創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的探索與實踐—以中國地質大學（武漢）為例

龐 嵐，王 瑩，周建偉，龔伍軍

中國地質大學（武漢）教務處，湖北 武漢 430074

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、素質和能力的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，有利于提高人才培養(yǎng)質量、促進高校內涵式發(fā)展。近年來，中國地質大學（武漢）在加快“雙一流”建設進程中，著力培養(yǎng)“品德高尚、基礎厚實、專業(yè)精深、知行合一”的一流本科人才，按“雙一流”建設要求，秉承“艱苦樸素、求真務實”精神，堅持“謀求人類與自然和諧發(fā)展”的價值觀，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合方面進行了設計和實踐探索，取得了較好成效。

一、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的頂層設計與制度建設

1．納入學校規(guī)劃和發(fā)展目標

學校制定“一流學科建設總體方案”“學術卓越計劃”等戰(zhàn)略規(guī)劃時，特別明確：以構建與地球科學領域國際知名研究型大學相適應的一流本科教育教學體系為目標，聚焦教育教學質量提升這一核心命題，堅持問題導向，更新教育教學理念，通過系統(tǒng)性與制度性革新重塑本科教育模式，著力培養(yǎng)“品德高尚、基礎厚實、專業(yè)精深、知行合一”的一流本科人才；探索并完善跨學科專業(yè)交叉融合、教學與科研實踐融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的“三融合”培養(yǎng)模式改革，結合學校辦學定位、學科特色、服務面向和國民經濟與社會發(fā)展的新形勢，整合資源，對全校各類學科專業(yè)人才培養(yǎng)試點進行布局和調整，使人才培養(yǎng)的優(yōu)勢從較為單一的學科到學科交叉、跨學科轉變。

2．不斷革新專業(yè)人才培養(yǎng)方案

學校通過人才培養(yǎng)方案系統(tǒng)革新，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機聯系。2015年開始，緊密地結合國家關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系列文件精神，從新一輪本科人才培養(yǎng)方案修訂入手，積極推動專業(yè)教育中根植的“雙創(chuàng)”基因，包括：（1）要求每個專業(yè)在總學分中設置5～8個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自主學習的必修學分，這些學分可以通過社會調查、論文、發(fā)明創(chuàng)造、科研立項、各類競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、創(chuàng)業(yè)實踐等獲得。（2）要求每個專業(yè)設置學科專業(yè)導論必修課，要求學生跨學科專業(yè)選修課不少于10個學分，培養(yǎng)學生家國情懷、傳統(tǒng)底蘊、跨文化溝通和學科素養(yǎng)，激發(fā)學生的奇思妙想、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。（3）調整課堂教學和實踐教學的比例，鼓勵教師將理論課課堂講授與理論課課內實驗、實踐相結合，特別是增加理論課課內實驗、實踐學時，改變“滿堂灌”的教學模式。還要求理工科專業(yè)獨立設置的實踐教學不低于35周、非理工科專業(yè)獨立設置的實踐教學不低于25周。

3．持續(xù)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的教學管理制度

學校不斷擴大小班化教學比例，改革課程考核的內容和方式，完善學生學習過程的檢測、評估與反饋機制，激發(fā)學生學習興趣和主動性。擴大學生專業(yè)選擇、課程選擇等方面的自由選擇權，對現有學籍管理、考試管理等制度進行分析，出臺了《本科課程修讀管理辦法》《關于加強課堂教學建設提高教學質量的實施意見》等系列制度規(guī)定。推進學生跨校園學習的經歷，通過“七校聯合辦學”、李四光學院科教合作辦學、選派學生跨校研修、國內外大學生野外聯合實習等，不斷增強高校間跨校培養(yǎng)的力度，使具備第二校園學習經歷的學生不斷增加，學生的學術眼界不斷拓展。積極試點主輔修制度，制訂了《本科輔修專業(yè)教學管理辦法》，進一步發(fā)揮學分制的靈活性，激發(fā)學生的自主學習能力，拓寬他們的知識面。專門制訂了《本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分認定暫行辦法》，對本科生獲取的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自主學習學分進行認定與管理，要求各學院（課部）對學生修讀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分進行有效的指導和督促。不斷健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累與轉換制度，為有意愿有潛質的學生提供彈性的學籍管理支持，支持學生休學創(chuàng)業(yè)，為其保留學籍，允許學生重新選擇專業(yè)等。與相關課程平臺合作，積極引進其他高校和企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精品課程，鼓勵學生網上學習、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓，承認其學分。同時，學校為鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類獎勵，給予學生支持與鼓勵。2016—2017年，已經有近萬名學生申請了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自主學習學分。

4．多方探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

近年來，各人才培養(yǎng)模式改革試點（如試點學院、基地班、菁英班、卓越計劃班、實驗班、全英班等）在總學時學分框架下，自行確定各課程模塊的學時學分分配，突破固化的教學體系與模式，形成了多樣化創(chuàng)新人才培養(yǎng)形態(tài)。如，以水資源與環(huán)境實驗班為代表的跨學科人才培養(yǎng)模式、以李四光學院為代表的與中國科學院所科教結合聯合培養(yǎng)本科生模式、以卓越工程師教育培養(yǎng)計劃為代表的校企結合人才培養(yǎng)模式、以高徒計劃為代表的結合科研機構的教學與科研實踐有機聯系培養(yǎng)人才模式等（表1），這些人才培養(yǎng)改革試點取得了很好的人才培養(yǎng)成效。

表1 學校各人才培養(yǎng)改革試點

在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，學校積極推進小班化，廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學，提高學生問題意識和提問能力，加強師生互動，改變“滿堂灌”的教學模式，提升學生學習效果。并且加強了大學生的洞察力、組織協調能力、批判性思維能力、領導能力以及決策能力等多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質培養(yǎng)，提供了一個更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長的氛圍與空間。

二、打造分層遞進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

1．建設開放的專業(yè)課程體系和選課系統(tǒng)

學校以學科為基礎統(tǒng)一打造專業(yè)大類課程平臺。學生通過課程平臺可以在專業(yè)之間流動，在大學一年級和二年級有2次專業(yè)選擇機會。全?；A課程教學必修選修化，高等數學、大學物理等20門必修的基礎課程全部實施分層教學，以保證學生可根據需要選擇學習程度，有興趣的學生可選擇高難度的課程學習。每個專業(yè)設置多個不同方向的專業(yè)選修課程群，強化學生在該學科專業(yè)領域內某一方向的綜合分析、解決問題（研究、設計）的技能。學校所有開設的必修課程、專業(yè)選修課程均對全校學生開放，學生可以根據自己的上課時間、選課意愿和職業(yè)規(guī)劃選擇有利于自己發(fā)展的課程，鼓勵學生跨學科選修課程。

2．打造專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

從學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)逐步推進到學生創(chuàng)業(yè)實踐的展開，學校在課程的安排上分為三個層次。

第一層次：通識教育類選修課程。面向全體本科生，旨在培養(yǎng)學生獨立思考、自主選擇、自我提升的能力。包括：（1）就業(yè)指導類課程，幫助學生明確自我定位，規(guī)劃職業(yè)生涯；（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網絡平臺課程，通過和課程平臺合作，整合校內外的課程形成專門的選修課系列，幫助學生認識、了解創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識、興趣與動力，如2017—2018年有近萬名學生在線選修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質提升課程，為提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質，學校每年聘請校內外知名學者為學生開設“大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)”“科技金融與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等課程，增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣與素質。

第二層次：系列必修課程。針對有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)志趣的學生群體開設必修課程，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與相應的技能。包括：結合專業(yè)開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程，如：“技術創(chuàng)新與戰(zhàn)略管理”“創(chuàng)業(yè)管理學”等課程，編寫出版了《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐》《管理學》《市場營銷學》《禮儀與溝通教程》等適用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教材； 以專題講座的形式，面對面為特定的學生群體講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐，聘請知名專家學者、成功企業(yè)家從創(chuàng)業(yè)案例、創(chuàng)業(yè)實踐的角度為本科生講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方向和技術經驗。

第三層次：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)指導。學校還開設有“數學建?！薄叭の稒C器人”“知識產權與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐類通識教育選修課，并通過組織科研項目、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)沙龍、項目路演、社會調查等形式的活動，讓學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，遇到問題解決問題。其中，特別組織開展創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)講座、SYB等，對學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育、培訓與訓練，并進行相關的學分認定。在指導教師的指導幫助下，學生研究科學問題、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)，逐步形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的團隊、進入創(chuàng)業(yè)實際操作。

三、強化專業(yè)實驗實踐教學改革及平臺建設

學校充分發(fā)揮并強化校內外實驗實踐教學改革及平臺建設，分類制訂實踐教學標準，增加實踐教學比重，實踐教學學分占總學分的比例在25%以上。

實施課程教學與實驗教學、野外實踐教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的聯動建設與革新計劃。逐步實現第一課堂與第二課堂有效銜接、支持；與之相配套建設涵蓋開放實驗室、創(chuàng)新基地、產學研基地、大學生創(chuàng)業(yè)園、企業(yè)孵化器、企業(yè)加速器等的相互聯系的物理空間支撐平臺，從而進一步增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐性與實戰(zhàn)能力。

近 5 年來，不斷完善學校自建的野外實踐教學基地硬件建設，包括教室、水樣品的分析室、計算機室、室外巖石園地，地質陳列室等。還實現了教學基地內無線網絡的全覆蓋、出版了實習教材、實現了教學路線教學內容的信息化。同時組織學生到校企聯合的實習實訓基地、到湖北省直機關、事業(yè)單位和黃岡市機關、企事業(yè)單位實習。學校建設了信息實驗中心以及相應的電子工藝實驗室、電子大賽實驗室、EDA實驗室、ARM實驗室、自動控制實驗室、電機拖動實驗室、電力電子實驗室等23個實驗分室，并逐步推動建設全開放學生自主創(chuàng)新實驗室。建立了“地球科學學院大學生科技創(chuàng)新基地”“3S技術地學應用基地”“鉆探新技術搖籃”“應用地球物理基地”等大學生科技創(chuàng)新實踐基地，每個基地都有明確的活動內容、固定的場所和活動經費，鼓勵大學生開展創(chuàng)業(yè)研究。學校專門打造了創(chuàng)業(yè)基地與平臺，建設大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地、大學生創(chuàng)業(yè)園和孵化基地，接納大學生實習實訓，提供創(chuàng)業(yè)項目孵化的軟硬件支持。其中創(chuàng)新孵化器，科創(chuàng)咖啡、聚創(chuàng)咖啡和聚創(chuàng)空間獲得了國家級創(chuàng)新型孵化器、科技部眾創(chuàng)空間、湖北省眾創(chuàng)空間等榮譽稱號，獲得東湖高新區(qū)創(chuàng)新型孵化器績效獎勵。

從學院到學校，上下聯動，形成合力，讓學生在親身參與實踐過程，掌握專業(yè)知識、了解專業(yè)前沿，開闊學術視野，積淀創(chuàng)新理念，厚積薄發(fā)，在創(chuàng)新的基礎上最終能夠實現創(chuàng)業(yè)的成功。

四、打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學科專業(yè)的品牌項目及活動

建設點面結合的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究項目。依托高校教育教學改革專項資金以及學校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，每年立項超過500項大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，全校大學生參與項目研究人數超過2000人，并且逐年擴大學生覆蓋面。同時緊密結合學校學科特色遴選一批具備強競爭力和培育優(yōu)勢的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，根據不完全統(tǒng)計，全校學生立項的創(chuàng)業(yè)（計劃）項目中，與我校專業(yè)特色或依據我校專業(yè)背景的項目超過80%。其中科技類、產品類、發(fā)明制造類項目數占總項目數也超過70%，并涌現出了一批如中地水石、南望晶生等由創(chuàng)新人才創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)。

近5年來，以項目為依托，學校的相關部門、學院組織開展了一系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目及活動，以這些項目及活動為載體，逐步吸引了全校學生認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性與熱情。學校要求各學院結合各自學科專業(yè)特色，開展學院層面的反映自身學科專業(yè)水平與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的第二課堂活動，基本上形成了“一院一活動、一活動一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品牌”的第二課堂模式（表 2）。

表2 學院層面結合專業(yè)特色開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品牌活動

以項目、活動以及學院特色第二課堂的品牌為依托，學校組織更多的學生參加學科競賽，引導和激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新和探索的精神。有30多項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽可供學生選擇。學校學院共同開展這些競賽類活動，學生在這些競賽中得到鍛煉，近5年有1000多人在全國大學生數學競賽、全國大學生電子技能競賽、全國計算機仿真大賽等賽事中獲獎。

五、從專業(yè)教師培訓手，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的執(zhí)教能力

優(yōu)秀的師資是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要支持。學校從 2013 年起開展了“提升青年教師執(zhí)教能力計劃”，堅持以“老帶新”“教學名師”講壇、課程小組的教學法研究、助課、專題培訓等提高青年教師的教學水平和執(zhí)教能力。計劃已經實施了6年，共有近200位青年教師參加培訓。通過培訓，鼓勵青年教師改變“滿堂灌”的教學模式，在課程教學與考核中注重考查學生對知識的吸收和運用能力，以及在實際操作和應用中分析問題解決問題的能力，并通過課程考核改革、增大課程平時作業(yè)與訓練的比重、組織研討課等方式實施。

與此同時，學校在教學研究立項指南中，加入了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的研究與實踐”等選題，鼓勵教師結合專業(yè)教學開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關研究與改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學經驗及體悟總結推廣。近3年來，共計投入300多萬元用于教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革。同時，專門組織1700余人的教師參加KAB創(chuàng)業(yè)培訓，其中近60位教師參與培訓成為KAB講師。對教師的培訓與引導產生了良好的效果，目前有一大批教師積極從事教改，并且活躍在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的第一線。