互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新

摘 要 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來(lái)臨，高職學(xué)生自我認(rèn)知以及社會(huì)感觸發(fā)生了變化，學(xué)生不再單一依靠教育去了解社會(huì)，思政課的教育要求、任務(wù)以及價(jià)值由此改變。高職學(xué)生思想備受互聯(lián)網(wǎng)多元文化的影響，社會(huì)對(duì)人才培育要求隨著市場(chǎng)和行業(yè)變化而改變，高職思政課實(shí)踐教學(xué)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下高職需要反思思政課實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題與矛盾，應(yīng)以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生群體特點(diǎn)，構(gòu)架新的課程教學(xué)平臺(tái)，引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)理念，系統(tǒng)性規(guī)劃高職思政課實(shí)踐教學(xué)體系，創(chuàng)建思政課實(shí)踐教學(xué)線(xiàn)上教育機(jī)制。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代 高職思政課 實(shí)踐教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

互聯(lián)網(wǎng)背景下高職思政課實(shí)踐教學(xué)，既因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)進(jìn)入了新的教育時(shí)期，又因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)備受網(wǎng)絡(luò)信息的困擾。機(jī)遇與挑戰(zhàn)，左右著高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式的發(fā)展。高職思政課實(shí)踐教學(xué)要借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)辟新的教育渠道，對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控與管理，用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)等豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)思想政治課程的創(chuàng)新與改革。本文立足于互聯(lián)網(wǎng)下高職思政課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的創(chuàng)新對(duì)策與改革措施，從而全面革新高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式，提升高職思政教學(xué)的實(shí)效性。

1互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下高職思政課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

目前，多數(shù)高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)多數(shù)都是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師思想以及觀(guān)念整體還比較陳舊，不利于學(xué)生思政實(shí)踐學(xué)習(xí)與鍛煉。高職思政課實(shí)踐教學(xué)，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下急需改革與創(chuàng)新，才能適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。

（1）實(shí)踐教學(xué)緊缺專(zhuān)業(yè)教師。高職思政實(shí)踐教學(xué)與理論課教學(xué)一樣，也是高職學(xué)生的必修課程之一。伴隨著近年來(lái)高職院校招生規(guī)模的擴(kuò)張，思政教師與學(xué)生比例明顯失衡，學(xué)生數(shù)量急速上升，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的比例顯著小于1：150。師資數(shù)量的緊缺，致使高職無(wú)論是理論課還是實(shí)踐課，都是采用大班形式進(jìn)行授課以緩解教學(xué)壓力，但這無(wú)形之中會(huì)增加教師的教學(xué)壓力，不僅影響了教師教學(xué)效果，而且降低了思政課教學(xué)實(shí)效性。由此，高職思政教師的緊缺，顯著影響了思政課實(shí)踐教學(xué)效果。

（2）實(shí)踐教學(xué)缺乏完善的教學(xué)體系。高職思政課實(shí)踐教學(xué)整體教學(xué)課時(shí)較短，不符合思政課教學(xué)的要求。這是因?yàn)楦呗毴狈?duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)，過(guò)于注重學(xué)生的技能培養(yǎng)，忽略了學(xué)生思想與觀(guān)念的教育，不利于培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀(guān)與創(chuàng)新意識(shí)。高職思政課實(shí)踐教學(xué)，從其教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)要求來(lái)看，應(yīng)貫穿于整個(gè)人才培育過(guò)程中，才能針對(duì)不同階段學(xué)生的發(fā)展需求，進(jìn)行思想和觀(guān)念引領(lǐng)。但目前，高職并沒(méi)有從人才培育和發(fā)展角度，規(guī)劃思政課實(shí)踐教學(xué)體系，導(dǎo)致教師教學(xué)缺乏依據(jù)和教學(xué)指導(dǎo)，難以在限定時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生形成優(yōu)良的習(xí)慣。所以，多數(shù)高職思政課實(shí)踐教學(xué)都局限于高職大一大二學(xué)年中，難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

（3）教學(xué)形式化明顯。高職思政課程實(shí)踐教學(xué)，基本上都或多或少有形式化的成分。一是實(shí)踐教學(xué)體系缺乏獨(dú)立性，高職思想課實(shí)踐教學(xué)依附于思政理論課，沒(méi)有獨(dú)立的教師以及專(zhuān)門(mén)的評(píng)價(jià)考核體系，也因此實(shí)踐教學(xué)缺乏可操作性。二是教學(xué)過(guò)程中存在較多的制約因素，高職思政實(shí)踐教學(xué)由于師資緊缺、教學(xué)資源不足和教育內(nèi)容單一，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)難以順利進(jìn)行，教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)。三是思政教學(xué)方法和內(nèi)容陳舊，現(xiàn)階段多數(shù)高職都是采用大班制教育，直接在黑板或者是多媒體上進(jìn)行講授式教學(xué)，學(xué)生在思政課中缺乏主動(dòng)性，一言堂和滿(mǎn)堂灌的形式充斥著整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不利于學(xué)生真正領(lǐng)悟思政知識(shí)內(nèi)容，思想和觀(guān)念得不到尊重。教育形式化，不僅局限了思政課教學(xué)的創(chuàng)新，也影響了學(xué)生思想與觀(guān)念形成，陳舊的教育內(nèi)容和單一的教學(xué)方法，限制了高職思政課程的開(kāi)展，嚴(yán)重影響了高職思政實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

2互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新的要求

（1）提升教師整體素質(zhì)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代下，高職思政教師需要再學(xué)習(xí)以及再發(fā)展，突破以往的思維局限和觀(guān)念限制，明確新時(shí)代下高職對(duì)人才素質(zhì)的培育要求，重新定位自身的教學(xué)角色，以推動(dòng)高職思政課實(shí)踐教學(xué)改革。實(shí)踐教學(xué)需教師參與到實(shí)踐過(guò)程中，不同于理論課教學(xué)，要求教師掌握更多的實(shí)踐技能，能監(jiān)控學(xué)生整個(gè)實(shí)踐過(guò)程，在調(diào)查問(wèn)卷的編寫(xiě)、發(fā)放、回收、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等實(shí)踐環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)學(xué)生怎樣完成任務(wù)并進(jìn)行實(shí)踐性探究。為此，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新，要提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及專(zhuān)業(yè)技能，促使教師掌握新的教學(xué)方法以及教學(xué)技能，以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多樣化開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

（2）突破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)。高職思政課實(shí)踐教學(xué)不能局限于課堂，要從網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)實(shí)踐等中開(kāi)辟新的教學(xué)渠道，從而突破以往的時(shí)空限制，讓學(xué)生隨時(shí)隨地參與思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。以往教師總是組織學(xué)生在課外參與思政課相關(guān)的辯論會(huì)或者是演講活動(dòng)等，或是在課內(nèi)組織實(shí)踐教學(xué)，無(wú)論是哪一種都有較強(qiáng)的時(shí)間與地點(diǎn)限制，但是新媒體和互聯(lián)網(wǎng)可讓思政課實(shí)踐教學(xué)突破時(shí)空限制。一方面，高職需構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)思政教育體系，線(xiàn)上進(jìn)行實(shí)踐互動(dòng)和觀(guān)念交流，在線(xiàn)上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)研或者是網(wǎng)絡(luò)文化互動(dòng)等。另一方面，高職要實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)一體化，面向?qū)W生思想與觀(guān)念現(xiàn)狀，通過(guò)課堂思政理論課與線(xiàn)上實(shí)踐教學(xué)互動(dòng)，培育學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)以及世界觀(guān)，最終提升思政課整體教學(xué)的實(shí)效性。例如在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)中，既要在校園組織以遵守社會(huì)公德為主題的辯論活動(dòng)，又應(yīng)在線(xiàn)上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)公德投票以及校園十大公德模范評(píng)選等活動(dòng)，將線(xiàn)下思政課內(nèi)容延伸到實(shí)踐活動(dòng)中，促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自我行為的約束，延長(zhǎng)學(xué)生的思想領(lǐng)悟的時(shí)效性，提升思政課教學(xué)的實(shí)效性。

（3）貫徹落實(shí)教育任務(wù)與指導(dǎo)精神。高職思政課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，要全面貫徹落實(shí)中宣部和教育部文件精神，依據(jù)精神指示重新規(guī)劃思政實(shí)踐教學(xué)體系，以高技能人才為培養(yǎng)定位，提升學(xué)生素質(zhì)以及技能水平。創(chuàng)新高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式，按照“做中學(xué)、學(xué)中做”的原則，組織學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)親身經(jīng)歷以及親身感受，深化學(xué)生對(duì)思政理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)。此外，教師還需遵從理論聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)原則，在實(shí)踐任務(wù)中講解理論知識(shí)和思想內(nèi)涵，通過(guò)實(shí)證分析和實(shí)踐調(diào)研等，讓學(xué)生從馬克思主義立場(chǎng)運(yùn)用多種方法去解決問(wèn)題，促使學(xué)生認(rèn)可馬克思主義思想，形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)以及價(jià)值觀(guān)。鑒于此，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新，要保證教師素質(zhì)達(dá)標(biāo)，思政課實(shí)踐體系的完善，并貫徹落實(shí)教育任務(wù)與指導(dǎo)精神，才能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)形式的革新。

3互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式革新建議

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新，應(yīng)構(gòu)建新的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生實(shí)踐鍛煉創(chuàng)建新的機(jī)遇，從而多元化、多樣化地組織思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，調(diào)整高職思政教育改革創(chuàng)建新的教育格局。

3.1依據(jù)立德樹(shù)人任務(wù)，建立全員育人教學(xué)模式

立德樹(shù)人教學(xué)任務(wù)要求所有教師身體力行，為學(xué)生樹(shù)立正確的形象，潛移默化地影響學(xué)生思想、觀(guān)念與行為。首先，全員育人教學(xué)模式的構(gòu)建，要面向全體教職工，按照教書(shū)育人的理念，提升教師的素質(zhì)水平以及行為模范，整合校內(nèi)資源，通過(guò)專(zhuān)題的方式搭建起課堂實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

其次，高職要為思政實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)建新聞播報(bào)室，專(zhuān)門(mén)由學(xué)生負(fù)責(zé)思政課案例宣講，教師負(fù)責(zé)進(jìn)行指導(dǎo)或者是，開(kāi)展與思政課內(nèi)容相關(guān)的演講、辯論與課堂話(huà)劇等，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)思想與行為的熏陶。

再者，思政課教師要配合學(xué)生工作者以及輔導(dǎo)員等，共同面向?qū)W生搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，以校內(nèi)資源為基礎(chǔ)，組織學(xué)生參觀(guān)校圖書(shū)館、大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)或者、馬克思主義中國(guó)化專(zhuān)題研究與演講等，借助校園文化，引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中，擴(kuò)展思政實(shí)踐教育的覆蓋面。

最后，應(yīng)搭建起校外實(shí)踐平臺(tái)。校園實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建，要從校外社會(huì)實(shí)踐教學(xué)角度，為學(xué)生道德、思想以及文化培育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身道德的淬煉。高職可以博物館、志愿者協(xié)會(huì)以及故居協(xié)會(huì)、企業(yè)等合作互動(dòng)，教師依據(jù)思政課教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的活動(dòng)方式展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)，從而提升學(xué)生思想道德水平。

3.2革新教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式

高職思政教師要處理好課堂與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系，充分利用現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)資源豐富教材內(nèi)容，以課堂為主渠道，學(xué)生活動(dòng)為實(shí)踐途徑，建立新型的思政課實(shí)踐教學(xué)模式。思政教師在實(shí)踐教學(xué)中，要以課堂教學(xué)為主，協(xié)調(diào)好課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系，分清主次后，在課堂中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深層次講解，將思想政治理論知識(shí)深入到學(xué)生內(nèi)心中，學(xué)生能認(rèn)可以及明白和領(lǐng)悟道理。

實(shí)踐教學(xué)通過(guò)學(xué)生活動(dòng)展開(kāi)，在實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生感受以及領(lǐng)悟道理，將理論文字轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐行動(dòng)，為學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀(guān)、價(jià)值觀(guān)以及人生觀(guān)，加強(qiáng)大學(xué)生文化自信。思政實(shí)踐教育形式的創(chuàng)新，應(yīng)多借助社團(tuán)與職業(yè)活動(dòng)等，靈活地在校內(nèi)外展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，突破場(chǎng)地以及條件的限制，豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。例如，課堂中以參與式教學(xué)為主，為學(xué)生舉辦模擬法庭、演講比賽、各種知識(shí)競(jìng)賽以及辯論等，課外則是以、校內(nèi)外社團(tuán)組織的各種與思政課有關(guān)的活動(dòng)，選取多種形式展開(kāi)思政課實(shí)踐教學(xué)，從而多角度以及多途徑地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，提升教育的實(shí)踐性和靈活性，保證學(xué)生能參與到實(shí)踐教學(xué)中，增強(qiáng)思政獲得感。

3.3建立網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

教師應(yīng)該在互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建虛擬網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，平臺(tái)上應(yīng)要具備自主學(xué)習(xí)、時(shí)政要聞以及試題庫(kù)和資源共享平臺(tái)等，便于學(xué)生自主進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)。所以，線(xiàn)上資源應(yīng)該由基本的教材內(nèi)容，例如毛澤東思想、思想道德修養(yǎng)，還應(yīng)該包含經(jīng)典文獻(xiàn)，時(shí)政要聞則應(yīng)具備思政課訊息、時(shí)政要聞等。鑒于此，高職應(yīng)自主設(shè)計(jì)線(xiàn)上教育網(wǎng)站，最好是進(jìn)行思政課手機(jī)客戶(hù)端移動(dòng)APP，功能設(shè)計(jì)應(yīng)與校園生活以及思政教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，便于學(xué)生借助手機(jī)隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到網(wǎng)絡(luò)思政課實(shí)踐教育的目的。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)背景下高校思政課實(shí)踐教學(xué)，要借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行線(xiàn)上思政實(shí)踐教育，通過(guò)線(xiàn)上教育平臺(tái)與線(xiàn)下社會(huì)實(shí)踐教育的結(jié)合，以保證思政實(shí)踐教育能取得優(yōu)良的教學(xué)效果，切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想、文化與行為的轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

作者簡(jiǎn)介：張敏，（1974.6-），女，漢族，陜西西安人，碩士，湖南民族職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向：學(xué)生思想政治教育。

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