒng)教育觀念中，探究型學(xué)習(xí)是一種只適合大學(xué)生和研究生的學(xué)習(xí)方式，而中小學(xué)生只能接受學(xué)習(xí)。近年來，這種觀念已受到來自國(guó)內(nèi)外教育實(shí)踐的沖擊。從2007年以來，全國(guó)就全面啟動(dòng)實(shí)施國(guó)家新的課程標(biāo)準(zhǔn)，化學(xué)學(xué)科是其中的一科，經(jīng)過多年的實(shí)踐證明，即使是一個(gè)極普通的中學(xué)生，同樣可以成為一個(gè)出色的像模像樣的“課題研究人員”。 在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生完全可以進(jìn)入一種發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的“課題研究”情境，并在解決問題中獲得必要的知識(shí)，并發(fā)展自己的思維。

1概念的提出

探究式教學(xué)（Inquiry Teaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。

2探究式教學(xué)的理念

探究式教學(xué)著眼于每一個(gè)學(xué)生的全面而有個(gè)性的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)通過實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這要求我們樹立新的理念。

2.1新的教學(xué)觀

把教學(xué)過程看作是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教師和學(xué)生共同參與課程開發(fā)，使教學(xué)過程成為課程持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程，從而給教學(xué)帶來一種“解放”，而這種“解放”使教學(xué)過程真正成為富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。

2.2新的學(xué)生觀

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個(gè)過程在暴露學(xué)生各種疑問、困難、矛盾的同時(shí)，也展示了學(xué)生的主體、創(chuàng)造成果。正因?yàn)槿绱?，提升學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷，體驗(yàn)獲得新知識(shí)的全過程，讓每一位學(xué)生得到發(fā)展是探究性學(xué)習(xí)的核心理念。

2.3新的教師觀

探究式教學(xué)是學(xué)生自主性的活動(dòng)，也需要教師的指導(dǎo)。我們認(rèn)為教師既是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者，也是研究者。在探究的過程中，要轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中絕對(duì)權(quán)威的觀念。通過與學(xué)生的交流、切磋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3探究式教學(xué)的教學(xué)原則

3.1自主性

探究式教學(xué)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)生活和所熟悉的社會(huì)生活中去選擇內(nèi)容題目，只有學(xué)習(xí)根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇的內(nèi)容，使學(xué)生傾注全部熱情進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能取得較好的效果。當(dāng)然，尊重學(xué)生的自主性，并非不要教師的指導(dǎo)，如果在尊重自主性的名義下，忽略教師的指導(dǎo)，學(xué)生的內(nèi)容選擇往往陷入經(jīng)驗(yàn)主義的誤區(qū)而缺乏規(guī)范和提升。

3.2全面性

探究式教學(xué)更注重科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法、學(xué)生智力因素和非智力因素、書本知識(shí)和實(shí)踐能力等等的關(guān)系，并將分科教學(xué)的成果整合在需要解決的問題中，提供并擴(kuò)展學(xué)生多元化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，激活學(xué)生在其他學(xué)習(xí)的“知識(shí)儲(chǔ)存”。另外，探究教學(xué)需要學(xué)生自己去嘗試、探索、研究和實(shí)踐，進(jìn)行比較、分析、綜合等，還要?jiǎng)邮诌M(jìn)行各種操作，與其他人交流、協(xié)作，共同完成任務(wù)。因此，在整個(gè)過程中學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高。

3.3層次性

根據(jù)不同學(xué)生的自身特點(diǎn)，以不同的需求在課程設(shè)計(jì)時(shí)針對(duì)性地安排分層次的內(nèi)容，以使每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)都得到充分的發(fā)展。層次性指根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平、不同的階段，設(shè)計(jì)的探究?jī)?nèi)容由淺入深、層層深入。

4探究式教學(xué)的意義

4.1培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣

科學(xué)發(fā)展的過程中充滿了激動(dòng)人心的探究史實(shí)，探究性活動(dòng)具有生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，通過新奇現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，首先形成直接興趣，雖然這種興趣還處于一種較低層次的水平，但是它是學(xué)生啟蒙階段最積極和活躍的一種興趣，對(duì)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有不可忽視的作用。

4.2培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究所需要的能力

科學(xué)探究需要發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題需要觀察和思考，解決問題需要收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)和做出解釋，探究的能力只有在探究的過程中發(fā)展，探究中蘊(yùn)藏著極其活躍的因素，隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)許多學(xué)生意想不到的問題，對(duì)于激活學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和訓(xùn)練思維大有益處。

4.3加深理解科學(xué)知識(shí)

探究是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須與知識(shí)聯(lián)系起來，學(xué)生把探究中獲得的知識(shí)與從其它渠道獲得的知識(shí)聯(lián)系起來，并用以解決問題，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)事物本質(zhì)的理解。由此形成更為深刻的充實(shí)感和興奮感。

4.4有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

該模式提倡學(xué)生自由探究、自由創(chuàng)造，給學(xué)生提供了表現(xiàn)發(fā)展的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得以充分發(fā)揮。同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。其實(shí)，創(chuàng)造力人人都有，孩子的思維很少受思維定勢(shì)的影響，他們的偶發(fā)可想常常孕育著創(chuàng)造的火花。

參考文獻(xiàn)

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