“一帶一路”倡議背景下留學(xué)生應(yīng)用地質(zhì)學(xué)專業(yè)建設(shè)探討

陶 霓，張 偉，焦建剛，張貴山，符超峰，李榮西

1.長安大學(xué) 地球科學(xué)與資源學(xué)院，陜西 西安 710054；2.長安大學(xué) 國際教育學(xué)院，陜西 西安 710054

近年來，隨著“一帶一路”倡議的推進(jìn)，沿線國家資源、環(huán)境和工程建設(shè)領(lǐng)域項(xiàng)目的數(shù)量和體量顯著增加，從事相關(guān)領(lǐng)域基礎(chǔ)地質(zhì)調(diào)查、勘查、評(píng)價(jià)、開發(fā)與管理的應(yīng)用地質(zhì)技術(shù)人才供不應(yīng)求。越來越多的“一帶一路”沿線國家留學(xué)生選擇到我國高校相關(guān)地學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)深造。筆者所在的長安大學(xué)以培養(yǎng)國土資源、公路交通、城鄉(xiāng)建設(shè)等專業(yè)人才為辦學(xué)特色，較早地開始進(jìn)行留學(xué)生培養(yǎng)方面的探索，近年來已為俄羅斯、埃塞俄比亞、烏干達(dá)、也門等37個(gè)“一帶一路”沿線國家培養(yǎng)了數(shù)百名面向資源、環(huán)境和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)領(lǐng)域的本科畢業(yè)生。本文擬結(jié)合實(shí)際工作，淺談“一帶一路”倡議背景下應(yīng)用地質(zhì)學(xué)專業(yè)本科學(xué)歷留學(xué)生培養(yǎng)面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，及應(yīng)對(duì)措施與方案，以期為國內(nèi)地學(xué)專業(yè)的留學(xué)生培養(yǎng)提供參考。

一、留學(xué)生應(yīng)用地質(zhì)學(xué)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的機(jī)遇

1． 我國高等教育的國際影響力大幅提升

伴隨著我國經(jīng)濟(jì)快速增長，高等教育“985工程”“211工程”及“雙一流”建設(shè)等重大項(xiàng)目的實(shí)施，近年來我國高校的教育水平和國際影響力大幅提升。以最新發(fā)布的2019年5月份的國際ESI（Essential Science Indicators）學(xué)科排名數(shù)據(jù)為例，共有55所國內(nèi)高校的地球科學(xué)、工程科學(xué)、環(huán)境科學(xué)/生態(tài)學(xué)、化學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、植物學(xué)與動(dòng)物學(xué)等12個(gè)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)入ESI前1‰，其中包括30所高校的工程科學(xué)和3所高校的地球科學(xué)學(xué)科[1]。由此可見，我國高等教育迅速發(fā)展，包括地球科學(xué)和工程科學(xué)在內(nèi)的多個(gè)專業(yè)學(xué)科國際影響力達(dá)到歷史最好水平并持續(xù)提升，為大力發(fā)展留學(xué)生教育提供了前所未有的契機(jī)。

2． “一帶一路”倡議背景下留學(xué)生數(shù)量明顯增加

2013年9月7日，國家主席習(xí)近平在哈薩克斯坦納扎爾巴耶夫大學(xué)的演講中提出共同建設(shè) “絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”；同年10月3日，習(xí)主席在印度尼西亞國會(huì)的演講中提出共同建設(shè) “21世紀(jì)海上絲綢之路”，二者合并簡稱 “一帶一路”[2]?！耙粠б宦贰背h的理念包含和平合作、開放包容、互學(xué)互鑒、互利共贏[2]。截至2019年4月30日，已有131個(gè)國家和30個(gè)國際組織成為 “一帶一路”合作國家或組織[2]。

在“一帶一路”倡議的積極帶動(dòng)下，越來越多的留學(xué)生選擇中國作為留學(xué)目的地。根據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，2018年共有來自196個(gè)國家和地區(qū)的49.2萬名各類外國留學(xué)人員在我國各高等院校學(xué)習(xí)，其中接受學(xué)歷教育的外國留學(xué)生總計(jì)25.8萬人，占來華留學(xué)生總數(shù)的52.4%，比2017年增加了0.3萬人（其中學(xué)歷生增加1.7萬人），增長比例為0.6%。相比 “一帶一路”倡議提出前的2012年，6年間來華留學(xué)人員增加了16.4萬人（其中學(xué)歷生增加12.5萬人），增長比例高達(dá)33.3%[3]。可見，不僅來華留學(xué)生人數(shù)大幅增加，同時(shí)越來越多的留學(xué)生來華攻讀學(xué)歷課程。其中，“一帶一路”沿線國家留學(xué)生人數(shù)的增加最為顯著，2017年沿線國家留學(xué)生總數(shù)已達(dá)31.7萬人，占全年留學(xué)生總?cè)藬?shù)的64.8%[4]。僅以筆者所在的長安大學(xué)為例，“一帶一路”倡議實(shí)施以來留學(xué)生總?cè)藬?shù)顯著攀升，2018年比2012年增加了10倍（圖1）；2012—2018年的341名本科學(xué)歷留學(xué)生中，就有326名是來自“一帶一路”國家，占比高達(dá)95.6%（圖2）。

圖1 長安大學(xué)2012—2018年留學(xué)生人數(shù)統(tǒng)計(jì)

圖2 長安大學(xué)2012—2018年本科留學(xué)生國別與人數(shù)統(tǒng)計(jì)

中國已經(jīng)成為亞洲最大的留學(xué)目的國，來華留學(xué)生的專業(yè)選擇也與早年有所變化。隨著近年我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)高速增長，多種產(chǎn)業(yè)實(shí)力迅猛提升，更多的留學(xué)生選擇到中國高校及科研院所的工科、理科專業(yè)求學(xué)，而非早年更受留學(xué)生歡迎的漢語、中醫(yī)藥學(xué)等專業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2016年相比2012年，理科、工科、教育和農(nóng)學(xué)等專業(yè)的在華留學(xué)生數(shù)量增幅均超過100%；其中增長最快的學(xué)科為工科[5]。長安大學(xué)2012—2018年本科學(xué)歷留學(xué)生的專業(yè)分布數(shù)據(jù)也體現(xiàn)了留學(xué)生專業(yè)選擇以理工類為主的特征，土木工程、交通工程、地球科學(xué)等理工專業(yè)共占比達(dá)83%（表1）。

表1 長安大學(xué)2012—2018年本科留學(xué)生專業(yè)人數(shù)統(tǒng)計(jì)表

二、留學(xué)生應(yīng)用地質(zhì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)機(jī)遇與挑戰(zhàn)

應(yīng)用地質(zhì)學(xué)是一門將當(dāng)代地質(zhì)學(xué)與工程學(xué)相結(jié)合的交叉性學(xué)科，將地質(zhì)學(xué)理論、方法和技能與基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工程實(shí)踐緊密結(jié)合，融合地質(zhì)技術(shù)與工程建設(shè)、資源與環(huán)境、經(jīng)濟(jì)與管理于一體的綜合性、應(yīng)用型專業(yè)。其在學(xué)科體系、知識(shí)架構(gòu)、課程設(shè)置等方面與文史類專業(yè)存在明顯差異。因此，分析新時(shí)期應(yīng)用地質(zhì)學(xué)專業(yè)留學(xué)生培養(yǎng)所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，探索適合于學(xué)科專業(yè)特征的留學(xué)生培養(yǎng)方案和管理制度對(duì)提高留學(xué)生的質(zhì)量、助力“一帶一路”倡議實(shí)施具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1． 新時(shí)期“一帶一路”沿線國家建設(shè)和留學(xué)生學(xué)習(xí)需求

資源與環(huán)境、工程建設(shè)、經(jīng)濟(jì)與管理等領(lǐng)域是“一帶一路”建設(shè)的先行產(chǎn)業(yè)和重要引擎，“一帶一路”沿線國家有著豐富的能源資源和巨大的工程建設(shè)需求。近年來，我國與“一帶一路”沿線國家在資源、環(huán)境、交通、水電、城鄉(xiāng)建設(shè)等工程建設(shè)行等領(lǐng)域的合作日益緊密， “一帶一路”沿線國家解決基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)領(lǐng)域（道路、隧道、橋梁、大壩和建筑等）遇到大量復(fù)雜地質(zhì)問題，使得上述行業(yè)領(lǐng)域?qū)?yīng)用地質(zhì)專門技術(shù)人才的需求突出，應(yīng)用地質(zhì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)和專業(yè)國際化建設(shè)成為解決這一人才缺口的有效途徑。

國際環(huán)境和專業(yè)實(shí)際要求本專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生必須具有寬廣的地質(zhì)學(xué)理論基礎(chǔ)和技能、扎實(shí)的建設(shè)工程學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能、良好的人文素養(yǎng)、較高的現(xiàn)代工具應(yīng)用能力、高度社會(huì)責(zé)任感與高尚職業(yè)道德、較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)、競爭與合作能力。具備使用本專業(yè)的知識(shí)體系與技術(shù)手段進(jìn)行礦產(chǎn)資源勘查、災(zāi)害與環(huán)境地質(zhì)評(píng)價(jià)，解決在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)領(lǐng)域（道路、隧道、橋梁、大壩和建筑等）遇到的復(fù)雜地質(zhì)問題的能力。具備在資源、環(huán)境、交通、水電、城鄉(xiāng)建設(shè)等工程建設(shè)行業(yè)，負(fù)責(zé)基礎(chǔ)地質(zhì)調(diào)查與評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)與管理以及新方法、新技術(shù)研發(fā)的能力。這樣的專業(yè)基礎(chǔ)全面扎實(shí)、知華友華的應(yīng)用地質(zhì)學(xué)國際通用人才的培養(yǎng)對(duì)于具體承擔(dān)或參與合作項(xiàng)目的順利開展至關(guān)重要。由此可見，應(yīng)用地質(zhì)學(xué)留學(xué)生專業(yè)的建立順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需要，以滿足新時(shí)期來華留學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)需求。

2． 目前留學(xué)生教育存在的共性問題

（1）語言和文化背景差異。

留學(xué)生來自世界各地，絕大多數(shù)無漢語基礎(chǔ)，掌握漢語對(duì)于絕大多數(shù)的留學(xué)生而言并不容易。來自不同文化背景的留學(xué)生，其生活方式、文化習(xí)俗等都存在各種程度的差異，有些留學(xué)生出現(xiàn)了交際困難，甚至無心學(xué)習(xí)的情況。此外，來華留學(xué)生的入學(xué)考核通常是依據(jù)本國高中畢業(yè)證書、高中成績單及相關(guān)補(bǔ)充材料，我國尚未建立有統(tǒng)一的留學(xué)生入學(xué)資格評(píng)價(jià)體系，錄取的留學(xué)生實(shí)際受教育程度和認(rèn)知水平往往參差不齊，而應(yīng)用地質(zhì)專業(yè)的知識(shí)有一定的難度和深度，現(xiàn)在的教學(xué)形式又是以中文課堂理論講授為主，互動(dòng)有限，教學(xué)中存在一定的交流障礙，導(dǎo)致在給留學(xué)生實(shí)際授課中的教學(xué)效果往往不太理想，影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，限制了專業(yè)教育的教育水平，與國際教育的預(yù)期目標(biāo)有相當(dāng)程度的差距。

（2）師資和課程設(shè)置的限制。

留學(xué)生教育對(duì)任課教師和留學(xué)生班主任（輔導(dǎo)員）都有較高的、針對(duì)性的要求，在必備的業(yè)務(wù)能力基礎(chǔ)上，還必須具有外語和在多元文化背景下的進(jìn)行有效交流和溝通的能力。當(dāng)前，很多學(xué)校尚未完全推行留學(xué)生專職班主任（輔導(dǎo)員）制度，具備專業(yè)課的全英文或雙語授課能力的專業(yè)教師也遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足教學(xué)實(shí)際需求。此外，盡管近年來留學(xué)生人數(shù)持續(xù)快速增加，僅有少數(shù)留學(xué)生培養(yǎng)高校為留學(xué)生定制系統(tǒng)性的課程體系和制訂培養(yǎng)方案，多數(shù)高校仍然將留學(xué)生與中國學(xué)生混編進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致留學(xué)生難以適應(yīng)中文課堂[5]。毋庸置疑，留學(xué)生的培養(yǎng)需要以系統(tǒng)的課程培養(yǎng)體系為依托，但針對(duì)留學(xué)生的全英文（或者雙語）課程較少，尤其是在公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課，且已有的全英文（或者雙語）課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性[5]，直接限制了留學(xué)生專業(yè)建設(shè)的發(fā)展。

三、應(yīng)用地質(zhì)學(xué)留學(xué)生專業(yè)建設(shè)的措施與方案

1． 制訂國際化全新培養(yǎng)方案

（1）參考國外高校的培養(yǎng)方案，明確培養(yǎng)目標(biāo)和方向。留學(xué)生在以后的就業(yè)方面多數(shù)會(huì)從事本專業(yè)所在領(lǐng)域，所以培養(yǎng)其專業(yè)技能，讓他們能夠?qū)W以致用，是留學(xué)生教育的根本[6]。留學(xué)生應(yīng)用地質(zhì)學(xué)專業(yè)須有獨(dú)立的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置。長安大學(xué)應(yīng)用地質(zhì)學(xué)留學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂，參考了多所國外知名地學(xué)高校相似專業(yè)的培養(yǎng)方案，制訂了如下培養(yǎng)目標(biāo)：①具備從事資源、環(huán)境和工程建設(shè)領(lǐng)域基礎(chǔ)地質(zhì)調(diào)查與實(shí)踐所需基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)和工程學(xué)基本知識(shí)；②具備使用現(xiàn)代工程工具、信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)對(duì)資源、環(huán)境和工程建設(shè)領(lǐng)域復(fù)雜地質(zhì)問題預(yù)測(cè)和模擬的能力；③具備將地質(zhì)科學(xué)、工程學(xué)、管理科學(xué)和專業(yè)技術(shù)方法有機(jī)結(jié)合，用于解決資源、環(huán)境和工程建設(shè)領(lǐng)域復(fù)雜地質(zhì)問題的能力；④具備應(yīng)用地質(zhì)學(xué)和相關(guān)工程學(xué)基本理論和方法，通過綜合研究分析，完成資源、環(huán)境和工程建設(shè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)地質(zhì)調(diào)查、勘查、評(píng)價(jià)、開發(fā)與管理等的能力；⑤具備針對(duì)資源、環(huán)境和工程建設(shè)領(lǐng)域復(fù)雜工程地質(zhì)問題，提出解決方案的能力；⑥富有創(chuàng)新意識(shí)，考慮社會(huì)、安全、法律、文化、環(huán)境健康等因素完成方案設(shè)計(jì)；⑦具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作，具有健康體魄和適應(yīng)各種自然環(huán)境的心理與身體素質(zhì)；⑧具備與國內(nèi)外同行及社會(huì)公眾進(jìn)行有效溝通交流的能力；⑨具有自主和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與解決問題能力、人文素養(yǎng)、身體素質(zhì)和道德品質(zhì)的結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)與國際視野的形成，強(qiáng)調(diào)溝通協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，既適應(yīng)于當(dāng)代社會(huì)對(duì)應(yīng)用地質(zhì)學(xué)家（地質(zhì)工程師）職業(yè)素養(yǎng)的基本要求，也適應(yīng)于“一帶一路”倡議背景下沿線合作國家建設(shè)與發(fā)展的時(shí)代需求。

特別需要指出的是，由于應(yīng)用地質(zhì)學(xué)專業(yè)具有很高的多領(lǐng)域融合性和應(yīng)用性，應(yīng)該依托實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、野外實(shí)習(xí)基地和戰(zhàn)略合作企事業(yè)單位等資源平臺(tái)，在課程組織和課時(shí)分配中安排足夠的專業(yè)實(shí)踐學(xué)時(shí)（表2），以保障實(shí)現(xiàn)課上討論，課內(nèi)作業(yè)輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，課下查詢文獻(xiàn)資料、學(xué)習(xí)應(yīng)用新方法使用新工具，課外實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)等多種形式的教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合。

表2 長安大學(xué)留學(xué)生應(yīng)用地質(zhì)學(xué)專業(yè)第一學(xué)年教學(xué)計(jì)劃表

（2）重視漢語和中國國情教育。漢語和中國基本國情的掌握和了解是留學(xué)生開展專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，也是在華生活的重要方面。培養(yǎng)方案的制訂應(yīng)該給與留學(xué)生漢語教學(xué)高度的重視和必需的課時(shí)安排，保證留學(xué)生中文的實(shí)際掌握和應(yīng)用能力達(dá)到一定水平。此外，建議開設(shè)“中國概況”一類的通識(shí)課程（表2），介紹中國國情、概況、風(fēng)土人情，宣傳中國優(yōu)良的傳統(tǒng)文化和當(dāng)代中國的文化建設(shè)，搭建跨文化的溝通橋梁，增進(jìn)留學(xué)生對(duì)中國、所在區(qū)域、所在院校和中國師生間的必要了解，增強(qiáng)留學(xué)生對(duì)我國傳統(tǒng)文化和基本國策的認(rèn)同感，體現(xiàn)國外留學(xué)生的融入感。

（3）跨學(xué)院統(tǒng)籌實(shí)施全英文教學(xué)任務(wù)。國際化是留學(xué)生教育的靈魂。在課程設(shè)置上，長安大學(xué)留學(xué)生應(yīng)用地質(zhì)學(xué)專業(yè)采用所有課程全英文授課。全英文授課對(duì)師資有較高的要求，需要在全校各個(gè)院系范圍內(nèi)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)師資，借助具有海外求學(xué)和工作經(jīng)歷的教師的語言優(yōu)勢(shì)和授課經(jīng)歷，系統(tǒng)地開設(shè)通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)發(fā)展課全英文課程，方能保證留學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。具體來講，長安大學(xué)留學(xué)生應(yīng)用地質(zhì)學(xué)專業(yè)的主體教學(xué)學(xué)院是地球科學(xué)與資源學(xué)院，承擔(dān)絕大多數(shù)專業(yè)課程的全英文教學(xué)，其他該學(xué)院無法獨(dú)立承擔(dān)的專業(yè)全英文課程則與學(xué)校其他相近學(xué)科院系共同承擔(dān)。而高等數(shù)學(xué)、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、入學(xué)導(dǎo)向等基礎(chǔ)通識(shí)課程的全英文授課則分別由長安大學(xué)理學(xué)院、信息學(xué)院和國際教育學(xué)院等承擔(dān)。這樣在全校范圍內(nèi)跨學(xué)院統(tǒng)籌實(shí)施全英文教學(xué)任務(wù)，有效整合了各個(gè)院系的優(yōu)質(zhì)師資和課程資源，盡最大能力保障所設(shè)置課程的教學(xué)與實(shí)施，很大程度上解決了單一院系進(jìn)行留學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)在師資和教學(xué)方面的不足。

2． 單獨(dú)設(shè)班管理，選擇有海外學(xué)歷的專業(yè)教師擔(dān)任班主任

留學(xué)生管理機(jī)制方面，可以采用國際教育學(xué)院集中管理與留學(xué)生分屬學(xué)院協(xié)助培養(yǎng)的形式。國際教育學(xué)院統(tǒng)籌安排留學(xué)生的招收、校園日常事務(wù)傳達(dá)管理服務(wù)等工作，幫助留學(xué)生更好融入學(xué)校環(huán)境與生活。同時(shí)，學(xué)校其他各部門協(xié)調(diào)配合，共同參與留學(xué)生管理教育工作。留學(xué)生分屬學(xué)院為留學(xué)生單獨(dú)設(shè)班，指定有海外學(xué)歷的專業(yè)教師擔(dān)任班主任。一方面，協(xié)調(diào)安排留學(xué)生在學(xué)院的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，發(fā)動(dòng)院內(nèi)學(xué)生組織積極與留學(xué)生群體接觸溝通，增強(qiáng)留學(xué)生與教學(xué)院系的緊密度；另一方面，有海外學(xué)歷的專業(yè)教師擔(dān)任班主任，可以通過與留學(xué)生的日常交流增進(jìn)其對(duì)本專業(yè)的認(rèn)知，作為留學(xué)生與院內(nèi)專業(yè)教師之間的交流紐帶，可以有針對(duì)性地推薦留學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，不僅能夠幫助留學(xué)生快速了解本專業(yè)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)及學(xué)術(shù)前沿，而且有助于促進(jìn)留學(xué)生所屬學(xué)院教學(xué)科研的深度國際化。

四、結(jié)語

應(yīng)用地質(zhì)學(xué)留學(xué)生專業(yè)的建立和建設(shè)以“一帶一路”倡議的推進(jìn)和我國高等教育事業(yè)的快速發(fā)展為契機(jī)，以培養(yǎng)國際通用的應(yīng)用地質(zhì)學(xué)高層次人才為目標(biāo)。本文結(jié)合應(yīng)用地質(zhì)學(xué)留學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)，分析了該專業(yè)留學(xué)生培養(yǎng)所面臨的機(jī)遇及挑戰(zhàn)，提出了留學(xué)生應(yīng)用地質(zhì)學(xué)專業(yè)建設(shè)的措施與方案，為我國高校地學(xué)專業(yè)的留學(xué)生培養(yǎng)提供參考。希望留學(xué)生應(yīng)用地質(zhì)學(xué)專業(yè)的建設(shè)，能夠助力“一帶一路”沿線國家開展資源、環(huán)境和工程建設(shè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)地質(zhì)調(diào)查、勘查、評(píng)價(jià)、開發(fā)與管理，同時(shí)對(duì)相關(guān)國家在地學(xué)科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)交流等方面產(chǎn)生積極的影響。