高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)芻議

蔡行速

浙江省永嘉縣羅浮中學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)的普遍形式，小組合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)中的價(jià)值越來(lái)越凸顯。然而，小組合作存在分組不科學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、合作過(guò)于形式化等狀況。因此，要提升高中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)效能，必須加強(qiáng)小組合作中的理論教學(xué)并且教師要提升自身教學(xué)組織能力及明確小組合作中成員分工和發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。

一、小組合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)中的價(jià)值

隨著教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，小組合作學(xué)習(xí)被越來(lái)越廣泛地應(yīng)用到教學(xué)課堂中，高中英語(yǔ)在學(xué)生教育培養(yǎng)中具有非常重要的地位。小組合作學(xué)習(xí)相比以往教育模式更能突出學(xué)生的主體地位，由于在以往的模式下英語(yǔ)教學(xué)缺乏一定的創(chuàng)新能力，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方法，更加注重師生、生生之間的交流，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

二、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）分組不科學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)需要按照學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)狀況、英語(yǔ)水平及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效科學(xué)地分組，小組合作學(xué)習(xí)需要以小組活動(dòng)為核心，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。小組合作的內(nèi)在機(jī)智是為了讓學(xué)生在小組之間互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短。但是當(dāng)下小組分組不科學(xué)，首先，教師排組時(shí)遵循就近原則，位置靠近的學(xué)生一組，盡管小組分配更加便利，但是沒(méi)有注重學(xué)生成績(jī)差異和能力互補(bǔ)，導(dǎo)致一些學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中“合而不作”，導(dǎo)致學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到提升，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的意義。其次，一些教師教學(xué)觀念落后，沿用以自我教學(xué)為中心的教學(xué)模式，分組時(shí)不注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，將學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生分成一組，學(xué)習(xí)能力相對(duì)弱的學(xué)生分成另外一組，導(dǎo)致學(xué)生的差異性越來(lái)越大，不利于學(xué)生整體性的發(fā)展。最后，部分教師在分組時(shí)時(shí)機(jī)不當(dāng)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，一些教師為了達(dá)到多元化的教學(xué)效果，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況就進(jìn)行分組討論，導(dǎo)致分組后教學(xué)效果不是很理想。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下

高中英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，高中英語(yǔ)是學(xué)生升入大學(xué)必備的學(xué)科之一，無(wú)論是文科生還是理科生都需要學(xué)習(xí)英語(yǔ)。但是高中英語(yǔ)對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是困難的，由于自身學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣低下，因有以下兩點(diǎn)：第一，部分學(xué)生沒(méi)有明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，既對(duì)高考升學(xué)愿望不強(qiáng)烈，又不愿提升自身的英語(yǔ)文化水平與素養(yǎng)，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠的積極性和動(dòng)力。第二，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中缺乏與教師和同學(xué)的交流，使學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難越來(lái)越大，導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)的興趣。在教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的影響也是很大的，比如在教學(xué)計(jì)劃上，一些教師更針對(duì)優(yōu)等學(xué)生和中等學(xué)生，使學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，英語(yǔ)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。

三、提升高中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)效能的策略

（一）提升小組合作學(xué)習(xí)認(rèn)知水平

作為一種新興的教學(xué)方法，教師開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的前提，是對(duì)其有明確的認(rèn)知，只能了解合理分組策略和實(shí)施方法，才能有效提高小組合作學(xué)習(xí)水平。首先，教師需要深入學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)理論，將理論與課堂教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，有效解決教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)認(rèn)知不明確、隨意分組等原因?qū)е碌男〗M合作低效問(wèn)題。同時(shí)，教師要重視學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的主體性地位，讓學(xué)生自主開(kāi)展小組討論，而教師則作為課堂的組織者，指導(dǎo)學(xué)生正確開(kāi)展小組合作，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及溝通能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)步和發(fā)展，發(fā)揮高中英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的建設(shè)性作用。

（二）有效組織小組合作學(xué)習(xí)

有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，能有效提高高中英語(yǔ)教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。在高中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)基于英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)。對(duì)學(xué)生的指示要言簡(jiǎn)意賅，根據(jù)學(xué)生整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，對(duì)探究問(wèn)題的難度進(jìn)行合理地調(diào)整。詞匯的選擇要與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度相匹配，避免學(xué)生不理解教師提出的問(wèn)題，導(dǎo)致消極合作現(xiàn)象的產(chǎn)生。此外，小組成員的分配還要做到結(jié)合學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)小組成績(jī)分布平均，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮能力，讓不同學(xué)生相融合，做到組內(nèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成互補(bǔ)性，學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)、互相幫助，避免平均水平過(guò)高或過(guò)低，影響小組合作質(zhì)量。

隨著核心素養(yǎng)的提出，小組合作在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中變得越來(lái)越重要。因此，小組合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)中存在一定的價(jià)值。但是現(xiàn)階段我國(guó)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在一些不良狀況，不利于高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效發(fā)展，所以探究提升高中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)效能的策略很有必要。