基于行動(dòng)導(dǎo)向模式的高職護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)改革研究

王金玲

摘? 要：高職護(hù)士職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)關(guān)系到護(hù)士的未來(lái)職業(yè)發(fā)展，具有非常重要的作用。將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式引入到高職護(hù)士職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)改革中，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生的探索能力和求知欲望，在開(kāi)展不同的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要選取合適的教學(xué)模式才能取得較好的效果，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的考核，要更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的“過(guò)程性”評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向? 護(hù)生? 職業(yè)素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）08（a）-0136-02

高職護(hù)生的職業(yè)素養(yǎng)是指護(hù)生在工作過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)的專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)品德與精神面貌。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)護(hù)理體系也越來(lái)越完善，對(duì)護(hù)生的職業(yè)素質(zhì)也提出了更高的要求，尤其是當(dāng)今社會(huì)主張“病人至上”的理念下，更加需要加強(qiáng)護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)的好壞也成為了護(hù)生能否成功適應(yīng)工作崗位的前提。護(hù)生的職業(yè)素養(yǎng)不是與生俱來(lái)的，是通過(guò)后天不斷地鍛煉、培養(yǎng)、學(xué)習(xí)等方式逐步養(yǎng)成的，使得護(hù)生能夠具備優(yōu)良的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力、言行舉止、文化修養(yǎng)等。加強(qiáng)高職護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不僅要注意學(xué)生理論知識(shí)的傳輸、實(shí)踐操作的練習(xí)、應(yīng)變能力以及心理素質(zhì)的培養(yǎng)，還必須要重點(diǎn)關(guān)注護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，該文基于行動(dòng)導(dǎo)向模式對(duì)高職護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)進(jìn)行改革，希望以此來(lái)提高高職護(hù)生的職業(yè)素養(yǎng)。

1? 行動(dòng)導(dǎo)向模式實(shí)施的意義

我國(guó)醫(yī)學(xué)護(hù)理協(xié)會(huì)對(duì)從業(yè)護(hù)士提出了8項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，分別是清靜、優(yōu)雅、整潔、體面、精確、安全、樸實(shí)[1]。隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)服務(wù)體系的不斷完善，結(jié)合現(xiàn)代“病人至上”的服務(wù)理念，加強(qiáng)對(duì)病人的關(guān)懷與照顧，并將該理念和態(tài)度融入到日常工作中，從而有效推動(dòng)我國(guó)護(hù)理事業(yè)的不斷發(fā)展，另外，在此基礎(chǔ)上還要不斷提升護(hù)士的職業(yè)素養(yǎng)以及專(zhuān)業(yè)水平，只有整合多種資源，才能為病人提供更加便捷、舒適的就醫(yī)服務(wù)。由此可見(jiàn)，高職院校必須要積極地進(jìn)行教學(xué)改革，不斷提升護(hù)生的職業(yè)素養(yǎng)，幫助護(hù)生養(yǎng)成良好的行為準(zhǔn)則和工作習(xí)慣，促進(jìn)我國(guó)醫(yī)學(xué)護(hù)理領(lǐng)域不斷進(jìn)步。行動(dòng)導(dǎo)向模式是以行動(dòng)為第一準(zhǔn)則來(lái)進(jìn)行教學(xué)的新型教學(xué)活動(dòng)，在將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)用到高職護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，要改變傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中老師為教學(xué)主體的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，讓學(xué)生真正明白為什么要這么做，了解到這么做的意義是什么并會(huì)產(chǎn)生什么樣的效果，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)任務(wù)的分析和解答，完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2? 行動(dòng)導(dǎo)向模式在護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式概述

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式包含的種類(lèi)多種多樣，主要有情境教學(xué)法、PBL教學(xué)法、討論教學(xué)法、合作教學(xué)法以及任務(wù)教學(xué)法等，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選取合適的教學(xué)法應(yīng)用到護(hù)士職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)中，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題中掌握課堂知識(shí)。另外，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式還可以很好地將理論和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中加上對(duì)理論知識(shí)的理解，也可以提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力[2]。通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅可以將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容完整地展示出來(lái)，同時(shí)還能夠顯著地提升護(hù)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高職業(yè)素養(yǎng)課程的教學(xué)效果。

2.2 行動(dòng)導(dǎo)向模式的具體應(yīng)用

高職護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)這門(mén)課程包含的內(nèi)容種類(lèi)非常多，有護(hù)士的心理素質(zhì)、道德素質(zhì)、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)禮儀、護(hù)理倫理等，在將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)用到護(hù)士職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)中時(shí)，必須要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選取適合的教學(xué)方式，并在課前安排好教學(xué)內(nèi)容以，向?qū)W生下達(dá)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在課前做好充分準(zhǔn)備，這樣才能起到事半功倍的效果[3]。第一，在進(jìn)行護(hù)生職業(yè)規(guī)范章節(jié)教學(xué)時(shí)，可以選用角色模擬教學(xué)法，將班級(jí)學(xué)生依據(jù)性別、性格、學(xué)習(xí)能力等平均分成若干個(gè)小組，每一個(gè)小組選取一名同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)生擔(dān)任不同的角色，然后在組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下練習(xí)護(hù)生的行為準(zhǔn)則：坐姿、站姿、開(kāi)門(mén)、換藥等。第二，在進(jìn)行護(hù)生人際交流方面的教學(xué)時(shí)，可以選用情境教學(xué)法，老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的情景內(nèi)容，讓學(xué)生能夠真切地感受到真實(shí)的溝通交流場(chǎng)景，場(chǎng)景的選取最好選取實(shí)際的工作或者生活場(chǎng)景，這樣才有較好的真實(shí)性，通過(guò)這樣的場(chǎng)景設(shè)置，讓學(xué)生擔(dān)任不同的角色進(jìn)行溝通交流，增加了課堂的趣味性，活躍了課堂的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的掌握和理解。第三，在進(jìn)行工作行為舉止教學(xué)過(guò)程中，該部分內(nèi)容主要包含有查房、導(dǎo)診以及治療輔助等，以這3個(gè)部分為基礎(chǔ)設(shè)立3個(gè)項(xiàng)目，并選取3個(gè)班級(jí)分別完成一個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目選取一名代表?yè)?dān)任組長(zhǎng)。每組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織和帶領(lǐng)學(xué)生收集資料，同時(shí)每組學(xué)生需要根據(jù)自己收集的資料編制一個(gè)圍繞主題的情景劇本，并在課前做好充分準(zhǔn)備[4]。在課堂教學(xué)開(kāi)始后，每個(gè)小組派人若干個(gè)組員進(jìn)行情景劇表演，老師和其他同學(xué)進(jìn)行觀看。最后由項(xiàng)目評(píng)審團(tuán)對(duì)每組表演進(jìn)行評(píng)分，其他小組也可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，老師則對(duì)每組學(xué)生的表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。從課程教學(xué)的效果來(lái)看，這種教學(xué)方法能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生的教學(xué)效果也符合預(yù)期的設(shè)想，學(xué)生通過(guò)表演不僅掌握了課本上的理論知識(shí)，同時(shí)還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，讓學(xué)生明白所學(xué)知識(shí)的實(shí)際價(jià)值，有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也體現(xiàn)在以學(xué)生為教學(xué)主體的思想理念，幫助護(hù)士養(yǎng)成良好的臨床思維習(xí)慣，最大潛能發(fā)揮護(hù)生的求知欲望、探索能力，讓護(hù)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)互動(dòng)中，樂(lè)于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際項(xiàng)目中的問(wèn)題，更能促進(jìn)同學(xué)間的友誼，養(yǎng)成互幫互助的精神。

3? 對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

高職護(hù)生還處于青春時(shí)期，具有較強(qiáng)的個(gè)性，希望能夠獲得老師和同學(xué)的認(rèn)可，比較傾向于實(shí)踐類(lèi)的教學(xué)，愛(ài)表現(xiàn)，老師對(duì)護(hù)生學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可和贊賞，能夠顯著的提升護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性。護(hù)生根據(jù)老師在課前布置的任務(wù)，通過(guò)翻閱資料、咨詢老師同學(xué)等方式，認(rèn)真完成老師要求的課前任務(wù)。在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，護(hù)生能夠積極地配合老師，對(duì)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真思考并解答，有利于增加老師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，也能夠有效地改善課堂的教學(xué)氛圍，使得課堂教學(xué)變得生動(dòng)、有趣，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。另外，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式采用不同的考核方式對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包含有學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)以及老師點(diǎn)評(píng)，注重護(hù)士對(duì)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的“過(guò)程性”評(píng)價(jià)，有助于護(hù)士的個(gè)性化發(fā)展[5]。

4? 結(jié)語(yǔ)

職業(yè)素養(yǎng)是高職護(hù)士進(jìn)入社會(huì)前必須要養(yǎng)成的良好行為準(zhǔn)則，也關(guān)系到高職護(hù)士未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，因此，加強(qiáng)高職護(hù)士的職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練非常重要，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式能夠很好地提升護(hù)士的職業(yè)素養(yǎng)，具有非常廣泛的應(yīng)用前景。

參考文獻(xiàn)

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