基于信息技術(shù)的Android課堂教學(xué)研究

邵華　呂潁潁

摘要：信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用給社會(huì)以及教育帶來(lái)了巨大的變革，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，[1]提高教師信息技術(shù)應(yīng)用水平，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，通過(guò)教學(xué)方法的改進(jìn)以提高教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，教育信息化已經(jīng)成為教育發(fā)展的趨勢(shì)，信息技術(shù)與教學(xué)相融合能夠有效地實(shí)現(xiàn)高效課堂。而Android課程，課程內(nèi)容較為抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)方式學(xué)生往往難以理解，因此，本文基于教育信息化的背景，由此引出信息技術(shù)與Android課堂教學(xué)相融合的必要性，探究基于信息技術(shù)的Android課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);Android課程;教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G642? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）25-0078-03

Abstract： The widespread application of information technology has brought tremendous changes to society and education. “The National Medium-Term and Long-Term Education Reform and Development Plan （2010-2020） ”emphasizes the application of information technology， [1]and improving the application of teachers' information technology. Through changing the traditional teaching concept and? improving teach methods to improve the teaching effect and guide students to use information technology for independent learning. It can be seen that education informatization has become a trend of education development， and the integration of information technology and teaching can effectively achieve efficient classrooms. the Android course of course content? is more abstract， so the traditional teaching methods are often difficult to understand. Therefore， based on the background of educational informationization， this paper introduces the necessity of integrating information technology with Android classroom teaching， and explores the Android course of teaching modes based on information technology.

Key words： information technology; Android course; teaching research

伴隨著科學(xué)技術(shù)地快速發(fā)展，信息技術(shù)的出現(xiàn)與廣泛應(yīng)用帶動(dòng)了我國(guó)各行各業(yè)的發(fā)展。信息技術(shù)亦被稱為信息和通信技術(shù)，主要是應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)和通信技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、安裝和實(shí)施信息系統(tǒng)及應(yīng)用軟件。[2]目前，在我國(guó)的教育體系中，信息技術(shù)逐漸融入教學(xué)課堂之中，發(fā)揮著重要的作用。而互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、掌上電腦的出現(xiàn)與普及，也使得社會(huì)對(duì)Android應(yīng)用與開(kāi)發(fā)的人才需要量大大增加，我適應(yīng)社會(huì)各大院校紛紛設(shè)立Android課堂。但傳統(tǒng)的Android課堂主要是老師在講臺(tái)上教授，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)講的，填鴨式的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的成績(jī)提升并沒(méi)有起到良好的效果，而信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合為Android課堂的教學(xué)提供了多樣化的教學(xué)方式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足之處。

1 信息技術(shù)與Android課堂教學(xué)融合的必要性

信息技術(shù)是現(xiàn)代信息化教學(xué)所使用的必要手段，教師能夠利用信息技術(shù)獲取豐富的教學(xué)資源，也可以利用信息技術(shù)將教學(xué)資源提供給學(xué)生，信息技術(shù)支撐的課堂其本質(zhì)特點(diǎn)就在于為學(xué)生以及教師創(chuàng)造一個(gè)信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)信息化教與學(xué)方式的變革，促進(jìn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體教學(xué)的實(shí)施，促進(jìn)師生關(guān)系的變革。[3]而Android課堂教學(xué)與信息技術(shù)的融合能夠完成3個(gè)轉(zhuǎn)變：教的方式、學(xué)的方式、評(píng)的方式。

1.1 教學(xué)內(nèi)容和方式的改變

信息技術(shù)具有開(kāi)放性強(qiáng)、傳播速度快的特點(diǎn)，信息技術(shù)與課堂教學(xué)相融合會(huì)改變教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式。信息技術(shù)促進(jìn)教師了解新的教學(xué)方法、新的教學(xué)研究、新的教學(xué)設(shè)計(jì)，了解世界各地先進(jìn)的教學(xué)手段，從而改變教師的教學(xué)理念。教師鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，從而改變傳統(tǒng)的單向講授式教學(xué)方式。從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，傳統(tǒng)的Android課程教學(xué)的課時(shí)是固定的，教師對(duì)于課程的教學(xué)安排通常依照課時(shí)來(lái)安排，通常課程的3/2都被用于教授理論知識(shí)，講解Android課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而剩余僅3/1的時(shí)間用于組織實(shí)踐活動(dòng)、解答疑問(wèn)等，這樣模式下，教師局限于有限課堂時(shí)間很難能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)講解透徹，而信息技術(shù)與教學(xué)相融合，把信息技術(shù)作為幫助學(xué)習(xí)者理解和重組知識(shí)的工具，有助于學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)。另外，教師能夠利用信息技術(shù)延伸課堂，利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí);在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)的Android課堂通常為知識(shí)點(diǎn)滿堂灌的板書(shū)式教學(xué)，這種教學(xué)方式浪費(fèi)寶貴的課堂的時(shí)間，而信息技術(shù)與課堂教學(xué)相融合，教師能夠通過(guò)制作PPT，采用更加直觀的方式將知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)給學(xué)生。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

傳統(tǒng)的Android教師模式中，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑主要通過(guò)課堂的時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)方式比較單一，即便是在課堂中對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生疑問(wèn)，只能通過(guò)與教師面對(duì)面交流或者是私下詢問(wèn)老師的方式解決疑問(wèn)，這樣的學(xué)習(xí)方式效率低且效果不明顯，而與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，學(xué)生能夠利用信息技術(shù)改善傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，由文本閱讀到現(xiàn)在的超文本閱讀，由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。由單一學(xué)習(xí)方式到多樣的學(xué)習(xí)方式，由依賴教師解決問(wèn)題到獨(dú)立解決問(wèn)題，將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的工具，利用其開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

1.3 教師角色的改變

信息技術(shù)與教學(xué)的融合不僅僅能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且還能夠轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，促進(jìn)教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，因此，信息技術(shù)與教學(xué)相融合改變了教師的角色定位，教師不僅僅是單純的知識(shí)傳播者還是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教師扮演著知識(shí)傳播者的角色，主導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)生遵循著教師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，然而這樣教學(xué)理念是無(wú)法引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。然而新時(shí)代下，教師能夠利用信息技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)信息化環(huán)境，從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，利用信息技術(shù)平臺(tái)安排課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，當(dāng)學(xué)生遇到疑問(wèn)的時(shí)候積極地進(jìn)行解答，引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，令學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人。[4]

2 基于信息技術(shù)的Android課堂教學(xué)

2.1 利用多媒體促進(jìn)課堂教學(xué)

Android課程的知識(shí)點(diǎn)抽象且繁雜，往往枯燥無(wú)味、難以理解，傳統(tǒng)的千篇一律的講解方式索然無(wú)味很難吸引學(xué)生的注意力。隨著信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的引進(jìn)，教師可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行Android課堂教學(xué)，教師在課前可以依據(jù)Android課程教學(xué)大綱，制作用于在多媒體播放的PPT課件，更加直觀的展示課程知識(shí)點(diǎn)，例如，在Android課程中有關(guān)Android環(huán)境配置的這一知識(shí)點(diǎn)的講解，如果僅僅運(yùn)用傳統(tǒng)的板書(shū)，教師在黑板上無(wú)法將環(huán)境配置的過(guò)程完全的展示給學(xué)生，而多媒體課件（如圖1所示），能夠直觀的展現(xiàn)出Android開(kāi)發(fā)環(huán)境配置的詳細(xì)過(guò)程，讓學(xué)生能夠更加透徹的理解。另外，教師還以利用多媒體在PPT中插入視頻、動(dòng)畫(huà)等，詳細(xì)的展示過(guò)程，一方面提高了課堂效率，減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，另一方面生動(dòng)形象地對(duì)Android課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.2 建立信息技術(shù)平臺(tái)

傳統(tǒng)教學(xué)教師往往拘泥于有限的課堂時(shí)間，而學(xué)生的學(xué)習(xí)往往受到時(shí)間和空間的限制，較為被動(dòng)。而伴隨著時(shí)代的發(fā)展，為了滿足市場(chǎng)的需求，許多企業(yè)開(kāi)發(fā)除了基于信息技術(shù)的教學(xué)平臺(tái)，例如，超星泛雅平臺(tái)、MOOC平臺(tái)，隨之各大高校為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也針對(duì)學(xué)生建立了網(wǎng)絡(luò)課程信息平臺(tái)，將課程教材信息化，為教師以及學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源。例如，我校就設(shè)立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，建立課程信息數(shù)據(jù)庫(kù)，面向于在校學(xué)生開(kāi)放的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)輸入自己的賬號(hào)、密碼進(jìn)入平臺(tái)選擇需要觀看的網(wǎng)絡(luò)課程視頻進(jìn)行觀看，遇到疑問(wèn)或者不理解的地方可以在平臺(tái)給老師留言，老師應(yīng)該積極反饋，并且將問(wèn)的較多的問(wèn)題收集整理起來(lái)在課堂上重點(diǎn)講解，利用信息技術(shù)平臺(tái)構(gòu)建線上線下學(xué)習(xí)融合的混合學(xué)習(xí)模式。

2.3 利用通訊工具與學(xué)生進(jìn)行交流

伴隨著移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)以及通信技術(shù)的快速發(fā)展，手機(jī)、iPad、平板電腦等移動(dòng)終端逐漸普及，Android課程教學(xué)也不應(yīng)該局限于課堂和機(jī)房、局限于信息系統(tǒng)“碎片化”的應(yīng)用，需要與時(shí)俱進(jìn)，利用信息技術(shù)形成“學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)”，構(gòu)建以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和智能終端為標(biāo)志的學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用云計(jì)算、社交技術(shù)等構(gòu)件交互學(xué)習(xí)系統(tǒng)。因此，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)利用手機(jī)應(yīng)用APP與學(xué)生進(jìn)行交流，例如通過(guò)QQ、MSN、Facebook、微信等通訊工具與學(xué)生溝通。就我們班級(jí)來(lái)說(shuō)，根據(jù)圖3的常用通訊工具使用調(diào)查顯示，99.8%的學(xué)生都在使用微信，80%的學(xué)生都在使用QQ，40%的學(xué)生使用MSN，由此可知，QQ和微信是使用度比較高的兩個(gè)通訊軟件，因此，教師可以委派班長(zhǎng)建立一個(gè)QQ或者微信學(xué)習(xí)群將班級(jí)學(xué)生拉進(jìn)群里，教師可以在群里發(fā)布有關(guān)Android課程的有助于學(xué)習(xí)的資料信息，將班級(jí)群作為課堂的延伸，學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)點(diǎn)有疑問(wèn)的時(shí)候也可以在學(xué)習(xí)群里直接向老師詢問(wèn)，這樣不僅避免了學(xué)生羞于與老師面對(duì)面交流的尷尬狀況，而且當(dāng)學(xué)生在群里向老師詢問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候，其他同學(xué)也可以看到，如果其他同學(xué)有相同疑問(wèn)可以直接看到教師的答案。另外，基于移動(dòng)通訊工具以及信息技術(shù)，軟件公司開(kāi)發(fā)出微課以供教師、學(xué)生使用，目前，微課已經(jīng)成為教育信息化的重要一部分，教師能夠利用微課實(shí)現(xiàn)Android課程的翻轉(zhuǎn)課堂，并且微課的分析數(shù)據(jù)功能能夠記錄學(xué)生在微課中的學(xué)習(xí)情況以及測(cè)試情況，教師可以依據(jù)這些數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。

3 結(jié)語(yǔ)

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一部分，給學(xué)校的老師以及學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)信息化的教學(xué)環(huán)境。對(duì)Android課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用能夠幫助教師構(gòu)建高效課堂，教師可以借助信息技術(shù)設(shè)計(jì)并采用多元化的教學(xué)模式，幫助學(xué)生更加深入的理解Android課程知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化;而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，改變了單一的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，化被動(dòng)為主動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。[5]當(dāng)下，教育信息化已經(jīng)成為一種大的趨勢(shì)所在，相信隨著未來(lái)科學(xué)技術(shù)地快速發(fā)展，信息技術(shù)會(huì)與教學(xué)步入更深層次的相融合，因此，作為教師，一定要在教學(xué)過(guò)程中從信息技術(shù)層面更加嚴(yán)格地要求自己，根據(jù)自身教學(xué)實(shí)際的需要，積極探索學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，取其精華、去其糟粕，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。[6]

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王輝.信息技術(shù)支持下商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新探究[J].海外英語(yǔ)，2018（12）.

[3] 謝雨軒，崔森林.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下民辦高校面臨的機(jī)遇、挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].教育信息化論壇，2018（1）.

[4] 信息技術(shù)支持下的高效課堂教學(xué)模式研究[EB/OL].https：//www.xzbu.com.

[5] 吳華芹，姚勇.現(xiàn)代信息技術(shù)在程序類課程中的新型教學(xué)模式研究[J].信息與電腦 （理論版），2018（9）.

[6] 屈穎娟，翟云會(huì)，李鳳，段淑娥.高等學(xué)校理論課程教學(xué)信息化技術(shù)探究[J].東西南北，2018（11）.

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