從制度管理到文化管理的轉變中追尋教育的本真

楊德較

浙江省蒼南縣龍港鎮(zhèn)第九小學

學校精神文化建設，是對“教育之根”和“文化之根”的共同尋求，構建師生共同的精神家園，需要我們一起去探尋學校精神文化建設的本真意義與行動載體。從生命哲學的視野看，只有精神活動才是人的生命活動的最高形式，學校精神文化在本質上是師生進行生命交流的過程，而不是孤立存在的運動過程。如果離開人的生命意識，則任何文化建設的思考都沒有真正的教育價值。

教育應以人的發(fā)展和完善作為最高價值和終極目標，而生命、生態(tài)、生活、生涯則是實現(xiàn)人的發(fā)展與完善的四個最關鍵的因素。因此，我們可以把生命、生態(tài)、生活、生涯作為學校精神文化建設的四個根本追求。

追求之一：關注生命成長。生命是教育之本，教育的起點是人的生命，以人為本應是以生命為本。包括：認識生命的意義并進而尊重生命，關愛生命，珍惜生命，善待生命；開發(fā)生命潛能，激揚生命活力，引爆生命潛力，實現(xiàn)生命的幸福成長；培養(yǎng)生命智慧，打造智慧人生，學會智慧學習，學會自我生存；提升生命質量，運用多元智力實現(xiàn)生命價值的開發(fā)和提升。

追求之二：關注生存狀態(tài)。教育是一個由多種要素構成的具有整體效應的生態(tài)系統(tǒng)。學校應努力構建一個平衡、和諧和可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，包括自然生態(tài)環(huán)境、社會生態(tài)環(huán)境和制度生態(tài)環(huán)境，要讓學校成為師生向往的地方，成為生態(tài)的校園、人文的校園、書香的校園。

追求之三：關注生活質量。面對職業(yè)教育大背景下職校師生生活質量不高的現(xiàn)實，我們要關注和改變師生的生活狀態(tài)，引導師生過有質量的生活，追求成功的人生；過有品位的生活，追求健康的人生；過有價值的生活，追求奮斗的人生；過有樂趣的生活，追求快樂的人生。

追求之四：關注生涯發(fā)展。學校應以師生發(fā)展為本，著眼于每個教師和學生的發(fā)展，立足于每個教師和學生的終身可持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)造適合師生的教育環(huán)境，創(chuàng)造有競爭力的教育，創(chuàng)造可持續(xù)發(fā)展的教育，注重對師生進行生涯規(guī)劃，致力于打造師生的核心競爭力，努力為其終身可持續(xù)發(fā)展打好基礎。

學校精神文化雖然表現(xiàn)為精神化的生命意識，但它卻滲透于學校教育的各個方面。只有基于校本、基本生本、基于實踐，學校的精神文化建設才會深深烙上學校的文化特性。以我校為例，學校圍繞“三特”核心辦學理念，以全面推進國家改革發(fā)展示范學校建設為主線，以學校價值觀、學校精神、學校形象的三個建設作為行動載體，構建師生共同的精神家園，促進師生與學校的共同發(fā)展。

行動之一：立足職業(yè)教育，重構學校價值觀，推動示范校建設。

重構學校價值觀，形成學校全體成員普遍認同的、指導教育教學行為與管理活動的最高價值標準與原則：一是加強隊伍建設，重構幸福觀。組織全校教師圍繞“做什么樣的教師”“怎樣做學生喜愛的老師”“培養(yǎng)什么樣的學生”“怎樣培養(yǎng)學生”展開大討論，努力提高教師的職業(yè)幸福感。落實教師在職進修和企業(yè)實踐制度，建立六個名師工作室，加強優(yōu)秀教學團隊建設，提高隊伍整體水平。同時以改革教師培養(yǎng)、評聘和考核為核心，注重提高教師的德育工作能力、專業(yè)教學能力、實訓指導能力等綜合素質。二是改革評價模式，重構質量觀。以貢獻和能力為依據(jù)，按照企業(yè)用人標準構建學校、行業(yè)、企業(yè)、研究機構和其他社會組織等多方共同參與的評價機制，促進學校課程考試與職業(yè)資格鑒定的銜接統(tǒng)一。三是改革培養(yǎng)模式，積極構建“校企對接、工學結合、做學教合一、多元評價”的人才培養(yǎng)體系。學校根據(jù)技能型人才職業(yè)能力形成的規(guī)律，按照人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相融合、專業(yè)教師與能工巧匠相融合、理論教學與技能培訓相融合、教學內容與工作任務相融合、能力考核與技能鑒定相融合、校園文化與企業(yè)文化相融合的“工學六融合”理念創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。四是改革教學模式，重構教學觀。以適應職業(yè)崗位需求為導向，加強實踐教學，著力促進知識傳授與生產(chǎn)實踐的緊密銜接。創(chuàng)新教學環(huán)境，構建具有鮮明職業(yè)教育特色的實踐教學環(huán)境。從實際、實用和實效出發(fā)，大力推行任務驅動、項目導向、案例教學、場景教學、仿真教學等“做、學、教合一”教學模式，增強教學的實踐性、針對性和實效性，提高教學質量。五是創(chuàng)新教育內容，重構課程觀。根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和企業(yè)用人需要，建立專業(yè)設置的動態(tài)機制。建立由行業(yè)、企業(yè)、學校和有關社會組織等多方參與的教材建設機制，依托企業(yè)研發(fā)適應新興產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)和新崗位的校本教材。

行動之二：立足全員參與，培育學校精神，促進師生發(fā)展。

培育學校精神，形成與學校的個性相結合的一種學校主導意識，體現(xiàn)學校群體成員的共同理想和價值取向。一是在“校訓三風征集活動”中凝練學校精神。二是在系列師生教育活動中培育學校精神，特別是要繼續(xù)踐行學?！拔覂?yōu)秀、我能行、我負責、我?guī)湍恪钡牡掠ぷ骼砟?，以生為本，開展陽光課間操、勞動禮儀值周等學校系列德育品牌活動促進學生健康成長。同時積極推行整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約等現(xiàn)代企業(yè)管理模式和標準化管理機制，每日進行7S 訓練，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)。三是進一步加強學校學生社團建設和管理，在培養(yǎng)學生個性特長中塑造學校精神。

行動之三：立足宣傳提升，設計學校形象，展現(xiàn)學校特色。

學校形象是指學生、家長及社會公眾對學?？偟挠∠蠛驼w評價，良好的學校形象是學校最重要的無形財富：一是規(guī)范學校視覺形象識別系統(tǒng)，編制《無錫機電高等職業(yè)技術學校視覺形象識別系統(tǒng)手冊》，充分展示學校辦學理念和文化底蘊，塑造學校整體品牌形象。二是建設學校宣傳平臺，改版校園內外網(wǎng)，全面宣傳示范校項目建設工作。三是繼續(xù)做好校園優(yōu)化改造施工工程，精心設計校園綠地及文化石布置，從不同角度展示學校的辦學特色、辦學理念，讓師生在優(yōu)美的環(huán)境中受到感染和熏陶。

值得注意的是，從教育實踐看，構建師生共同的精神家園，要努力走出以“物質文化建設”替代“精神文化建設”的怪圈，讓文化真正回到師生自己的精神生活之中。把幸福和快樂帶給師生，是每一位學校管理者需要樹立的重要意識。