工科大學(xué)物理隱性分層次教學(xué)模式的探索和實(shí)踐

胡秋波　王曉飛

摘? 要：在理工科院校，大學(xué)物理是每一個(gè)工科院系必修的重要基礎(chǔ)課之一。但由于學(xué)生生源層次千差萬別，難以運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所以，亟待一種新的教學(xué)模式引入到工科大學(xué)物理課堂。分層次教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異施行的教學(xué)模式。而在這種教學(xué)模式下實(shí)行隱性分層，既可以面向全體，因材施教，最大程度地激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，又可以避免學(xué)生的自尊心、自信心受到傷害，最終達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：工科大學(xué)物理? 隱形分層次教學(xué)模式? 優(yōu)化教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）08（a）-0101-02

Abstract： In science and engineering colleges， college physics is one of the compulsory basic courses for every engineering department. However， due to the different levels of students， it is difficult to apply the traditional teaching model. It is important to introduce a new teaching model into the engineering college physics. Hierarchical teaching is a teaching mode implemented by teachers according to individual differences of students. In this mode， the implementation of hidden stratification can fully protect the self-esteem and self-confidence of students， facing the whole and teach them in accordance of their aptitude， and stimulate their learning potential at different levels to the greatest extent in order to achieve the purpose of improving the teaching effect.

Key Words： Engineering college physics; Invisible hierarchical teaching mode; Optimization of teaching effect

大學(xué)物理是高等院校工科專業(yè)必修基礎(chǔ)課之一，其具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、邏輯性和科學(xué)性，涵蓋了力、熱、光、電、磁以及相對(duì)論和量子力學(xué)等內(nèi)容，采用高等數(shù)學(xué)作為運(yùn)算工具，知識(shí)點(diǎn)多，難度大。高校招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大導(dǎo)致了高等教育從“精英教育”過渡到“大眾化教育”，生源質(zhì)量明顯下降，并且生源所在地域、專業(yè)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛能等方面均存在著較大的個(gè)體差異性，導(dǎo)致學(xué)生在理解、掌握大學(xué)物理的能力參差不齊，此外，工科高校為適應(yīng)新形勢下的發(fā)展，均不同程度的壓縮了大學(xué)物理學(xué)時(shí)，使得大學(xué)物理教學(xué)面臨前所未有的挑戰(zhàn)。為扭轉(zhuǎn)這種局面，許多高校開始尋求新的教學(xué)模式。有些高校開始對(duì)這門課程實(shí)施分層次教學(xué)。所謂的分層次教學(xué)就是根據(jù)不同層次的授課對(duì)象采用不同層次的授課模式，這種教學(xué)模式的目的就是承認(rèn)差異、因材施教，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，其更具有針對(duì)性和目的性。比如：（1）遼寧工業(yè)大學(xué)、江南大學(xué)等院校根據(jù)物理基礎(chǔ)將全校學(xué)生分成A、B、C或甲、乙等層次;（2）麗水學(xué)院根據(jù)專業(yè)的不同將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次;（3）中國石油大學(xué)（華東）、鹽城學(xué)院等以班級(jí)為單位，實(shí)行分層次教學(xué)。工科大學(xué)物理在這種教學(xué)模式下取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，但是也明顯存在一些不足：學(xué)生兩級(jí)分化嚴(yán)重并且自尊心容易受到傷害，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。為解決這些問題，可以采用改良的分層次教學(xué)模式即隱性分層次教學(xué)。它是一種結(jié)合實(shí)踐的分層教學(xué)模式，即教師保留自然班，通過對(duì)班上的學(xué)生的高考成績以及隨堂測試，獲知其真實(shí)水平，然后根據(jù)其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)潛能等方面進(jìn)行隱性分層，不向?qū)W生公開分層情況。這種教學(xué)方式既尊重學(xué)生的個(gè)體差異又維護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

1? 隱性分層次教學(xué)的實(shí)施

工科大學(xué)物理是公共基礎(chǔ)課，學(xué)生人數(shù)多，授課教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及個(gè)體差異難以判斷。如何開展分層次教學(xué)，這需要教師付出大量的精力去調(diào)查學(xué)生的實(shí)際情況。所以，有些高校在學(xué)生入校時(shí)，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、高考分?jǐn)?shù)差異等初步判斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分層次教學(xué)。以洛陽理工學(xué)院為例，全院共有7個(gè)工科院系開設(shè)大學(xué)物理。由于各專業(yè)對(duì)物理知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)不同，所以將工科大學(xué)物理設(shè)置為大學(xué)物理A和大學(xué)物理B，分別采用不同的教學(xué)大綱和教材。其中，材料學(xué)院、電氣自動(dòng)化學(xué)院、環(huán)化學(xué)院、機(jī)器人學(xué)院、土木工程學(xué)院的一部分專業(yè)上大學(xué)物理A（共80學(xué)時(shí)）。機(jī)械學(xué)院、計(jì)算機(jī)學(xué)院以及土木工程學(xué)院的剩余專業(yè)上大學(xué)物理B（共64學(xué)時(shí)）。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選取也有所不同，對(duì)于機(jī)械學(xué)院、土木工程學(xué)院的學(xué)生重點(diǎn)講解力學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué);材料學(xué)院、電氣自動(dòng)化學(xué)院、環(huán)化學(xué)院、機(jī)器人學(xué)院重點(diǎn)講解電磁學(xué)、光學(xué)、近代物理等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)過程中，對(duì)同一自然班的學(xué)生，根據(jù)其上課表現(xiàn)、作業(yè)情況等結(jié)合其高考成績對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛力有了初步的判斷與評(píng)估，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生再次進(jìn)行分層，不過這次是隱形分層，未提前告知學(xué)生。將學(xué)生群體分為甲、乙、丙3個(gè)層次，甲層次的學(xué)生為提高層，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，對(duì)物理學(xué)習(xí)有興趣;乙層次的學(xué)生為中等層，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，能被動(dòng)學(xué)習(xí)物理，積極性不高，但能在教師指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù);丙層次的學(xué)生為基礎(chǔ)層，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對(duì)物理不感興趣，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在教學(xué)過程中，針對(duì)這3個(gè)層次的學(xué)生需制定不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)過程，考核不同的教學(xué)內(nèi)容，獲得不同的教學(xué)評(píng)價(jià)。最終達(dá)到“面向全體，因材施教，全面提高”的目的。具體實(shí)施過程如下。

1.1 分層次的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)要以激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣為目的，要與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)潛能相符合，切忌不能盲目對(duì)學(xué)生提出過高的要求，影響其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以需要教師針對(duì)不同層次的學(xué)生制定靈活適用的教學(xué)目標(biāo)。全體學(xué)生都適合基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，但是乙層次學(xué)生，可以適當(dāng)拔高一些，甲層次的學(xué)生選擇更高的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)之間可以存在交叉區(qū)域，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人情況自由調(diào)換教學(xué)目標(biāo)。

1.2 分層次的教學(xué)過程

傳統(tǒng)的教學(xué)過程是以教師為中心，不論學(xué)生的程度如何，一概是統(tǒng)一的教學(xué)過程。多數(shù)學(xué)生在這種教學(xué)模式下不會(huì)主動(dòng)去獲取新知識(shí)，思維僵化，不利于綜合能力的提升。教學(xué)過程分層就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，設(shè)計(jì)并實(shí)施不同層次的教學(xué)過程。教師要根據(jù)學(xué)生分層和教學(xué)目標(biāo)分層，把握好統(tǒng)一授課和分層次教學(xué)的關(guān)系，在授課過程中要分解難點(diǎn)、突破重點(diǎn)，引導(dǎo)甲層次學(xué)生，激發(fā)乙層次學(xué)生，帶動(dòng)丙層次學(xué)生。層次不同的學(xué)生提出不同的問題，讓每一位學(xué)生都能參與回答問題。在隨堂測驗(yàn)中，在相同時(shí)間內(nèi)，根據(jù)學(xué)生層次完成不同數(shù)量或難度的測試題，并實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)政策，充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在課下，布置不同數(shù)量和難度的作業(yè)給各層次學(xué)生，對(duì)于甲層次學(xué)生要求完成必做題和選做題，對(duì)于乙層次學(xué)生，要求完成必做題和一部分選做題，而對(duì)于丙層次學(xué)生，則只要求完成必做題，這樣能夠避免程度較差的學(xué)生的畏難、抵觸情緒，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)輔導(dǎo)，層次高的學(xué)生要注重輔導(dǎo)基礎(chǔ)知識(shí)，層次低的學(xué)生要側(cè)重培養(yǎng)創(chuàng)新能力，要始終面對(duì)全體，因材施教。

1.3 分層次的考核評(píng)價(jià)

對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的考核評(píng)價(jià)也是隱性分層的重要環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)工科大學(xué)物理的教學(xué)目標(biāo)的要求對(duì)甲、乙、丙層次的學(xué)生進(jìn)行分層次考核及評(píng)價(jià)?？己朔譃閮煞N形式：筆試、口試。考核實(shí)行的是1對(duì)1單人測試。對(duì)于不同層次的學(xué)生，根據(jù)他們的個(gè)體差異，提出不同的問題。對(duì)于丙層次學(xué)生，主要考查基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于乙層次學(xué)生，除了考查基礎(chǔ)知識(shí)之外，還要考查一部分課外物理知識(shí)。對(duì)于甲層次學(xué)生，在前兩類學(xué)生考查的內(nèi)容基礎(chǔ)之上，還要考查物理綜合性知識(shí)。對(duì)于考核的結(jié)果，主要看與教師制定的教學(xué)目標(biāo)是否相符，學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上有所提高。對(duì)于程度較差學(xué)生，要表揚(yáng)激勵(lì)為主，對(duì)他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步要予以肯定，又要指出他們存在的不足，促使他們繼續(xù)前進(jìn)。對(duì)于程度較好的學(xué)生，要及時(shí)指出他們存在的問題，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，采用競爭評(píng)價(jià)，促使他們更上一層樓。對(duì)于進(jìn)步明顯的學(xué)生，可以適時(shí)提高他們的層次。對(duì)于退步的學(xué)生，需要降低層次。通過考核，可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)他們積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。

2? 結(jié)語

實(shí)踐表明，隱性分層次教學(xué)應(yīng)用在工科大學(xué)物理教學(xué)中，順應(yīng)了高校教學(xué)改革的趨勢，既可以改進(jìn)教學(xué)方法，又可以全面提升教學(xué)效果;既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。此外，隱性分層次教學(xué)模式可以最大限度地考慮學(xué)生的個(gè)體差異和內(nèi)在潛力，兼顧全體與特殊學(xué)生，體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，既維護(hù)了學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，又積極營造良性的競爭環(huán)境，使各層次學(xué)生共同進(jìn)步。

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