創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境下面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)模式研究

張付英，鄭 輝，陳 鋼，韋 波

天津科技大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院，天津 300222

我國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)型及人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略思想的實(shí)施[1]，迫切需要?jiǎng)?chuàng)新人才，同時(shí)給肩負(fù)人才培養(yǎng)使命的高校提出了新的挑戰(zhàn)。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的背景下，各高校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)模式做出了積極調(diào)整。如重新構(gòu)建課程體系[2]，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入人才培養(yǎng)方案[3]，形成注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新教學(xué)目標(biāo)[4]，建立了將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃等競(jìng)賽活動(dòng)折算成學(xué)分等的評(píng)價(jià)體系[5]，這些改革都對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升起到了重要作用。創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離不開與之相適應(yīng)的教學(xué)觀、教學(xué)方法和教學(xué)手段，但目前在面向高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)模式研究方面相對(duì)較少。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是由人力資源、企業(yè)、政府部門、相關(guān)組織等多種參與主體及其所在的政策、體制、市場(chǎng)、文化與環(huán)境所組成的具有可持續(xù)發(fā)展性的有機(jī)體[6]，由外部和內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)組成，其中包括創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)心態(tài)等在內(nèi)的內(nèi)部創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境因素[7]是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的基礎(chǔ)和推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的內(nèi)驅(qū)力。創(chuàng)業(yè)內(nèi)部生態(tài)環(huán)境因素的提升，不僅需要構(gòu)建有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)的人才培養(yǎng)體系，還要改革有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新能力訓(xùn)練和提升的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式。

教學(xué)模式是某種教學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的具體體現(xiàn)形式，是人們?cè)谝欢ń虒W(xué)理論指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)客觀結(jié)構(gòu)做出的主觀選擇[8]。隨著現(xiàn)代化教學(xué)媒體技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)改革的不斷深入，推動(dòng)了教學(xué)模式的改革和完善，教學(xué)模式由傳統(tǒng)的以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)模式向素質(zhì)教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，如基于學(xué)習(xí)理論、教學(xué)論、教育哲學(xué)、教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)和組織形式、教學(xué)角色地位的教學(xué)模式，演變?yōu)楝F(xiàn)在多種多樣的教學(xué)模式，如引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式、情境—陶冶式教學(xué)模式、示范—模仿式教學(xué)模式等。

教學(xué)模式可根據(jù)宏觀的社會(huì)需求、科技發(fā)展和微觀的課堂教學(xué)、教學(xué)過程等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境下，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，網(wǎng)絡(luò)、新媒體和自媒體技術(shù)的發(fā)展，迫切需要高校對(duì)以教學(xué)過程為主體，以信息交流為依據(jù)的教學(xué)模式進(jìn)行更新和發(fā)展，設(shè)計(jì)出適應(yīng)創(chuàng)業(yè)內(nèi)部生態(tài)環(huán)境健康發(fā)展的新的教學(xué)模式。

一、創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境下面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)模式選擇

創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境下，國(guó)家出臺(tái)了鼓勵(lì)和支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策。為保證創(chuàng)業(yè)生態(tài)的穩(wěn)定和諧發(fā)展，高校需要選擇能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情、增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和合理利用社會(huì)創(chuàng)業(yè)資源能力的教學(xué)模式。

目前我國(guó)比較典型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式主要有：基于學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，完善其所需知識(shí)體系的教學(xué)模式；基于建立的創(chuàng)業(yè)組織機(jī)構(gòu)（如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院、創(chuàng)業(yè)教育中心、創(chuàng)業(yè)專家組顧問團(tuán)等），以資金資助或咨詢服務(wù)的形式，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的教學(xué)模式；將專業(yè)教育與創(chuàng)新教育融合并嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的教學(xué)模式[9]。

教學(xué)模式由教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序設(shè)計(jì)和師生關(guān)系幾個(gè)要素構(gòu)成，由于不同層次高校其教學(xué)目標(biāo)的千差萬(wàn)別、教學(xué)過程的豐富多彩和師生主體地位的差異，各高校需要設(shè)計(jì)和構(gòu)建與其培養(yǎng)目標(biāo)一致、與外部創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境相適應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的聯(lián)動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

二、創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境下面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)模式建設(shè)重點(diǎn)

創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想得到不斷深化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論得到不斷完善，中國(guó)特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)理念逐漸形成，特別在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”背景下，深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革已成為高等教育綜合改革的重要內(nèi)容，培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力的未來人才成為高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境下，面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。

學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力等創(chuàng)新素質(zhì)以及創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，需要教學(xué)目標(biāo)的分解和教學(xué)過程的合理組織，并使教學(xué)過程的各要素相互協(xié)調(diào)來實(shí)施。因此，制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施方案、明確責(zé)任分工，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)制，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)分解成可以操作實(shí)施且易于客觀評(píng)價(jià)的分目標(biāo)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

實(shí)施創(chuàng)新教育的最大瓶頸，是將由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等組成的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)創(chuàng)新教育需要的結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容重知識(shí)、輕技能，重理論、輕實(shí)踐，重繼承、輕創(chuàng)新，重顯性知識(shí)傳授，輕開啟學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的隱性知識(shí)的教育。因此在創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境下，要著重優(yōu)化處理教學(xué)內(nèi)容，增加對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)道德和創(chuàng)業(yè)精神訓(xùn)練，注重提升學(xué)生創(chuàng)新能力。特別在實(shí)踐教學(xué)方面，要建設(shè)內(nèi)含外聯(lián)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地和政校企一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，加大對(duì)創(chuàng)業(yè)外部生態(tài)資源的導(dǎo)入機(jī)制建設(shè)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供全面的政策支持和資源保障。

雖然在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)背景下，學(xué)生為中心的教學(xué)模式逐步取代了以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)，但在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)業(yè)潛能方面還不夠重視。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教育的主體和客體對(duì)創(chuàng)新教育的成功具有重要作用。目前高校普遍存在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師缺乏，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)不完善，整體教師隊(duì)伍多元化和科學(xué)化水平低的狀況。由于缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)的合理性評(píng)價(jià)體系，學(xué)生創(chuàng)業(yè)的信念和意愿不強(qiáng)，缺乏創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)時(shí)間，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)不積極。因此改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文化氛圍，實(shí)施學(xué)分制改革，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的評(píng)價(jià)體系，培育雙師型師資是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量的重要舉措。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和新媒體的普及，豐富了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)手段，也推動(dòng)了教學(xué)方法的改革。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求將教與學(xué)、學(xué)與做、做與能力轉(zhuǎn)化相結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程，因此，優(yōu)化選擇教學(xué)方法和優(yōu)化利用教學(xué)手段是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人的重要途徑。

三、創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境下面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)模式研究

1．多階段—多模塊—多模式—多方法的創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)模式構(gòu)建

根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)外部生態(tài)的發(fā)展要求，以教學(xué)模式的教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、師生關(guān)系四個(gè)組成結(jié)構(gòu)為主線，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)部生態(tài)因素創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，貫穿于通識(shí)教育、學(xué)科教育、專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的四個(gè)模塊和學(xué)生的多個(gè)培養(yǎng)階段。針對(duì)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)，選用相適宜的教學(xué)方法和教學(xué)模式。構(gòu)建的創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境下面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的多階段—多模塊—多模式—多方法的教學(xué)模式如圖1所示。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、國(guó)家的雙創(chuàng)政策和教育部出臺(tái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施意見及科技部創(chuàng)新方法教育指導(dǎo)意見作為教學(xué)理論和教學(xué)指導(dǎo)思想，以創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力等創(chuàng)業(yè)內(nèi)部環(huán)境因素建設(shè)作為教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)程序設(shè)計(jì)，規(guī)定和制約結(jié)構(gòu)體系的操作程序和師生關(guān)系的基本行為。

2．創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境下面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)模式實(shí)施過程

高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)是通過不同階段的學(xué)生和不同教育內(nèi)容模塊來實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)內(nèi)容包括第一課堂和第二課堂，分別由通識(shí)教育、學(xué)科教育、專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)潛力教育四個(gè)模塊組成。創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境下，更加注重創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練。

圖1 多階段-多模塊-多模式-多方法的創(chuàng)新人才教學(xué)模式

（1）面向大一和大二第一學(xué)期學(xué)生的通識(shí)教育階段，在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，面向全校學(xué)生開設(shè)創(chuàng)造學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造技法、提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的課程，并通過新生研討、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)、企業(yè)導(dǎo)師的創(chuàng)業(yè)講座等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知和創(chuàng)業(yè)心理，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。教學(xué)過程中，采用以學(xué)生為中心的啟發(fā)式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解決問題，并選用線上與線下、翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，增加課程的生動(dòng)性、開放性和互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，強(qiáng)化其發(fā)散性、創(chuàng)造性思維。通過結(jié)課考試、研究報(bào)告和報(bào)告總結(jié)等多樣化的測(cè)評(píng)方式評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，認(rèn)定創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中取得突出成績(jī)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)分，激發(fā)學(xué)生踴躍參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的熱情。

（2）面向大二和大三學(xué)生的學(xué)科教育階段，在學(xué)科理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，增設(shè)學(xué)科前沿概論、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程，并通過建設(shè)政校企合作建立的大學(xué)生校外實(shí)習(xí)基地、創(chuàng)業(yè)示范基地、科技創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地和實(shí)訓(xùn)基地及校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。注重傳統(tǒng)學(xué)科理論和實(shí)踐教學(xué)過程的創(chuàng)新和拓展訓(xùn)練，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生利用先進(jìn)的創(chuàng)新方法分析問題、建立問題模型并解決獲得突破性創(chuàng)新構(gòu)思的能力。鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃及其競(jìng)賽、學(xué)科競(jìng)賽、課外興趣小組等多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，豐富學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，激發(fā)其創(chuàng)新精神，讓學(xué)生掌握創(chuàng)新手段和技巧，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力。該階段可聘請(qǐng)企業(yè)工程師、創(chuàng)業(yè)成功校友、客座教授與學(xué)科專業(yè)教師組成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，一起指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，采用翻轉(zhuǎn)課堂和個(gè)性化的互動(dòng)教學(xué)模式，選用體驗(yàn)式情景教學(xué)方法、以課堂討論為主的問題導(dǎo)向式教學(xué)方法，使學(xué)生在體驗(yàn)過程中，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一般規(guī)律和方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)和應(yīng)用創(chuàng)新方法和手段進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。將設(shè)計(jì)答辯和競(jìng)賽成果作為評(píng)價(jià)的重要部分，學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)可充抵相近課程設(shè)計(jì)學(xué)分，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。

（3）面向大三和大四學(xué)生的專業(yè)教育階段，在專業(yè)理論教學(xué)基礎(chǔ)上，開設(shè)多樣化和綜合性的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)有機(jī)融合。創(chuàng)新平臺(tái)包括專業(yè)課程的綜合實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)、企業(yè)的創(chuàng)新實(shí)踐、模擬創(chuàng)新訓(xùn)練。創(chuàng)客工作室的科技發(fā)明活動(dòng)，大學(xué)科技園、創(chuàng)業(yè)園和小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等。通過企業(yè)導(dǎo)師與專業(yè)教師共同指導(dǎo)的方式，開展校企合作的畢業(yè)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化基于項(xiàng)目的工程創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練。讓學(xué)生參加教師的科研項(xiàng)目，完成從選題、問題分析、問題解決和方案評(píng)價(jià)的完整過程。對(duì)于有創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生，充分發(fā)展培養(yǎng)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果潛質(zhì)的項(xiàng)目，指導(dǎo)其申請(qǐng)各級(jí)各類創(chuàng)業(yè)扶持及資助基金，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的成功率。該階段采用項(xiàng)目導(dǎo)向式的教學(xué)方法和崗位角色體驗(yàn)式教學(xué)方法，讓學(xué)生體驗(yàn)作為創(chuàng)業(yè)者的擔(dān)當(dāng)和責(zé)任。將畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯、實(shí)踐報(bào)告、發(fā)表的科技論文、競(jìng)賽作品或創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品作為重要的評(píng)價(jià)依據(jù)，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分制度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（4）面向具有創(chuàng)業(yè)潛力學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育階段，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)、具有創(chuàng)客稟賦的優(yōu)秀學(xué)生，通過邀請(qǐng)企業(yè)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)袖、校內(nèi)外學(xué)科前沿專家與校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師一起開設(shè)學(xué)科前沿講座、知識(shí)產(chǎn)權(quán)與專利申請(qǐng)、商業(yè)運(yùn)作模式、創(chuàng)新案例應(yīng)用等教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)。通過盡早給學(xué)生指派創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，讓學(xué)生盡早進(jìn)入創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的研究團(tuán)隊(duì)，參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，并在校園科技園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)客空間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)。積極引入綜合眾籌服務(wù)公司的專業(yè)機(jī)構(gòu)人士和專業(yè)化的咨詢團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中的經(jīng)營(yíng)管理、政策咨詢、行業(yè)技術(shù)等創(chuàng)業(yè)實(shí)操問題進(jìn)行解答和指導(dǎo)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率；積極引入創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的外部資源，孵化學(xué)生的創(chuàng)新成果，將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)內(nèi)化為創(chuàng)業(yè)能力。該階段通過學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目引導(dǎo)的教學(xué)模式，采用目標(biāo)和項(xiàng)目導(dǎo)向的個(gè)性化和協(xié)同教學(xué)方法，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)商機(jī)和技術(shù)創(chuàng)新的敏銳性和創(chuàng)業(yè)技能，將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)企劃書、知識(shí)產(chǎn)權(quán)和項(xiàng)目成果作為檢驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的重要指標(biāo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入推進(jìn)，構(gòu)建行之有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人體系，建設(shè)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效機(jī)制和創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。而與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人體系、機(jī)制和生態(tài)環(huán)境相諧和的教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力起著重要作用。本文通過分析現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式建設(shè)的重點(diǎn)，構(gòu)建了多階段—多模塊—多模式—多方法的創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育根據(jù)學(xué)生不同階段的特點(diǎn)、側(cè)重于不同模塊的教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)實(shí)施教學(xué)過程。教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣、意向、潛力、具備的知識(shí)和方法等情況，配置不同的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，采用啟發(fā)式、情景體驗(yàn)式和項(xiàng)目導(dǎo)向式等相結(jié)合的教學(xué)方法和科學(xué)合理的考評(píng)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。課題的研究成果為推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)外生態(tài)環(huán)境的健康和諧發(fā)展提供可供參考的教學(xué)模式，對(duì)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要的理論意義和應(yīng)用價(jià)值。